Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе

Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе

2.1. Описание и обоснование методик исследования психологической готовности к школе

Психологическая готовность к школе - целостное образование, предполагающее довольно высокий уровень становления мотивационной, интеллектуальной и производительной сфер. Отставание в развитии кого-то из компонентов выливается отставание развития иных, что определяет специфические варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами создано немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы.

Таблица 1
Сводная таблица методик психологической диагностики готовности ребенка к школе

Заключение

Список литературы

Приложение

Цель: Изучить уровень готовности дошкольников к обучению в школе.
Задачи:
1.Проанализировать теории и подходы к проблеме готовности дошкольников к обучению в школе.
2.Подобрать методики для диагностики готовности дошкольников к обучению в школе.
3.Провести измерения готовности детей к школе в подготовительной группе детского сада (средний возраст 6,5 лет).

Оглавление

Введение…………………………………………………………….
3
Глава 1. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе………………………………………………………..

6
1.1. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе………………………………………………………..

6
1.2. Интеллектуальная готовность к обучению в школе……….
17
1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению ……………………………………………………

21
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности старших дошкольников к обучению в школе…………………………………….

28
2.1.Организация и методы исследования……………………….
28
2.2. Анализ полученных результатов……………………………
30
Заключение…………………………………………………………
37
Список литературы………………………

Файлы: 1 файл

Изучение готовности дошкольника к обучению в школе (1).doc

Глава 1. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе………………………………………………………..

1.1. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе………………………………………………………..

1.2. Интеллектуальная готовность к обучению в школе……….

1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению ……………………………………………………

Глава 2. Эмпирическое исследование готовности старших дошкольников к обучению в школе…………………………………….

2.1.Организация и методы исследования……………………….

2.2. Анализ полученных результатов……………………………

ВВЕДЕНИЕ

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе – одна из важных проблем современной психологии, от решения которой зависит формирование полноценной учебной деятельности, определение целей и принципов организации обучения и воспитания.

Проблема эта по-прежнему является одной из самых важных на этапе интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Одной из самых сложных проблем в современной отечественной психологии является подготовленность ребёнка в школе. Очень высокие требования к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные социально-психологические подходы, нацеленные на проведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский одним из первых чётко выразил мысль о том, что психологическая готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребёнка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Эта идея в дальнейшем получила своё подтверждение и развитие в работах крупных детских психологов А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, Л.А.Венгера [4, 40].

Многие авторы включают в готовность к школьному обучению определённый уровень общения ребёнка. М.И. Лисина пишет, что показателем готовности является уровень сформированности внеситуативно-личностного общения. Этот вид общения характеризуется стремлением ребёнка к сопереживанию и взаимопониманию [33].

Е.Е.Кравцова полагает, что центральным психологическим новообразованием является воображение, которое обеспечивает готовность к школьному обучению [33].

Н.Г. Салмина утверждает,что к моменту поступления ребёнка в школу у него должен быть сформирован такой вид знаково-cимволической деятельности, как замещение (употребление заменителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет. Так, в игре ребёнок замещает лошадку палочкой и скачет на ней верхом) [33, 36].

Кроме произвольности готовность к школьному обучению включает ещё несколько важных новообразований. Д.Б. Эльконин определяет ещё два: уровень владения средствами, прежде всего – знаково-символическими, а так же умение учитывать позицию другого человека. [33]

За рубежом проблема социально-психологической готовности к школьному обучению так же не нова, она отражена в работах Г.Геттера, А.Кёрна, С.Штребела , И.Йирасека ,изучающих школьную зрелость детей ещё в ХХ веке. Актуальность этой проблемы определила тему нашего исследования.

Цель: Изучить уровень готовности дошкольников к обучению в школе.

1.Проанализировать теории и подходы к проблеме готовности дошкольников к обучению в школе.

2.Подобрать методики для диагностики готовности дошкольников к обучению в школе.

3.Провести измерения готовности детей к школе в подготовительн ой группе детского сада (средний возраст 6,5 лет).

Гипотеза: Психологическая готовность к обучению в школе формируется к концу старшего дошкольного возраста.

Предмет: Особенности готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Объект: Дети старшего дошкольного возраста.

1.Ориентировочный тест школьно й зрелости Кёрна-Йирасека;

4. Корректурная проба Бурдона.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1.Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Подготовка ребёнка к школе начинается заблаговременно, с младшего дошкольного возраста, протекает она не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности детей – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. Увеличение детского опыта и объёма знаний надо понимать не только как количественное увеличение круга представлений, но и как формирования у детей качественных, мыслительных способностей. Умственное развитие ребёнка идёт в двух направлениях: за счёт возрастающей умственной активности, накапливание определённой суммы знаний доступной ребёнку [15].

Однако, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребёнка не может служить критерием его готовности к школе.

Чтобы определить степень развития основных психических функций: памяти, внимания, мышления, воображения и других, необходимо исследование ребёнка по разработанным методикам и программам. Проведение диагностики и коррекционные занятия помогут ребёнку подготовиться к обучению в школе [9].

Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтные ситуации в семье, отрицательный стиль отношения воспитателя в детском саду, конфликты между родителями и воспитателями – всё это затрудняет и создает препятствия в психологической подготовке к школе [24].

Ведущая деятельность старшего дошкольника – игра. Она является добровольным занятием ребёнка: хочет – играет, не хочет – не играет. Поступая в школу, ребёнок перейдет в иную деятельность – учения. Как ребёнок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни ребёнка или вскроет ранние невидимые трудности, всё это зависит от подготовленности его к школе [24].

Подготовка детей к обучению в школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Психологическая готовность к школе – только один из аспектов школьной зрелости. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей старшего дошкольного возраста определенных умений и навыков, нужных для обучения в школе.
2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение умений ребенка самостоятельно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. Е.Е.Кравцов считает, что проблема психологической готовности к обучению в школе получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [21].

Л.И Божович еще в 60-е годы ХХ века замечала, что готовность к обучению в школе формируется из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, говоря, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции [15].

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга [23].

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность долгое время делать не очень привлекательное задание, во время игр [23].

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями к трудам Л.С. Выготского [23].

Так Л.И. Божович определяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Самым важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были определены две группы мотивов учения:

Большинство авторов, изучающих психологическую готовность к обучению в школе, уделяют произвольности особое место в исследуемой проблеме. Существует точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения – вопрос, очень слабо описанный в литературе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, формирующимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе [38].

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни, начало нового, очень важного периода его развития. От степени школьной зрелости и уровня психологической подготовленности к школе во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса, формирование его отношения к школе и личностное развитие в целом. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности :

В последние годы теоретические положения о психологической готовности к обучению в школе всё более операционализируются в виде создаваемых психодиагностических методик. Необходимо учитывать, что готовность к школе – это некоторое состояние психического развития личности, которое является многокомпонентным образованием.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : психологическая готовность к школьному обучению.

Цель исследования : изучить особенности психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Задачи исследования :

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

3. Охарактеризовать основные аспекты школьной зрелости;

4. Определить критерии психологической готовности к обучению и адаптации к школе;

5. Апробировать диагностику исследования психологической готовности к школьному обучению;

6. Сформулировать рекомендации родителям по развитию психологической готовности к школе.

Новизна исследования заключается в подборе комплекса методик для диагностики психологической готовности детей к школе.

Степень и уровень разработанности проблемы.

Методы исследования : теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении обобщения научных данных о психологической готовности детей к школьному обучению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в настоящем исследовании результаты выступают основой для практических рекомендаций по руководству развития психологической готовности ребенка к школе, могут использоваться при составлении программ по коррекции различных аспектов школьной зрелости старших дошкольников, служить основой для организации работы по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей, обеспечению преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности детей к школе является выделением мотивационной и социальной сфер личности в качестве ведущих, особо значимых.

Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности.

Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе

От уровня готовности детей к школьному обучению во многом зависят особенности протекания периода адаптации к школе. В отличие от физиологической адаптации, происходящей автоматически, психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. Школьная зрелость во многом обусловливает вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения.

Затруднения, возникающие вследствие недостаточной сформированности готовности к школьному обучению, могут приводить к школьной дезадаптации. Проявления школьной дезадаптации неуспех в учебной деятельности и неспособность к адекватному поведению могут закрепляться и способствовать возникновению школьных неврозов.

Таким образом, готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости можно рассматривать как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Данное исследование проходило на базе ДОУ "Журавушка". В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, среди которых 6 мальчиков и 6 девочек. Критериями отбора детей являлись : 1) возраст от 6 лет 1 месяца до 6 лет 9 месяцев; 2) отсутствие отклонений в развитии; 3) половой признак (6 мальчиков,6 девочек).

Цель: выявление умения внимательно слушать и точно самостоятельно выполнять указания взрослого.

Оборудование: тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками для каждого ребенка.

Экспериментатор напоминает дошкольникам, где право, где лево, показывает образец рисования узора.

Рисуем следующий узор. Поднимите карандаши, теперь поставьте карандаши на следующую точку. Психолог диктует узор. Аналогично рисуются и другие узоры.

Обработка результатов. Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать: а) действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Оценивается умение ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; б) степень самостоятельности учащегося в учебной работе. В обоих случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.

Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует.

Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Оборудование: лист нелинованной бумаги формата А4, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1, а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, в нижней части – образец точек.

Процедура проведения: Сначала ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1, а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа – свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

Задание № 1. Инструкция: здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. (5 образцов для оценки выполнения теста приведены в приложении № 1 на рис. 1).

Задание №2. Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так.

Задание №3. Инструкция: Посмотри – здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же.

Обработка результатов. Оценка выполнения теста (отметки от 1 до 5) Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям.

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

2 балла. Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три не хватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла. Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

1 балл. Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка. Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

2 балла. Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

3 балла. Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать четыре буквы образца.

5 баллов. Черкание.

1 балл. Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом.

2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот – даже на 180°.

4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.

5 баллов. Черкание.

Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям: от 3 до 6 баллов – уровень выше среднего, от 7 до 11 – средний уровень, от 12 до 15 – ниже нормы.

Затем детям предлагают ответить на ряд вопросов, касающихся развития социальных качеств, общей осведомленности, развития мыслительных операций (Приложение 2).

Обработка результатов. Результат теста – это сумма баллов (+ и -, достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результатов: 1. + 24 и лучше; 2. + 14 до + 23; 3. + 0 до 13; 4. -1 до -10; 5. -11 и хуже.

3) Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т. А. Нежновой предполагает проведение беседы.

Ход исследования. Ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения.

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла; Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл; В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов.

Результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Анализ результатов диагностического обследования

№ п/п ФИ ребенка Уровень произвольности

1. Егор А. средний

2. Витя Б. высокий

3. Илья Б. средний

4. Кирилл З. высокий

5. Даша Е. средний

6. Саша З. ниже среднего

7. Света К. высокий

8. Лиля К. средний

9. Алена К. средний

10. Наташа К. высокий

11. Сергей Д. средний

12. Оля К. высокий

Результаты диагностики по тесту Керна-Йирасека

Испытуемый 1 этап 2 этап

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Количество баллов Классификац. группа

1. Егор А. 2 3 1 8 3

2. Витя Б. 1 1 1 26 1

3. Илья Б. 1 2 1 18 2

4. КириллЗ. 1 1 1 24 1

5. Саша З. 2 3 2 10 3

6. Даша Е. 2 2 1 12 3

7. Света К. 1 1 1 25 1

8. Лиля К. 1 2 1 15 2

9. Алена К. 1 3 2 17 2

10. НаташаК. 1 1 1 25 1

11. СергейД. 1 1 1 26 1

12. Оля К. 1 1 1 24 1

По результатам проведения опросника выяснилось, что все дети входят по классификации в положительные группы и считаются готовыми к школьному обучению, но при наличии некоторых индивидуальных различий в показателях.

Результаты исследования сформированности внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность представлены в таблице

Результаты диагностики по методике Т. А. Нежновой

№ п/п ФИ ребенка Кол-во баллов Сформированность внутренней позиции школьника

1. Егор А. 6 Начальная стадия

2. Витя Б. 10 Сформирована

3. Илья Б. 7 Начальная стадия

4. Кирилл З. 6 Начальная стадия

5. Саша З. 4 Не сформирована

6. Даша Е. 3 Не сформирована

7. Света К. 8 Начальная стадия

8. Лиля К. 3 Не сформирована

9. Алена К. 4 Не сформирована

10. Наташа К. 8 Начальная стадия

11. Сергей Д. 10 Сформирована

12. Оля К. 10 Сформирована

Сформированность внутренней позиции школьника

Внутренняя позиция школьника достаточно сформирована только у троих детей – Вити Б., Сергея Д., Оли К. У них отмечается школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе.

У пятерых испытуемых (Егора А., Ильи Б., Кирилла З., Светы К., Наташи К.) отмечается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни и начальная стадия формирования внутренней позиции школьника.

Четыре ребенка не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована) – Саша З., Даша Е., Лиля К., Алена К.

Обобщенные результаты по трем методикам представлены на рисунке (Рисунок 5).

Обобщенные результаты исследования готовности к школе

Таким образом, по результатам диагностики по трем методикам можно сделать вывод, что 4 дошкольника (33,3%) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Это дети с достаточно высоким уровнем произвольности выполнения заданий, самостоятельно могут выполнять задание, умеют действовать по образцу, достаточно хорошо развиты социальные качества, внутренняя позиция школьника практически сформирована.

Для полноценной подготовки дошкольников к обучению в школе необходимо привлекать родителей. Некоторые рекомендации родителям по развитию готовности к школе рассмотрены в следующем пункте работы.

Рекомендации родителям по развитию готовности к школе

Отношение ребенка к школе формируется задолго до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играют следующие факторы, которые определяют пути формирования готовности ребенка к школьному обучению :

-формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать познавательную активность, умение слушать и слышать педагога, воспринимать учебную задачу, намечать способы ее выполнения, добиваться результата;

- формирование таких нравственно-волевых качеств, как настойчивость, ответственность, самостоятельность и старательность. Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия.

Для формирования готовности к школе необходимым является следующее:

А) формирование у детей представлению об учебе как значимой деятельности;

Б) Уважение к личности ребенка, учет его индивидуальных особенностей, формирование дружеских отношений в коллективе;

В) Опора на уже имеющийся у детей опыт поведения;

Г) Постепенное повышение требований к детям;

Д) Разъяснение ошибок в форме, не допускающей прямого порицания.

Особое значение имеют доброжелательный характер общения с детьми, тон адресованных им замечаний, умение вводить то или иное правило ненавязчиво, но внушительно, проявляя при этом уважение к личности ребенка, чуткость и понимание его состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Данная работа была посвящена проблеме готовности детей к обучению в школе. Исследование было проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.

Теоретический анализ связи готовности к школе и адаптации к школьному обучению позволило рассматривать готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации.

В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста. Критериями отбора детей являлись : возраст от 6 лет 1 месяца до 6 лет 9 месяцев; отсутствие отклонений в развитии. Был проведен количественный и качественный анализ индивидуальных показателей выполнения всех тестовых заданий. Анализируя и интерпретируя результаты диагностики, можно говорить о том, что большую часть детей, принявших участие в исследовании, можно считать готовыми к школьному обучению с точки зрения развития произвольности и интеллектуальной сферы. Однако сделан вывод о недостаточном уровне личностной готовности (внутренней позиции школьника, на основе чего сформулированы рекомендации родителям.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Но данная проблема требует продолжения исследования в рамках других исследований, в частности в плане анализа различных диагностических программ и методов психокоррекционной и развивающей работы.

Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста в ДОО к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема «От того, как будет чувствовать себя ребнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит.

Критерии коммуникативной готовности детей к обучению в школе Консультация для родителей. КРИТЕРИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Время летит очень быстро! Еще совсем недавно вы.

Особенности лего-конструирования у детей с ДЦП (старший дошкольный возраст) Процесс взаимодействия с миром ребёнок осуществляет через деятельность. Основной вид деятельности в дошкольном детстве – игра, а также продуктивные.

Психолого-педагогические условия для формирования социальной и психологической готовности детей к школе Современное дошкольное образование развивается принципиально в новых условиях. Введение в действие федерального государственного образовательного.

Развитие связной речи как основной фактор готовности детей к обучению в школе С О О Б Щ Е Н И Е Тема: " Развитие связной речи, как основной фактор готовность детей к обучению в школе" (из опыта работы) Подготовила:.

Читайте также:

  
• Самые добрые учителя в школе
  
• Система доменных имен dns кратко
  
• Методика организации индивидуальной работы с детьми в школе
  
• Социально психологический портрет группы детского сада для аттестации
  
• Положение о проведении соревнований по стрельбе в школе