Социально психологический портрет группы детского сада для аттестации

Обновлено: 30.06.2024

изготавливать из б росового мате риала себе ат рибуты для игр.

У детей отмечает ся наличие обобщающих представлений о форме,

Дети активно взаим одействуют как со сверст никами, так и взрослыми.

Некоторые дет и, находясь в о бществе сверст ников в предметно насыще нной

среде, быстро у томляются. Не у меют поддержать игру , принять р оль.

У всех детей в группе прив иты навыки с амообслу живания могут

самостоятельно пользоваться туалетными принадлеж ностями, умываться,

мыть руки, самосто ятельно одеваться, раздеваться, обуваться, пользо ваться

Волевое начало в д ействиях детей проявляется в продуктивной

деятельности. В большинстве работают внимательно, проявляют интерес.

Доводят н ачатое дело до к онца. Б ывают слу чаи, ког да не сразу воспринимают

требования воспитателей. Некотор ые воспитанники нуждаются в

многократном п овторении сл овесных указаний и контроля. Но в целом все

выполняют правил а распорядка жиз ни гру ппы. Познаватель но достаточн о

Затруднений в ответе на простые воп росы нет. До статочно

сформированы графическ ие навыки. Неплохо развита мелкая моторика. На

занятиях создается благоприятная эмоциональна я обстановка. Объем знаний

об окружающем ми ре достаточно высок ий. Речь всех детей по нятная, внятная,

Большинство детей из благо получных семей. 3 ребенка из м ногодетны х

Есть дети, которым в семье разрешается ничего не д елать, где за ребенка

всё делают взрослые и никаких требова ний к ребенку не п редъявляют.

Поэтому я испытыв ал а трудности в формировани и у таких детей ку льтурно -

гигиенических навыков, навыком самообслуживания и приобщения их к

трудовой деят ельности. В пр оцессе обсу ждения с родит елями данн ого вопроса

мы пришли к согласию, что необходимо предъявлять к ребенку о динак овые

требования как со стороны сада, так и в семье для воспитания у него

Есть гиперактивн ы е дети и дет и , имеющие заб олевания ЦН С.

Могу отметить игры, в которые мы с д етьми регулярно играли, и я

смогла отследить результат через некоторое время. Это словесные игры, игры -

небылицы, игры - нелепицы. Данные игры хороши тем, что развивают чувство

юмора, связную монологическу ю речь, наблюдательность и аналитическ о е

мышление. Ведь, чтобы понять, что бывает в жизни, а чего не бывает, как

должно быть правильно, детям ну жно проанализ ировать свой жизненный

опыт, всё, что они видели, слышали, чув ствовали, знают.

сверстников. Детям помладше это удавалось реже. Игра любима детьми

многих поколений. В ходе игры мы с детьми научились говорить дру г другу

течение месяца. Если в начале п рактики у детей основными трудностями было

правильно п рочесть число, назвать его; внимательно следить за ходом игры,

не отвлекаться, до вести игру до конца, то теперь ребята способны длительн о

сосредотачива ть свое внимание на игре и доводить ее до логическог о

завершения. Дети называют числа с л егкостью, играют с удовольствием, сам и

Конструирова ние из крупногабар итных модул ей и констру ктора Лего

вызвало у детей большой интерес. Дети конструировали с удовольствием,

общались между собой в процессе строительства. Выполняли свои работы

старательно, аккура тно, творчески подходили к составлению компози ции,

делились своими идеями с другими детьми, предлага ли свою помощь

отстающим детям, с удовольствием рассматривали работы сверстник ов,

обсуждали ра боты, делились мнением . Основной т р удностью был подбо р

необходимых п о размеру деталей и способов соед инения де талей.

Особенно хочется отметить игровую д еятельность д етей. Практически

все ребята научились соблюдать правила подвижных, дидактически х и прочих

игр, не обижаться, если их поймали, требовать о т других детей соблюдения

правил в ходе игр, чер едовать подвижные и гры с менее активными, например,

Во врем я игровой деятельности я о бращала внимание детей на

безопасность передвижен ия во время бега; предлагала максимальн о

освободить пространство для игр от машинок и самокато в, которые мо гут

стать препятствием на пути; рекомендовала соблюдать дистанцию меж ду

участниками игры, чтобы не сталкиваться; если произошел конфликт, решать

его быстро и спокойно, без ссор и драк; своевремен но обращаться к

воспитателю за первой медицинск ой помощью в случае ушибов, ссадин,

Обращала внимание детей на то, что во время игры нужно задействовать

трудно поймать игроков, и это будет нечестно ; важно приходить друг к другу

Объясняла детям, что играть в игры нужно всем вм есте; что в роли

водящего должен п обывать каждый у частник; что нельзя п р екращать игру б ез

согласия всех и гроков; что некрас иво во время игры обзываться на других

участников, даже есл и что - то не получается, тем более обижаться и выходить

из игры по причине обиды. Рекомендовала детям следить за своим

самочувств ием и в с лучае пер еутомлени я, у сталости, необходим о сти п осетить

туалет выйти из игры по определенным правилам, уведомив об этом всех

игроков. Дети играли в игр ы с удовол ьствием и азартом . Бывали ссоры и

обиды, падения и слезы. Но все ситуации удавалось р азрешить мирным путем.

Дошкольная группа – это своеобразное общество детей, которое возникает в ходе их совместных игр, где им предоставлена возможность самостоятельно взаимодействовать друг с другом, объединяться в большие и малые группы.

Общая структура психологической характеристики группы детского сада

Психологическая характеристика группы, осуществляется по следующим критериям:

Общая характеристика.

В ней описывается:

общее количество детей в группе;
средний возраста, минимальный и максимальный возраст воспитанников;
какое количество детей состоит в группе с самого начала ее основания, кто перешел из другой группы, кто недавно поступил в сад;
количество детей из полных, неполных, многодетных семей, воспитывающихся родителями или опекунами;
средний возраст родителей, максимальный и минимальный возраст родителей.

Направление активности группы. Выявляются лидеры группы, дается их психологическая характеристика (авторитет среди сверстников, поведение, поступки и т.д.) Определяется актив группы, наиболее ответственные дети, общий уровень воспитанности детей. Как дети выполняют поручения и общественные дела в группе (самостоятельно, под руководством воспитателя, с помощью няни и т.д.). Устанавливается общий уровень дисциплинированности детей, наличие или отсутствие грубых нарушений. Определяется уровень сформированности учебной мотивации, возможности повышения успеваемости воспитанников, определение детей, которым необходима индивидуальная помощь и контроль при выполнении учебных заданий.

Интеллектуальная коммуникативность. Устанавливаются общие интересы детей, их достижения в соревнованиях между группами ДОУ. Кроме того, в процессе наблюдения определяется уровень уважительного отношения детей к другу, воспитателю и педагогам. Насколько легко дети могут обратиться за помощью к воспитателю в различных конфликтных и сложных ситуациях. Как внимательно воспитатель относится к проблемам детей, выслушивает их, дает советы, разрешает конфликты и т.д. Особое значение имеет то, как дети реагируют на критику воспитателя, в какой форме воспитатель критикует детей и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Психологический климат в группе. Выявляется общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями, а также между самими детьми. Насколько дружелюбны дети, уровень развитости коллективизма, наличие общих интересов и увлечений.

Пример психологической характеристики старшей группы ДОУ

Общая характеристика старшей группы ДОУ: группу посещают 20 детей, в возрасте от 6-7 лет, самому младшему ребенку 6,2 лет, самому старшему 7,3 года. Все дети посещают группу с самого начала ее основания. 19 воспитанников воспитываются в полных семьях, одного ребенка воспитывает только мама. 7 детей воспитываются в многодетных семьях. Группу посещают 13 девочек и 7 мальчиков.

Деятельность воспитателей группы направлена на развитие детей в соответствии с их сенситивными потребностями, формированию у детей навыков социального взаимодействия, нравственных норм, гуманного отношения к окружающим. Кроме того, профессиональная деятельность воспитателей направлена на освоение детьми необходимыми навыками трудовой, игровой, изобразительной, учебной и т.д. деятельности.

В процессе взаимодействия дети общаются на основании общепризнанных нравственных и моральных норм. В целом коллектив достаточно устойчивый, дети активно принимают участие в соревнованиях и олимпиадах детского сада. Основное направление активности группы – это спортивное и творческое (пение и рисование).

Интеллектуальная коммуникативность: общение между детьми осознанное, они уже способны давать адекватную оценку собственным поступкам и поведению, а также поведению и поступкам других детей. Особой популярностью в группе пользуются коллективные формы деятельности, сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры. Дети четко понимают, что красота и порядок в группе и участке зависит от того как они сами за ними следят, ухаживают, убираются.

В процессе игр дети способны отслеживать действия партнеров по игре, правильно распределять между собой роли, сопровождать свои игровые действия речью, соблюдать правила. При организации игр дети высказывают предпочтения в выборе партнеров по игре.

В случае возникновения конфликтов дети стараются их разрешить самостоятельно, без вмешательства воспитателя.

У детей в достаточной степени развиты психологические процессы: внимание, память, восприятие, воображение и т.д. У большинства детей хорошо развито произвольное внимание и память.

Психологический климат в группе: общий психологический климат в группе благоприятный, дети дружелюбны, активно взаимодействуют друг с другом, конфликты крайне редки. Воспитатель строит общение с детьми так, чтобы ведущим в общении становился познавательный мотив. Информация, которую получают дети в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у них интерес. Дети учатся делиться своими мыслями, планами, впечатлениями.

В 2021-2022 учебном году работаю с детьми старшей группы. С этой группой работаю четвёртый год. Списочный состав группы 25 человека, из них 13 девочек, 12 мальчиков.

Дети моей возрастной группы соответствуют физическим и психологическим данным детям старшего дошкольного возраста. 22 ребенка имеют 2 группу здоровья, 2 ребенка – 1 группу здоровья. Большая часть детей нашей группы в едином коллективе с первой и со второй младшей групп. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются.

Мы старались научить детей играть спокойно, не мешая друг другу. Все дети эмоционально отзывчивые. Всех своих детей я приучаю к доброму отношению к окружающим. Дети умеют утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. С этой целью со средней группы организовывала с детьми игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам, разработанные Е. Смирновой, доктором психологических наук. Также создавала специальные ситуации для обучения детей правилам взаимодействия (имитационно-игровые, оценочные, реально-практические и т. д.)

С детьми, проявляющими агрессию, проводила специальные упражнения и беседы. С этой целью, активно сотрудничала с педагогом-психологом ДОУ.

В результате проделанной работы, дети стали в общении гораздо вежливее и доброжелательнее, признаков явной агрессивности не наблюдается. Ребята стали эмоционально отзывчивыми, чаще проявляют доброе отношение к сверстникам и взрослым. Сотрудничество с родителями помогло мне своевременно создать условия, обеспечивающие развитие навыков общения у детей, усвоение ими норм и правил взаимоотношения, повышения их личной самооценки. Совместно с психологом ДОУ проводила коррекционную работу, направленную на развитие и формирование у детей культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах, навыков элементарного самоконтроля и саморегуляции действий, взаимоотношений с окружающими.

В группе есть одна очень застенчивая девочка. Ей трудно начать с кем-нибудь общаться и играть. Я стараюсь помочь ей в преодолении робости в общении с детьми.

Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательно-речевого развития. Способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Умеют самостоятельно придумывать небольшие сказки по заданию и рассказы. Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или нет с мнением сверстников. Умеют делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями, умеют согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Общая структура психологической характеристики группы детского сада

Психологическая характеристика группы, осуществляется по следующим критериям:

Общая характеристика.

В ней описывается:

общее количество детей в группе;
средний возраста, минимальный и максимальный возраст воспитанников;
какое количество детей состоит в группе с самого начала ее основания, кто перешел из другой группы, кто недавно поступил в сад;
количество детей из полных, неполных, многодетных семей, воспитывающихся родителями или опекунами;
средний возраст родителей, максимальный и минимальный возраст родителей.

Направление активности группы. Выявляются лидеры группы, дается их психологическая характеристика (авторитет среди сверстников, поведение, поступки и т.д.) Определяется актив группы, наиболее ответственные дети, общий уровень воспитанности детей. Как дети выполняют поручения и общественные дела в группе (самостоятельно, под руководством воспитателя, с помощью няни и т.д.). Устанавливается общий уровень дисциплинированности детей, наличие или отсутствие грубых нарушений. Определяется уровень сформированности учебной мотивации, возможности повышения успеваемости воспитанников, определение детей, которым необходима индивидуальная помощь и контроль при выполнении учебных заданий.

Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут!

Интеллектуальная коммуникативность. Устанавливаются общие интересы детей, их достижения в соревнованиях между группами ДОУ. Кроме того, в процессе наблюдения определяется уровень уважительного отношения детей к другу, воспитателю и педагогам. Насколько легко дети могут обратиться за помощью к воспитателю в различных конфликтных и сложных ситуациях. Как внимательно воспитатель относится к проблемам детей, выслушивает их, дает советы, разрешает конфликты и т.д. Особое значение имеет то, как дети реагируют на критику воспитателя, в какой форме воспитатель критикует детей и т.д.

Психологический климат в группе. Выявляется общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями, а также между самими детьми. Насколько дружелюбны дети, уровень развитости коллективизма, наличие общих интересов и увлечений.

Характеристика детского коллектива

Практика проходила в старшей группе детского сада. Количество воспитанников 21: 13 девочек и 8 мальчиков.

За время прохождения практики все дети показали себя как добрые и неконфликтные.

Активно взаимодействуют как со сверстниками, так и взрослыми. Некоторые дети, находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, быстро утомляются. Не умеют поддержать игру, принять роль.

Общие социально-бытовые навыки: некоторые дети имеют трудности в овладении навыками самообслуживания.

Все дети развиты физически.

Волевое начало в действиях детей проявляется в продуктивной деятельности. В большинстве работают внимательно, проявляют интерес. Доводят начатое дело до конца. Бывают случаи, когда не сразу воспринимают требования воспитателей. Некоторые воспитанники нуждаются в многократном повторении словесных указаний и контроля. Но в целом все выполняют правила распорядка жизни группы. Познавательно достаточно активны.

Затруднений в ответе на простые вопросы нет. Достаточно сформированы графические навыки. Неплохо развита мелкая моторика.

На занятиях создается благоприятная эмоциональная обстановка.

Объем знаний об окружающем мире достаточно высокий. Речь всех детей понятная, внятная, словарный запас довольно богат.

Большинство детей из благополучных семей. 3 ребенка из многодетных семей, 1 из неблагополучной.

Цель: выявить уровень развития детей старшей группы

Цель: Развивать диалоговую речь, закрепить понятия домашних, диких животных, учить классифицировать.

Цель: выявить уровень развития детей старшей группы

Цель: закреплять умение пользоваться ножницами

Цель :учить обобщению и классификации

Забор вокруг заячего дома

1. Развивать у детей умение пользоваться ножницами

2. Учить вырезать прямые полосы.

3. Воспитывать чувство сострадания.

-предложить собрать веточки. (воспитывать чистоплотность)

Цель: развитие памяти, ловкости и внимания.

1. Воспитывать интерес к худ. литературе

2. Развивать ответственность.

3. Учить детей слушать

Предложить помочь дворнику (воспитывать уважение к труду)

Цель: вызвать желание идти в садик. Создать хорошее настроение. Учить правилам поведения.

Материалы о воспитании и обучении:

Важнейшие средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существует две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том …

Лидерство как социально-психологический феномен В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому …

Сущность образования с онтологической точки зрения Онтологический анализ предполагает рассмотрение объектов и явлений с точки зрения их бытия как реальной действительности, как феноменов, а не как ноуменов (понятий), обозначающих эти объекты и явления. Образование традиционно считается одной из ключевых категорий педагогики, и переосмысление её сущ …

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

Бесплатная консультация юриста

Ответим на ваш вопрос за 5 минут!

Бесплатная консультация юриста Ответим на ваш вопрос за 5 минут!

Звоните: 8 800 511-39-66

Поступления в школу.
Решения юридических вопросов.
Консультации у психиатра.
Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
Органов опеки и попечительства.

Это тоже важно знать:
Характеристика на ученика: образец

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Характеристика для ПМПК дубль 2

Зрительная память у ребенка развита, определяет место предмета в ряду но не всегда правильно уравнивает предметы.

Пространственные представления сформированы, знает основные цвета.На занятиях по изо деятельности Кирилл старается, но не всегда хорошо получается. Приемами лепки владеет хорошо, но бывает что не завершает начатую работу до конца. Охотно выполняет работы по аппликации.

Достаточно развиты конструктивные навыки, постройки получаются устойчивые, соответствуют образцу.На физкультурных занятиях Кирилл занимается активно с желанием, старательно выполняет упражнения, но получается не всегда правильно.

В коллективные подвижные игры с правилами играет с удовольствием, но редко изъявляет желание быть ведущим в этой игре.На музыкальных занятиях занимается охотно, имитирует слова песни звуками.На занятиях по развитию речи лексика очень бедная.

Грамматический строй речи не сформирован. Навыки

Вторая младшая группа от 3 до 4 лет.Характеристика физического и психического развития ребенка.

Социально-нравственное и личностное развитие.

Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становятся человек, его деятельность, поведение, отношения.

Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям — восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить, как он, становится движущей силой развития ребенка. Он стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его восприятию.

У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отношений.

Он радуется успехам, удачам близких, проявляет чуткость к их переживаниям, способен проявить внимание к ним.

Общение со взрослым в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается выраженный игровой мотив.

Задачи комбинированных групп

Пока я не забыла, напомню или, кто не знает, объясню, что комбинированные группы не нужно путать с группами компенсирующей направленности. Первые состоят из здоровых деток и особенных, а компенсирующие предназначены для малышей с однотипными особенностями. Чаще это проблемы речевого развития. Сегодня почти в каждом детском саду есть логопедические группы, вот они и есть компенсирующие.

О группах компенсирующих можно добавить еще вот что: да, детки с речевыми нарушениями могут находиться в комбинированных группах, но если набирается в садике деток с речевыми, скажем, нарушениями большое количество, то проще и целесообразней обучать их по специально разработанной коррекционной программе. Так коррекция нарушений будет проходить наиболее эффективно.

Наполняемость компенсирующих, в общем, как и комбинированных групп – в пределах санитарных норм, не более 16 человек.

Но вернусь к задачам комбинированных групп:

Предоставление возможности детям с ОВЗ получить качественное дошкольное образование в ДОУ;
Построение образовательной программы с учетом особенностей каждого ребенка в условиях инклюзивного обучения;
Обеспечение полноценной максимальной интеграции деток с ОВЗ в коллектив обычных ребят путем создания безбарьерного пространства для взаимодействия всех членов образовательного процесса;
Организация эффективного взаимодействия с родителями воспитанников для создания условий для полноценного развития в дошкольных учреждениях и в домашних условиях;
Постоянная психопрофилактическая работа с родителями здоровых и детей с ОВЗ на тему создания благоприятной психологической атмосферы в группе;
Помощь родителям в виде консультаций и обучение вопросам воспитания и развития деток;
Мотивация родителей воспитанников к активному включению в процессы обучения и развития детей, проявление инициативы и оказание помощи педагогам;
Коррекционно-педагогическая, медицинская, психологическая и социальная коррекция состояния деток с ОВЗ.

Другими словами, обычные дети и малыши с особенностями по здоровью с малых лет должны учиться уважать друг друга и иметь равные возможности для реализации.

В чем особенность комбинированных групп в детском саду?

В соответствии с нашим законодательством, все дети имеют равные права на развитие, образование и здравоохранение, независимо от их здоровья и психофизических особенностей. Соблюдая принцип равных возможностей, было принято волевое, иначе не назовешь, решение на высшем уровне – разрешить деткам с особенностями по состоянию здоровья воспитываться и расти в коллективе деток без таких особенностей.

Гуманность и мудрость этого решения оспаривать не приходится, но в настоящее время только-только вводится практика совместного воспитания детей с ОВЗ и обычных малышей. Что такое ОВЗ – это ограниченные возможности по здоровью, здесь имеются ввиду небольшие особенности, которые позволяют малышу, другим детям и персоналу пребывать на одной территории без ущерба для всех сторон.

Я уже писала цикл статей именно о детках с ОВЗ и о том, в чем заключается работа воспитателя с этим контингентом. Суть комбинированных групп в том, чтобы дети с самого раннего возраста ощущали себя частью гражданского общества, а не изгоями, которые вынуждены брать лишь, то, что дают и не иметь возможности рассчитывать на большее. Скажем, в СССР малышей с психофизическими особенностями никогда не допускали в обычные сады и школы.

Поэтому и восприятие людей с какими-либо отклонениями от норм до сих пор у нас пещерное. Если бы мы с детства воспитывались в одних и тех же коллективах, то воспринимали бы друг друга с большей добротой и открытостью, не видя различий между нами по внешним проявлениям.

Программа обучения и развития в детском саду с комбинированными группами составляется в соответствии с требованиями Министерства и с учетом индивидуальных особенностей деток. Есть стандарты, по которым составляются программы, но в них вносятся коррективы в зависимости от состояния здоровья и физических особенностей малышей.

Читайте также: