Сластенин в а формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки

Обновлено: 21.07.2024

Краткие сведения о жизненном пути и деятельности В.А. Сластенина - советского и российского ученого в области педагогики, доктора педагогических наук. Показан его вклад в педагогический труд. Представлен краткий обзор основных тудов Виталия Сластенина.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 14.01.2020
Размер файла 19,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

2 курса группа МП-21

проверил: КПН, доцент

и образовательных технологий

Введение в тему

1. Краткая биография

2. Вклад в педагогический труд

3. Основные труды

Список используемой литературы

Введение в тему

Подготовка конкурентоспособного и востребованного на рынке труда специалиста требует большого педагогического мастерства. Классики отечественной педагогики считали проблему формирования педагогического мастерства одной из важнейших в обучении будущих преподавателей.

Важнейшими качествами личности педагога являются его ценностные ориентации. Это основные критерии профессионализма педагога -- человека знающего, требовательного, творческого. Гуманистическая направленность определяет смысл деятельности, активную позицию педагога-мастера.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В. А. Сластенина, необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления.

Профессиональное мастерство, по словам В. А.Сластенина, приходит к тому, кто опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом человек встречается с трудностями. Во-первых, научная теория -- это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Рассмотрим же биографическое прошлое и настоящие этого мастера, его педагогические труды и вклад в систему образования.

1. Краткая биография

Виталий Александрович Сластенин - заслуженный деятель науки Российской Федерации. Действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики высшей школы, основатель и декан (1982-2002) факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, председатель Научно-методического совета по общей и социальной педагогике и психологии Учебно-методического объединения по педагогическому образованию, член Союза журналистов Российской Федерации, Президент Международной академии наук педагогического образования.

Жизненный путь во многом определила встреча с замечательным педагогом-новатором, организатором Шкида Виктором Николаевичем Сорокой-Росинским, которая произошла во время его обучения в Горно-Алтайском педагогическом училище в 1945-48 годах.

В 1948 году В.А. Сластенин поступил в Московский государственный педагогический институт им. В.И.Ленина, где после успешного окончания курса обучения был принят в аспирантуру.

В 1956 году успешно защитил кандидатскую диссертацию и в том же году приступил к работе в Тюменском государственном педагогическом институте, которому отдал 13 лет своей жизни: ассистент, старший преподаватель, а с 1957 г. в возрасте 27 лет он стал проректором по учебной и научной работе. Именно в этот период во всей полноте раскрылся его талант организатора. А в 1969 г. был назначен начальником Учебно-методического отдела, заместителем начальника Главного управления высших и средних педагогических учебных заведений Министерства просвещения РСФСР. Почти восемь лет проработал в центральном аппарате Министерства. Все эти годы он осуществлял широчайший социально-педагогический эксперимент по проблеме формирования личности учителя.

Именно в этот период работы В.А. Сластенин организует уникальное во многих отношениях профессиографическое исследование по всем учительским специальностям, которое охватило практически все педагогические учебные заведения, эксперимент и обработка данных проводились на невиданных ранее для педагогических исследований 20-тысячных массивах.

В 1977 г. возвращается в МГПИ им. В. И. Ленина, где в 1978 г. он избирается заведующим кафедрой педагогики начального обучения. Через год ему было присвоено ученое звание профессора, а в 1982 году был избран деканом педагогического факультета.

2. Вклад в педагогический труд

Формирование научной школы в области педагогики было начато академиком РАО, профессором, заведующим кафедрой педагогики высшей школы, основателем факультета педагогики и психологии МПГУ Виталием Александровичем Сластениным более 25 лет назад (1980 г.).

Идеи концепции были конкретизированы В.А. Сластениным при разработке содержания и организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях в последующем. Им проведена большая работа по созданию государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. Разработана и активно внедряется принципиально новая модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования.

Разнообразен и широк перечень направлений руководимых им исследований таких как:

* единство воспроизводства и функционирования педагогических кадров;

* диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности;

* фундаментализация и прикладная направленность содержания педагогического образования;

* интегративные тенденции в содержании педагогического образования;

* функциональная полнота педагогического образования;

* единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности учителя в условиях широкой гуманитаризации педагогического образования;

* учет тенденций перестройки современной общеобразовательной школы и опережающий характер развития педагогического образования;

* построение единой (сквозной) программы психолого-педагогической подготовки студентов педвузов и университетов;

* готовность к самосовершенствованию, общему и профессиональному самообразованию и т.д

Огромный список публикаций его педагогических работ в различных педагогических направлений, например:

* Школа и жизнь (1951).

* Педагог, педагогика и школа (1968).

* Становление и развитие высшей школы (1968).

* Формирование личности как социально-педагогическая проблема (вопросы психологии развития личности подростка и юноши) (1969).

* Какой нам нужен учитель (Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР) (1973).

* Проблемы формирования личности учителя-воспитателя (Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе) (1973).

* Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя (Организация научно-исследовательской работы студентов в педагогических институтах) (1973).

* Педагогическая практика и формирование личности учителя школы (Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов) (1973).

* О разработке и внедрении технических средств обучения в учебный процесс педагогических институтов (Использование технических средств обучения в педагогических институтах) (1976).

* Педагогическое образование как объект эвристического моделирования (Теория и практика высшего педагогического образования) (1989).

3. Основные труды

педагог сластенин труд

Вариативный характер учебных планов и программ сочетается с разработкой гибких технологий профессиональной подготовки будущих учителей. Сегодня можно говорить о перспективности предложенного В.А. Сластениным индивидуально-творческого подхода к формированию личности учителя. Это нашло отражение в таких основных его работах, как:

В заключении хочется сказать что, Виталий Александрович Сластенин является автором более пятисот научных трудов, двух десятков учебников и учебных пособий по педагогике, большая часть из которых переведена на другие языки и издана в ближнем и дальнем зарубежье.

Предмет законной гордости ученого составляют его ученики. Под руководством В.А. Сластенина подготовлено и защищено более 170 кандидатских диссертаций, 55 его учеников стали докторами наук.

Сегодня практически нет ни одного педагогического вуза России, в котором бы ни трудились ученики и последователи Виталия Александровича. В числе его учеников ректоры и проректоры вузов, директора научно-исследовательских институтов и центров, деканы факультетов и заведующие кафедрами. Многие из них имеют свои научные школы, разрабатывают перспективные исследовательские проекты.

Список используемой литературы

Подобные документы

Вклад А.С. Макаренко в развитие педагогики. Жизнь и педагогическая деятельность Макаренко, основные положения его педагогической теории. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации. Убеждение как важнейший метод воспитания.

курсовая работа [66,6 K], добавлен 14.04.2009

Педагогический путь Шацкого: трудовая колония и "бодрая жизнь". Педагогические принципы и нововведения, изучение влияния среды на детей в его работах. Значение творчества Шацкого для советской педагогики, его общественно-педагогическая деятельность.

курсовая работа [43,5 K], добавлен 15.01.2010

Краткие сведения о жизненном пути и деятельности А.С. Макаренко - выдающегося советского педагога. Воспитание детей в коллективе. Дисциплина и режим в системе воспитания Антона Семеновича. Роль личности педагога в воспитании и обществе по Макаренко.

презентация [1,2 M], добавлен 28.05.2014

Изучение истории жизни и научной деятельности Вильгельма Августа Лая. Рассмотрение основных педагогических идей ученого. Деятельность как основной принцип теории "Школы действия". Исследование особенностей восприятия трудов В. Лая в "советское" время.

курсовая работа [143,1 K], добавлен 26.06.2014

Основное понятие экзистенциализма. Место педагогики в системе наук. Система образования в РФ. Субъект воспитательного процесса. Вклад К.Д. Ушинского в развитие мировой педагогической мысли. Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Краткие сведения о жизненном пути и деятельности В.А. Сластенина - советского и российского ученого в области педагогики, доктора педагогических наук. Показан его вклад в педагогический труд. Представлен краткий обзор основных тудов Виталия Сластенина.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 14.01.2020
Размер файла 19,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

2 курса группа МП-21

проверил: КПН, доцент

и образовательных технологий

Введение в тему

1. Краткая биография

2. Вклад в педагогический труд

3. Основные труды

Список используемой литературы

Введение в тему

Подготовка конкурентоспособного и востребованного на рынке труда специалиста требует большого педагогического мастерства. Классики отечественной педагогики считали проблему формирования педагогического мастерства одной из важнейших в обучении будущих преподавателей.

Важнейшими качествами личности педагога являются его ценностные ориентации. Это основные критерии профессионализма педагога -- человека знающего, требовательного, творческого. Гуманистическая направленность определяет смысл деятельности, активную позицию педагога-мастера.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В. А. Сластенина, необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления.

Профессиональное мастерство, по словам В. А.Сластенина, приходит к тому, кто опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом человек встречается с трудностями. Во-первых, научная теория -- это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Рассмотрим же биографическое прошлое и настоящие этого мастера, его педагогические труды и вклад в систему образования.

1. Краткая биография

Виталий Александрович Сластенин - заслуженный деятель науки Российской Федерации. Действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики высшей школы, основатель и декан (1982-2002) факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, председатель Научно-методического совета по общей и социальной педагогике и психологии Учебно-методического объединения по педагогическому образованию, член Союза журналистов Российской Федерации, Президент Международной академии наук педагогического образования.

Жизненный путь во многом определила встреча с замечательным педагогом-новатором, организатором Шкида Виктором Николаевичем Сорокой-Росинским, которая произошла во время его обучения в Горно-Алтайском педагогическом училище в 1945-48 годах.

В 1948 году В.А. Сластенин поступил в Московский государственный педагогический институт им. В.И.Ленина, где после успешного окончания курса обучения был принят в аспирантуру.

В 1956 году успешно защитил кандидатскую диссертацию и в том же году приступил к работе в Тюменском государственном педагогическом институте, которому отдал 13 лет своей жизни: ассистент, старший преподаватель, а с 1957 г. в возрасте 27 лет он стал проректором по учебной и научной работе. Именно в этот период во всей полноте раскрылся его талант организатора. А в 1969 г. был назначен начальником Учебно-методического отдела, заместителем начальника Главного управления высших и средних педагогических учебных заведений Министерства просвещения РСФСР. Почти восемь лет проработал в центральном аппарате Министерства. Все эти годы он осуществлял широчайший социально-педагогический эксперимент по проблеме формирования личности учителя.

Именно в этот период работы В.А. Сластенин организует уникальное во многих отношениях профессиографическое исследование по всем учительским специальностям, которое охватило практически все педагогические учебные заведения, эксперимент и обработка данных проводились на невиданных ранее для педагогических исследований 20-тысячных массивах.

В 1977 г. возвращается в МГПИ им. В. И. Ленина, где в 1978 г. он избирается заведующим кафедрой педагогики начального обучения. Через год ему было присвоено ученое звание профессора, а в 1982 году был избран деканом педагогического факультета.

2. Вклад в педагогический труд

Формирование научной школы в области педагогики было начато академиком РАО, профессором, заведующим кафедрой педагогики высшей школы, основателем факультета педагогики и психологии МПГУ Виталием Александровичем Сластениным более 25 лет назад (1980 г.).

Идеи концепции были конкретизированы В.А. Сластениным при разработке содержания и организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях в последующем. Им проведена большая работа по созданию государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. Разработана и активно внедряется принципиально новая модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования.

Разнообразен и широк перечень направлений руководимых им исследований таких как:

* единство воспроизводства и функционирования педагогических кадров;

* диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности;

* фундаментализация и прикладная направленность содержания педагогического образования;

* интегративные тенденции в содержании педагогического образования;

* функциональная полнота педагогического образования;

* единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности учителя в условиях широкой гуманитаризации педагогического образования;

* учет тенденций перестройки современной общеобразовательной школы и опережающий характер развития педагогического образования;

* построение единой (сквозной) программы психолого-педагогической подготовки студентов педвузов и университетов;

* готовность к самосовершенствованию, общему и профессиональному самообразованию и т.д

Огромный список публикаций его педагогических работ в различных педагогических направлений, например:

* Школа и жизнь (1951).

* Педагог, педагогика и школа (1968).

* Становление и развитие высшей школы (1968).

* Формирование личности как социально-педагогическая проблема (вопросы психологии развития личности подростка и юноши) (1969).

* Какой нам нужен учитель (Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР) (1973).

* Проблемы формирования личности учителя-воспитателя (Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе) (1973).

* Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя (Организация научно-исследовательской работы студентов в педагогических институтах) (1973).

* Педагогическая практика и формирование личности учителя школы (Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов) (1973).

* О разработке и внедрении технических средств обучения в учебный процесс педагогических институтов (Использование технических средств обучения в педагогических институтах) (1976).

* Педагогическое образование как объект эвристического моделирования (Теория и практика высшего педагогического образования) (1989).

3. Основные труды

педагог сластенин труд

Вариативный характер учебных планов и программ сочетается с разработкой гибких технологий профессиональной подготовки будущих учителей. Сегодня можно говорить о перспективности предложенного В.А. Сластениным индивидуально-творческого подхода к формированию личности учителя. Это нашло отражение в таких основных его работах, как:

В заключении хочется сказать что, Виталий Александрович Сластенин является автором более пятисот научных трудов, двух десятков учебников и учебных пособий по педагогике, большая часть из которых переведена на другие языки и издана в ближнем и дальнем зарубежье.

Предмет законной гордости ученого составляют его ученики. Под руководством В.А. Сластенина подготовлено и защищено более 170 кандидатских диссертаций, 55 его учеников стали докторами наук.

Сегодня практически нет ни одного педагогического вуза России, в котором бы ни трудились ученики и последователи Виталия Александровича. В числе его учеников ректоры и проректоры вузов, директора научно-исследовательских институтов и центров, деканы факультетов и заведующие кафедрами. Многие из них имеют свои научные школы, разрабатывают перспективные исследовательские проекты.

Список используемой литературы

Подобные документы

Вклад А.С. Макаренко в развитие педагогики. Жизнь и педагогическая деятельность Макаренко, основные положения его педагогической теории. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации. Убеждение как важнейший метод воспитания.

курсовая работа [66,6 K], добавлен 14.04.2009

Педагогический путь Шацкого: трудовая колония и "бодрая жизнь". Педагогические принципы и нововведения, изучение влияния среды на детей в его работах. Значение творчества Шацкого для советской педагогики, его общественно-педагогическая деятельность.

курсовая работа [43,5 K], добавлен 15.01.2010

Краткие сведения о жизненном пути и деятельности А.С. Макаренко - выдающегося советского педагога. Воспитание детей в коллективе. Дисциплина и режим в системе воспитания Антона Семеновича. Роль личности педагога в воспитании и обществе по Макаренко.

презентация [1,2 M], добавлен 28.05.2014

Изучение истории жизни и научной деятельности Вильгельма Августа Лая. Рассмотрение основных педагогических идей ученого. Деятельность как основной принцип теории "Школы действия". Исследование особенностей восприятия трудов В. Лая в "советское" время.

курсовая работа [143,1 K], добавлен 26.06.2014

Основное понятие экзистенциализма. Место педагогики в системе наук. Система образования в РФ. Субъект воспитательного процесса. Вклад К.Д. Ушинского в развитие мировой педагогической мысли. Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания.

5 сентября 2020 г. – 90 лет со дня рождения выдающегося педагога, действительного члена Российской академии образования, заслуженного деятеля науки России, лауреата премии Правительства Российской Федерации в области образования, отдавшего более 30 лет своей жизни и деятельности родному вузу, – В.А. Сластенина.

Окончив в 1945 г. семилетку, Виталий Сластенин поступил в Горно-Алтайское педучилище. Все свободное время он проводил в библиотеке, часть которой перешла педучилищу от эвакуированного в годы войны в этот город Московского педагогического института им. К. Либкнехта. На дальнейший жизненный путь Виталия во многом повлияли его встречи во время учебы в училище с замечательным педагогом В.Н. Сорокой-Россинским, э вакуированным в 1942 г. в тяжелом состоянии из Ленинграда в Горно-Алтайск.

В 1977 г. Виталий Александрович Сластенин защитил докторскую диссертацию и в этом же году вернулся в МГПИ им. В.И. Ленина. В 1978 г. он – заведующий кафедрой педагогики начального обучения, в 1979 г. ему присвоено ученое звание профессора, в 1980 г. Виталий Александрович возглавил кафедру педагогики и психологии, в 1982 г. – стал деканом педагогического факультета.

В 1999 г. В.А. Сластенин был избран Президентом Международной академии наук педагогического образования. Он принимал деятельное участие в международных семинарах и конференциях, читал лекции в зарубежных университетах. Одаренный организатор создал научную школу, завоевавшую высокий авторитет как в нашей стране, так и за рубежом, воспитал коллектив исследователей-единомышленников, пользующихся всеобщим признанием. Под руководством ученого подготовлено и защищено более 170 кандидатских диссертаций, 55 его учеников стали докторами наук.

По многочисленным учебникам и учебным пособиям, созданным В.А. Сластениным, учатся многие поколения российского студенчества. Сегодня нет практически ни одного педагогического вуза страны, в котором бы ни трудились ученики и последователи Виталия Александровича, многие из которых имеют свои научные школы, разрабатывают, как и их учитель, новатоские исследовательские проекты.

13 июня 2010 г., в возрасте 79 лет этот удивительный человек – неутомимый труженик, талантливый ученый, блестящий преподаватель и одаренный организатор Виталий Александрович Сластенин скончался.

Факультете педагогики и психологии МПГУ был основан в 1921 г. Здесь работали выдающиеся ученые ученые Л.С. Выготский, П.П. Блонский, К.Н.Корнилов, В.П. Кащенко, С.Т. Шацкий и другие.

Читайте также: