Методика организации индивидуальной работы с детьми в школе
Обновлено: 05.07.2024
Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.
В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны. Перед каждым учителем постоянно стоит задача - создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией индивидуального подхода к ученикам.
Оценить 5048 0
Самылина Марина Анатольевна
МБОУ Токарёвская СОШ №2
Учитель начальных классов
Организация индивидуальной работы
с различными категориями обучающихся
Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.
В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией индивидуального подхода к ученикам.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, христоматии
и т. д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов , докладов; проведение наблюдений и т.д.
Как строить процесс индивидуального обучения?
Индивидуальную работу с учащимися я организую, исходя из следующих принципов:
- ребёнок учится только через действие;
-ребёнок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности;
- ребёнок учится от другого ученика так же, как и от учителя на уроке;
- ребёнок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют;
- ребёнок успешен в учении, когда ему хорошо и интересно учиться.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом.
2. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.
Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным. Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль работы учащихся этой группы проводится особенно тщательно, им предлагаются задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.
Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.
При этом перед учителем встают такие задачи:
*Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
*Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
*Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
*Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
*Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
*Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока.
Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации индивидуальной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.
Один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы
Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке математике на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают подбор содержания учебных заданий по уровню творчества, объёму, трудности.
Используя различные способы организации деятельности детей и единые задания, я дифференцирую по:
1.Степени самостоятельности учащихся;
2. Характеру помощи учащихся;
3. Форме учебных заданий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
усложнение математического материала (например, в задании для 2-й и 3-й группы используются двузначные числа, а для 1-й группы – однозначные);
увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 2 действия);
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 1-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;
наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)
дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
начало решения или частично выполненное решение.
Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных. Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была "справедливой" в глазах ребенка.
В своей работе использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходя из "индивидуальной нормы" или "относительной успешности" каждого ученика. Если ученик 1-й группы без ошибок выполняет задания 1-го уровня - он получит "5", а вот наиболее продвинутые ученики должны выполнить без ошибок задания повышенного уровня сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на "5".
Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный подход к обучению, информационные технологии. Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
Неизбежно следует, что каждый ученик работает в своём темпе и на своём уровне трудности. И этот уровень трудности каждый ученик выбирает себе сам! А задача учителя - организовать урок так, чтобы каждый ученик работал в наивысшем для него темпе. Научить всех учеников одному и тому же за одно и то же время урока в принципе невозможно, так как все дети разные.
Cамостоятельная работа учеников занимает в 1 и во 2 классе -10-15 минут, а в 3-4 классе до 25-35 минут. Мы должны стремиться к тому, чтобы задания давать ученикам разноуровневые.
По письменным предметам:
1 уровень - стандарты - репродуктивный
2 уровень - уровень учебника - с элементами сравнения и анализа
3 уровень - задания повышенной сложности - творческий
А на доске располагается таблица учёта. Это список класса и несколько колонок. Этих колонок может быть по количеству заданий или всего 3. После проверки задания учителем или выполнения компетентностно - ориентированного задания в виде ключа ученик ставит возле своего имени крестик. На устных предметах ученики ставят крестик после выполнения всех заданий определённого уровня. Это могут быть машинки, подъём в гору, букет для мамы или учительницы, можно наряжать ёлку и многое другое доступно в начальной школе. С каждого урока с применением ТИО ученик уходит с оценкой! Причём эта оценка не зависит от учителя. Сколько ученик сделал, столько и получил. Как правило, в начале урока ученики, зная, сколько им предстоит заданий для получения той или иной оценки, ставят себе цель, а в конце урока выясняют, достигли ли они цели. Так формируется адекватная самооценка личности.
Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка
Обучая ребенка грамотному письму, ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
Помните: нормой для ребенка является — не знать что-либо, не уметь, ошибаться.
Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Работа учителя — это постоянный, не прекращающийся ни на один день поиск, поиск путей совершенствования процесса обучения.
Каждый ребенок приходит в школу из разной социальной среды, в которой он развивался, следовательно, несет различный багаж знаний и умений.
В наше время очень важно, чтобы дети были творчески развитыми, т. к. социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. А для этого нужна правильная организация учебного процесса, индивидуальной работы учащихся.
Индивидуальная работа на уроке входит органической частью во все звенья процесса обучения. В зависимости от содержания, характера учебного материала задания могут быть простыми, сложными, непродолжительными, длительными по времени, требующие от учащихся интенсивной познавательной деятельности . Все задания индивидуальной работы должны быть творческого характера, т. е. не имеющие однотипного решения, способствующие ребенку мыслить согласно своим возможностям и способностям. При этом задания должны требовать от учащихся случайных умственных операций:
– анализ;
– обобщение;
– классификация;
– изучение причин;
– проигрывание возможных воздействий;
– стратегия предотвращения ошибок;
– умение придумать, продолжить, закончить (напр., рассказ).
Индивидуальная работа учащихся способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизация умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к интеллектуальной длительной деятельности.
Индивидуализация обучения – это учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются.
В своей работе я руководствуюсь двумя критериями, которые лежат в основе внутриклассной индивидуализации:
ориентация на уровень достижения школьников;
ориентация на процессуальные особенности их деятельности.
Наиболее часто употребляемый мною вид индивидуального подхода– это учет уровней развития учащихся и приспосабливание к ним обучение разными способами.
Другой вид индивидуального подхода состоит в выяснении процессуальных особенностей деятельности школьника. Его применение я связываю с описанием приемов и способов учета возрастных закономерностей развития учащихся и проявления основных свойств нервной системы.
Характеристика разных групп учеников с учетом их учебных возможностей.
В настоящее время получение полного среднего образования стало необходимым для каждого члена общества. В соответствии с этим вся методическая система перестраивается в плане глубокой дифференциации обучения, учитывая интересы всех групп школьников. Каждая типологическая группа требует адекватного стиля организации ее познавательной деятельности.
Ученики с высшими учебными возможностями усваивают новый материал быстро, они свободно выполняют упражнения, решают задачи, с большим интересом работают над различными источниками знаний. У этих учащихся проявляется высокая самостоятельность. Как правило, развиты интересы к познанию закономерностей природы и мира, они отличаются высокой начитанностью. Эти учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности.
Ученики с высокими учебными возможностями имеют прочные знания, служащие реальной основой для успешной деятельности на занятиях. Они обладают несколько меньшим потенциалом, чем ученики первой группы, но усваивают материал почти на том же уровне. Они владеют навыками самостоятельной работы, свободно анализируют материал, выделяют существенное, обладают способностью к абстракции. Одни из них не уступают первой группе в усвоении материала, но не всегда тщательно закрепляют изученное, так как не обладают высокой учебной работоспособностью. Другие помедленнее усваивают материал, не сразу схватывая ключевые моменты, но достигают хороших результатов благодаря самоотверженной работе по достижению поставленных целей. Они тщательно все анализируют, совершенствуя разнообразные умственные операции. Эти учащиеся хорошо учатся, работают в быстром темпе. Однако нуждаются в некотором корректировании их деятельности.
В третью группу входят учащиеся со средними учебными возможностями. Отдельные из них, обладая высокой обучаемостью, характеризуются низкой учебной работоспособностью. У них нет прилежания, высокой целеустремленности в учебной деятельности. В этой же группе ученики с типичными средними показателями в обучаемости и учебной работоспособности. Они не всегда имеют нужный багаж знаний, который бы служил верной опорой для усвоения новых знаний. Эти учащиеся медленнее, чем их одноклассники из первой и второй групп, усваивают умения и навыки.
Четвертая группа – ученики с низкими учебными возможностями. Они отличаются от третьей группы тем, что имеют низкий уровень обучаемости или учебной работоспособности. Ученики с низкой обучаемостью слабо воспринимают материал, не владея должным образом умственными операциями анализа, синтеза, обобщения и выделения существенного. Эти ученики без помощи учителя работать не могут, они не проявляют умственной самостоятельности, нуждаются в специальном подходе со стороны учителя.
Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.
При организации домашней работы учителю необходимо подбирать такие индивидуальные задания для слабоуспевающих учащихся, чтобы у них не возникло трудностей при самостоятельном выполнении упражнения. Таких учащихся нужно четко инструктировать о порядке выполнения домашней работы, проверять степень понимания этих инструкций.
Учитель, который стремится не допустить неуспеваемости, постоянно ставит перед учащимися вопросы, поощряет их вопросы к нему и друг к другу, наблюдает за тем, как учащиеся справляются с учебной работой
Поэтому, чтобы организовать продуктивную деятельность всех учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока внутриклассную индивидуализацию обучения.
Некоторые приемы и способы внутриклассной индивидуализации учебной работы с учащимися на разных этапах урока.
Психолого-педагогические исследования показывают, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно соответствует уровням развития ученика. Необходимо учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто употребляемый вид индивидуального подхода на разных этапах урока.
а) организация индивидуальной работы при устном опросе учащихся.
Устная работа создает благоприятные условия для проявления активной позиции сильного ученика. Он может высказывать, защищать, отстаивать свою точку зрения. На этом этапе урока ставится в пассивное положение ученик с низкими учебными возможностями. Он не может дать грамотных определений новым понятиям, не высказывает свою точку зрения по заданному вопросу, не все сразу понимает.
В таком случае, если целью устно проводимой работы является развитие речи учащихся, нужно предлагать слабым ученикам повторить формулировки или дать комментарии к решениям различных заданий за сильным.
Также, чтобы обеспечить эмоциональный комфорт слабым ученикам при устных ответах, необходимо организовать занятость сильных учащихся в этот момент другой работой. Тогда им становится легче высказываться, проще обсуждать вопросы среди равных. Такая индивидуальная беседа располагает к доверительным отношениям.
Я стараюсь искать пути создания хороших условий для проявления активности всех групп учащихся. Для этого при проведении устного опроса параллельно даю индивидуальные задания на карточках. Карточки могут быть разных видов:
Иногда такие карточки я даю в некоторой обучающей системе, направленной на формирование того или иного приема решения. Эти карточки я даю тем учащимся, кто уже перешел рубеж обязательного уровня и может продвигаться дальше.
Известно, что отдельные ученики усваивают материал только после неоднократного разбора и не удерживают в памяти громоздких определений. Также зачастую слабые ученики не знают с чего начать решать задачу и по этой причине не решают ее вовсе.
При проведении устного опроса некоторых учеников, работающих по карточкам, я вызываю выполнить свое задание на доске. В этом случае проверку этих карточек я осуществляю с помощью всего класса или с помощью назначенных учеников – консультантов. Такая общая проверка дает возможность учащимся ознакомиться с решениями большого количества заданий по изучаемой теме. Особенно это актуально на уроках математики, когда много времени тратится на подробное оформление нескольких задач, другие типы задач можно рассмотреть по решенным у доски. Индивидуальную работу по карточкам можно использовать не только при устном опросе, а также и на других этапах урока.
б) Индивидуально-групповая работа в процессе получения и применения знаний.
Четкое разделение учащихся на определенное количество групп в зависимости от успеваемости я практикую редко. Учебные возможности школьников могут меняться. Это бывает связано с разнообразными обстоятельствами. Чаще всего использую деление на 4 группы. Это учащиеся с высшими, высокими, средними и низкими учебными возможностями.
Индивидуальный подход при индивидуально-групповой работе заключается в овладении знаниями разных групп учеников с учетом их учебных возможностей. Это можно осуществить различными способами.
Так, например, при изучении нового материала я сначала излагаю материал всем. Затем ученикам первой и второй групп предлагаю самостоятельно работать либо над разбором доказательств сообщенных фактов, либо с дополнительной информацией. Ученики с высокими учебными возможностями отличаются познавательной самостоятельностью, они стараются углубить свои знания, проявляют интерес к предмету. А с учащимися третьей, четвертой групп разбираю материал вторично, уточняя и разъясняя непонятные моменты, отвечаю на вопросы.
При изучении нового материала, не обладающего полной новизной, я даю индивидуальные задания у доски для нескольких учеников с высокими учебными возможностями. Задания позволяют этим ученикам, используя пройденное, прийти к новому материалу самостоятельно. И на решенных примерах с основным составом класса разбираю новый материал обычным способом, разъясняя каждый этап. На этапе применения учащимися знаний на практике сначала даю решение заданий по образцу. Затем основная часть класса получает задания репродуктивного характера, а со слабыми учениками разбирается применение материала на простейших примерах еще раз. Я приглашаю их к доске и подхожу к партам, выясняю причину затруднений, снова разъясняю материал, добиваясь полного усвоения. При этом работа ведется с каждым слабым учеником индивидуально. На этот этап урока я трачу около 5 минут, но он крайне необходим, так как помогает школьникам с низкими учебными возможностями вовремя подтянуться.
На последнем этапе формирования умений и навыков я предлагаю задания соответствующего типа каждой группе учеников. Задания для групп отличаются не объемом, а типом конструкции и соответствуют их учебным возможностям. Работая с этими заданиями, ученики проявляют полную самостоятельность.
На уроках закрепления изученного материала можно использовать новаторский вид домашней работы – составление домашней работы для соседа по парте. Например: “Составь для своего соседа по парте два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке”.
Без самостоятельной работы знания неглубоки и не прочны. Почти на каждом уроке провожу обучающие самостоятельные работы (10-15 мин), то есть работы тренировочного характера. Цель этих работ не в контроле, а в тренировке, в активной работе учащихся по приобретению умений и навыков. В ходе выполнения задания я слежу за работой всей группы, анализирую ход выполнения задания, фиксирую имеющиеся пробелы, устраняю их тут же, оказываю в случае необходимости помощь. Чтобы исключить списывание составляю многовариантные индивидуальные карточки-задания.
Индивидуально-групповая работа способствует повышению интереса к учебной деятельности, уровня продуктивности деятельности всех учеников. При такой организации работы каждая группа учеников работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным возможностям. Нет скучающих учеников, которым нечего делать на уроке.
На внеурочной деятельности интеллектуального направления мы играем в развивающие игры, где группы делятся так, чтобы в каждой были дети с разным уровнем знаний. Здесь задания даются одинаковые и ученики с высшими и высокими учебными возможностями помогают, консультируют детей из 3 и 4 группы.(Приложение1)
в) Индивидуальный подход в письменных работах.
Определив уровень достижения каждого ученика, ориентируясь на усвоение им знаний и умений, я для удобства работы на уроке посадила на 1 вариант учащихся посильнее, на 2 вариант - слабее.
При проведении письменных работ индивидуальный подход я также осуществляю разными способами, но чаще выбираю индивидуализацию заданий.
Работы по формированию знаний, предназначенных для первичного их закрепления, я обычно провожу по двум вариантам. 2 вариант получают более легкие задания, для успешного выполнения которых они должны применить знания на уровне минимальных программных требований. Их знания еще не прочны, есть некоторые неясные моменты, неточность воспроизведения. 1 вариант получают задания как репродуктивного, так и вариативного характера, что обогащает работу и дает возможность ученику проявить свои способности.
Проверка таких самостоятельных работ своевременно дает картину понимания учащимися нового материала на самом раннем этапе его изучения. Именно такая работа позволяет получить мне информацию, дающую возможность мотивированно осуществить индивидуальный подход к учащимся на последующих уроках. Тестирование на данном этапе урока гораздо полезнее, так как при выполнении этого вида работы требуется не запоминание определений сразу после объяснения материала, а усвоение понятий.
Некоторые самостоятельные работы, предназначенные для отработки обязательных навыков, я организую следующим образом. Каждое задание содержит несколько подзаданий, обозначенных в скобках. В каждом подзадании содержаться упражнения дублирующего характера, но более простые. Эти задания представляют собой цепочку подобранных упражнений на отработку важнейших элементов пройденной темы.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности.
Современный урок нельзя считать эффективным, если не учтена в нем степень участия каждого ученика.
В работе с неуспевающими детьми поможет памятка для педагогов.(Приложение2)
Таким образом, индивидуальный подход является одним из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, предполагающим творческое развитие личности ученика.
Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.
Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.
Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.
Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)
Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.
Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций.
Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.
Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.
Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.
Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).
Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________
Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.
Посещение классным руководителем учебных занятий.
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.
Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.
Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.
Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.
Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.
Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.
Тренинг межличностных отношений в классе.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________
Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.
Индивидуальная работа по секторам.
Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.
Индивидуальная работа по секторам.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.
Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.
Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________
Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.
Заседание комиссии по спорту. Организация похода.
Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.
Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.
Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.
На главную Работа с пед. коллективом психолога в школе Просвещение, консультации для педагогов Этапы индивидуальной работы с детьми
| Этапы индивидуальной работы с детьми |
| Работа психолога с педагогическим коллективом - Просвещение, консультации для педагогов |
|
Первый этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка. На втором этапе классный руководитель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги-воспитатели используют как традиционную методику, так и альтернативную, например, методы психолого-педагогической диагностики, помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса. Для успешного формирования личности школьника учитель, как правило, изучает и учитывает в своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые проявляются, по И.П. Павлову, в следующих темпераментах: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик (темперамент проявляется в индивидуальных особенностях поведения человека, его основных чертах). Сангвиник , по характеристику И.П. Павлова, горячий очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересных дел. Ему присущи подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он общителен, быстро находит контакт с людьми, его характеризует гибкость ума, остроумие, способность быстро схватывать все новое, легко переключать внимание. Воспитатель для группы учащихся сангвинистического темперамента планирует дела с учетом их интересов, привлекает к активной деятельности, поддерживает оптимистическое состояние духа. Особое внимание надо уделять детям-меланхоликам . Эти школьники не общительны, замкнуты, впечатлительны, обидчивы, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами, отличаться большой тактичностью. Для этих детей следует создавать такие условия, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации в коллективе, в общении с людьми. На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка. На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания , хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуется, как уже отмечалось, с ее индивидуальными способностями и программой ее развития и формирования. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание. Заключительным, пятым, этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Корректирование способствует уточнению или пересмотру коллективных, групповых, воспитательных программ. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Как уточняющий способ он используется и при составлении характеристик школьников, воспитательных программ, выборе методов и форм деятельности. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися. Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного его развития (социально-типичного и индивидуально-своеобразного). Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого педагога-воспитателя знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь. Читайте также:
|