Эссе о работе с детьми с овз в доу
Обновлено: 07.07.2024
Каждый ребенок уникален, индивидуален и особенный. Он постоянно изучает и исследует мир, перерабатывая поступающую к нему информацию и получает, таким образом, новые знания о мире. Ребенка по своей природе можно назвать творцом. Некоторым детям чтобы учиться и развиваться, необходима дополнительная стимуляция, помощь и поддержка взрослых. У них имеются специфические проблемы, ограничивающие их способность к развитию, и, как правило, они не могут решить эти проблемы без помощи взрослых.
Работая учителем-логопедом на протяжении 12 лет я поняла, что педагогами не рождаются — ими становятся, постоянно оттачивая свое мастерство.
Когда мне в первый раз выпала честь работать с детьми с ОВЗ, я и представить себе не могла, как эти дети чисты и безобидны, непосредственны и беззащитны, и очень нуждаются в моей помощи и поддержке. Конечно, в начале педагогического пути было одновременно интересно и страшно.
Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу педагогам в выборе форм и методов обучения детей с ОВЗ.
Стандарт нового поколения характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное развитие личности воспитанника. Развитие речи – это важнейший компонент. Если мы поможем дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то сформируем у него способности к самоконтролю, к познанию окружающего мира.
Содержание работы учителя-логопеда должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с ОВЗ, на осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи с учетом особенностей психо-физического развития. Учителю-логопеду необходимо работать во взаимосвязи со специалистами образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики, медицинскими работниками.
В свои логопедические занятия я стараюсь включать различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления, которые отвечают новым требованиям.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
«Чтобы озарять светом других – нужно
Каждый день я задаю себе вопрос, почему я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Я считаю, что воспитатель – это первые после мамы педагоги, которые встречаются детям на их жизненном пути. Это люди, которые в душе всегда остаются детьми. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в мире детства, сказки. Особо понимаешь значимость своей профессии, когда видишь широко распахнутые тебе навстречу глаза детей, что ты нужна им. Воспитывая детей, я стараюсь научит их дружить друг с другом, сделать коллективом, где не было бы лишних, не особенных. На этом и стоит моя профессия. Воспитатель строит дом, имя которому – человек! Моя цель, как воспитателя, создать благоприятную атмосферу для успешного обучения и воспитания, чтобы ребята себя чувствовали себя комфортно, уверенно, чтобы они находили в группе поддержку и взаимопонимание, чтобы наш центр стал для них семьей.
С детьми с ограниченными возможностями здоровья я работаю не первый год. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом психики и здоровья каждого ребенка. Особую значимость предаю социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, ведь им еще сложнее выжить в современном мире. Все время пытаюсь оценить, комфортно ли моим подопечным. На занятиях стараюсь создать уютную, благополучную, развивающую среду, налаживаю взаимодоверие с детьми благодарностью. Я стараюсь быть для детей другом, к каждому найти свой подход, понять индивидуальность каждого, чтобы не только дать им новые знания о жизни, но и воспитать положительное отношение к окружающему их миру, к самому себе.
Сказать, что работа это каждодневный праздник – трудно, все же мы каждый день имеем дело с разными характерами. Бывает и очень трудно. Иногда просто опускаются руки, но стоит ребенку тебе улыбнуться и все, ты понимаешь, что просто не в силах их передать.
Я благодарна судьбе, что имею возможность посвятить себя воспитанию детей. Я – Воспитатель! Я горжусь этим! Много профессий на свете, но эту профессию не выбирают, выбирает ОНА!
Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога , направленный на воспитание личности, социально адаптированной к условиям жизни в современном обществе, создание максимально благоприятных условий для интеграции детей в социум .
Эта тема мне близка, так как я работаю педагогом- психологом в детском саду комбинированного вида, где совместно с обычными детьми воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды.
Я работаю с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, с детьми с задержкой психического развития , с детьми-инвалидами. Эти дети отличаются по своему развитию от обычных детей , у них нарушены все психические процессы : внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь. У таких детей сопутствующими нарушениями являются различные соматические заболевания, нарушения общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы.
Я считаю, что в высказывании Леонардо да Винчи скрыто несколько смыслов (проблем) :
1. Обучение детей в школах : как бы ни был долог и труден путь обучения, плодом (результатом) является получение образования и успешность ребенка в дальнейшем.
2. Деятельность педагога : педагог должен иметь терпение, мудрость, профессионализм, чтобы дать детям возможность получить образование.
3. Работа с детьми с ОВЗ : именно терпение и старание педагогов и специалистов ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ, их профессионализм, применение методов психологической и коррекционно-педагогической помощи, поддержки семьи такого ребёнка позволит принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребёнка с ОВЗ, улучшить качество жизни его семьи, предотвратить ограничение деятельности ребёнка в дальнейшем.
Я считаю, что сопровождение ребёнка с ОВЗ в условиях ДОУ особенно актуально и необходимо, так как это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребёнка и его родителей, это система комплексной деятельности всех специалистов, направленная на коррекцию нарушений и успешное развитие ребёнка.
Целью модели сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ является создание оптимальной системы комплексного воздействия на детей . Модель направлена на всестороннее развитие ребёнка с учётом его возможностей :
• коррекцию его психофизических недостатков ;
• социализацию в окружающем среде;
• подготовленность к школьному обучению.
Алгоритм системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ включает в себя :
1. Бережный конфиденциальный сбор информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребёнка. Для получения и анализа такого рода информации используются методы педагогического и психологического мониторинга , так как эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребёнка, также индивидуальные проявления, особенности. Знание тех и иных особенностей необходимо для оптимальных форм сопровождения , оно показывают перспективу его дальнейшего развития, то над чем нужно работать.
2. Повышение компетентности всех участников образовательного процесса (семинары, практикумы, беседы и др. формы) .
3. Выбор технологий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ .
4. Сотрудничество всех участников модели при выборе и разработке программ для комплексного взаимодействия.
5. Определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
6. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития каждого ребёнка (информирование, консультирование, просвещение) .
7. Оценка эффективности совместной деятельности участников сопровождения в рамках разработанной модели.
8. Разработка дальнейшей стратегии сопровождения .
Данная модель сопровождения детей с ОВЗ эффективно применяется в нашем детском саду. Вся работа с детьми строится на основе тесного взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений (педагогом- психологом , учителем-логопедом, воспитателями, ребенком и его родителями). Я провожу коррекционную работу по развитию психических процессов через использование технологий. Игровая терапия развивает воображение, мышление и речь детей , вызывает положительные эмоции. Дидактические игры и пособия развивают у детей познавательный интерес, активность и расширяют кругозор. Песочная терапия снимает у детей тревожность , агрессию, позволяет им играть. Здоровьесберегающие технологии ( психогимнастика , релаксация, динамические паузы и физминутки) дают возможность снять мышечное напряжение детей , расслабиться для дальнейшего обучения. Коррекционно-развивающие технологии (тренинги, игровые проблемные ситуации, логические игры) направлены на коррекцию нарушений у детей .
Учитель-логопед развивает речь, устраняет нарушения речевого развития.
Благодаря комплексному воздействию на ребенка при тесном взаимодействии с родителями мы получаем положительную динамику в развитии детей .
И в заключение, если говорить об эффективности сопровождения , то в первую очередь показателем будет являться эмоциональное состояние и отношение детей с ОВЗ к посещению детского сада. У детей развиваются интегративные качества : соответствие нормам физического развития, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, владение средствами общения со сверстниками и взрослыми, способность управлять своим поведением, владение необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности. И главное, система способствует полноценному развитию детей , их социализации в обществе и подготовке к дальнейшему обучению в школе.
Работа в условиях системы модернизации образования влечет за собой целый ряд инноваций. Важнейшим следствием образовательных инноваций можно считать увеличение числа детей с ОВЗ в дошкольных организациях. Как показывает практика последних лет, стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной среде. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель обучения, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей с ОВЗ, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для тех, кто в них нуждается. Инклюзия сближает образовательные системы; она должна помочь ребенку с ОВЗ вывести его на такой уровень психофизического развития, который даст ему возможность адаптироваться и социализироваться в обществе.
Инклюзивное образование – новая, недостаточно изученная форма обучения, поэтому пока еще достаточно трудно реализовать инклюзию в ДОУ. Инклюзивное образование требует знаний об особенностях детей с ОВЗ, создания сложной и разнообразной среды, в которой бы ребенок с отклонениями в развитии себя реализовывал. Инклюзия предполагает изменение общего образования: ребенок с ОВЗ оказывается в сообществе непохожих на него детей, он учится социализироваться и общаться.
Не менее важна и фигура воспитателя, ведь именно он реализует систему образования ребенка. Воспитатель ДОУ либо блокирует ситуацию инклюзии, либо преодолевает свои убеждения, экспериментирует, ищет новые методы, приемы и формы организации занятий с ребенком, имеющим ОВЗ. При работе в инклюзивной группе воспитатель также должен уметь оказывать поддержку родителям ребенка с ОВЗ.
Читайте также: