Экранные средства обучения и особенности их использования в доу

Обновлено: 04.07.2024

Экранно-звуковые средства обучения принято подразделять на три группы: экранные (диафильмы, диапозитивы, немые кинофильмы, эпиматериалы, транспаранты); звуковые (радиопередачи, грамзаписи, магнитные записи); экранно-звуковые (озвученные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, эпипроекция, телепередачи).

Из экранных средств в дошкольных учреждениях самое широкое распространение получили диафильмы и диапозитивы, которые относятся к статичным видам пособий и имеют между собой много общего. Это объясняется простотой и удобством эксплуатации современных проекторов, наличием дидактических материалов.

Многие диафильмы и диасерии раскрывают такие нравственные понятия, как честность, справедливость, героизм, дружба и др.

Ежегодно большими тиражами выходят диафильмы-экранизации по произведениям С. Маршака, К. Чуковского, С. Михалкова и других детских писателей, по мотивам русских народных сказок и сказок других народов.

Использование диафильмов и диапозитивов может иметь место уже в младших группах — при чтении сказок, рассказов, разучивании стихотворений, во время бесед и т. д. Кадры на экране привлекают внимание детей, повышают их интерес к теме, активизируют мыслительную деятельность, позволяют получить образные представления о художественных произведениях. Диафильмы чаще используются в тех случаях, когда воспитателю необходимо проиллюстрировать сказку или рассказ, а диапозитивы находят большее применение в процессе бесед и творческого рассказывания.

Практика показывает, что воспитатели предпочитают диафильму серию диапозитивов по конкретной теме, так как при этом педагог имеет возможность более маневренно и свободно их использовать, демонстрируя оптимальное количество кадров с учетом уровня подготовленности детей, основной учебной задачи и больше времени уделяя для непосредственной беседы с воспитанниками.

Демонстрацию диафильмов и диапозитивов лучше проводить в середине занятия после небольшой вступительной беседы с детьми. Но можно организовывать показ и в начале занятия, если стоит задача заинтересовать детей, увлечь, нацелить их внимание на определенный объект или явление, о котором пойдет речь далее, и в конце занятия, когда педагог ставит перед воспитанниками задание запомнить увиденное, а в свободное время выполнить рисунок или составить рассказ на эту тему.

В практике существует много педагогических приемов эффективного использования диафильмов и диапозитивов. Так, усвоение учебного материала происходит успешнее при условии правильного сочетания экранного изображения со словом воспитателя. Наиболее распространенными являются следующие формы сочетания:

· чередование демонстрации с объяснением воспитателя;

· объяснение по ходу демонстрации;

· демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотренного;

· направляющая (установочная) беседа с детьми и последующая демонстрация.

Как правило, диафильмы-экранизации по художественным произведениям для детей четырех-пяти лет построены так, что педагог демонстрирует кадры и выразительно читает авторский текст. Затем он задает детям вопросы и беседует по содержанию.

Однако диафильмы, требующие от детей более напряженной мыслительной работы, лучше демонстрировать после чтения текста. По этому принципу строится ряд учебных диафильмов и диасерий для дошкольников:

Воспитатель может предложить детям рассказать о том, что они увидели, сопоставить данные ситуации со случаями из их личного опыта, а затем дать свою оценку. В конце занятия он может также спросить у дошкольников, какие еще волшебные слова они знают, как называют человека, который в общении с другими людьми употребляет волшебные слова, как и чем отвечают люди на вежливое обращение (улыбкой, добрым отношением, хорошими поступками), как чувствуют себя люди, разговаривая с вежливым и внимательным человеком. Таким образом, используя этот диафильм на занятии по развитию речи, педагог может решать одновременно и задачи нравственного воспитания.

Повторный показ — один из наиболее ценных приемов использования диафильмов и диапозитивов во всех возрастных группах. При этом педагог должен учитывать возрастные возможности детей и их речевую подготовленность. Если в младших группах он может предложить детям пересказать сказку (рассказ) по зрительному ряду, описать понравившиеся кадры (эпизоды), то старшим дошкольникам целесообразно дать более сложные задания: проанализировать содержание и озаглавить фрагменты; придумать другую концовку фильма; сравнить литературный текст и экранизацию и др.

Интересным и эффективным может быть такой прием, как составление детьми рассказов по отдельным (опорным) кадрам из диафильмов по знакомым детям литературным произведениям. Воспитатель показывает на экране фрагменты, а дошкольники вспоминают названия сказок, стихотворений, рассказов, описывают ситуации, в которые попадают герои.

— почта связывает и объединяет людей, которые находятся на далеких расстояниях друг от друга;

— в почтовых отделениях работают люди разных профессий (специальностей), и все они связаны между собой общим делом;

— для доставки корреспонденции используются различные транспортные средства, они могут быть разными для каждой местности;

Цель диафильма — показать детям, как с помощью письма — одного из самых распространенных средств общения — можно рассказать другому человеку о своих мыслях, чувствах, впечатлениях; вызвать интерес к событиям, происходящим в родной стране (строительство новых городов, железнодорожных магистралей), уважение к людям труда, чувство симпатии к сверстникам и взрослым других национальностей, в частности к представителям народности Севера—хантам.

Преподнесение экранного и словесного материала в данном диафильме осуществляется таким образом, чтобы в течение всей демонстрации дети выполняли мыслительные поисковые действия, т. е. активно работали (строили ответы на вопросы, дополняли, вспоминали, сопоставляли, домысливали и т. д.).

Кадры 11—15 представлены в виде рассказа Таниной мамы о первопечатнике Иване Федорове, памятник которому установлен в Москве, о русской азбуке, о букварях, изданных на языках разных народов СССР.

Предлагая детям ответить на вопросы, почему Таня попросила маму написать письмо своим московским друзьям и о чем рассказывалось в письме, воспитатель подводит их к сложным обобщениям — что такое устная и письменная речь. Беседуя с воспитанниками, педагог помогает им прийти к выводу, что мысли, чувства, состояние одного человека могут быть переданы другому с помощью письменной речи и что для этого надо научиться писать. Таким образом, у ребенка формируется интерес к будущей учебе в школе, потребность овладеть умением писать.

В целом диафильм представляет собой сочетание различных приемов подачи учебной информации. Значительная ее часть сообщается ребенку в традиционном для диафильма виде — в готовой форме. Но часть кадров, как уже отмечалось выше, заставляет детей вспоминать увиденное, оформлять свои впечатления в самостоятельные суждения, отвечая на вопросы, решать предложенные задачи. Таким образом, во время просмотра познавательная активность детей реализуется в разных видах деятельности. Это дает педагогу возможность разнообразить методы и приемы обучения не только на занятии, но и в последующей работе с дошкольниками.

Включая диафильмы в систему занятий, воспитатель может или следовать готовым методическим рекомендациям (даются в фильме), или работать по своей методике, которая определяется уровнем подготовленности детей, степенью сложности учебно-воспитательных задач, а также наличием дополнительных средств и материалов. В связи с этим необходимо особо остановиться на следующем аспекте.

Из диафильма дошкольники получают довольно большой объем знаний и представлений об окружающем мире. Проводя беседу по содержанию просмотренного, воспитатель способствует развитию у детей самостоятельного творческого мышления, так как его вопросы можно приравнять к постановке познавательных задач, которые решаются на материале изобразительного ряда диафильма. Вопросы помогают ребенку установить причинно-следственные связи между явлениями и предметами, о которых он узнает из диафильма. Таким образом, просмотр диафильмов способствует активизации познавательной деятельности, развитию мышления. Следовательно, воспитатель не должен ограничиваться чтением субтитров. Ведь в каждом кадре представлена богатая информация, которую надо раскрыть детям, указав на интересные детали.

Разумеется, не все кадры требуют последующей беседы — по такому принципу можно работать с кадрами 7 13 18, 21.

Наряду с основными для данного занятия учебно-воспитательными задачами педагог в процессе работы с диафильмом может решать ряд других. Например, по ходу демонстрации диафильма или во время беседы он привлекает внимание детей к такому аспекту, как дружба и взаимопомощь разных народов нашей многонациональной страны, показав это на примере взрослых и детей. Родители Тани — русские. Они приезжают из Москвы, чтобы помочь местным жителям построить новый город, а маленькие ханты Окся и Киш тепло принимают девочку, стремятся показать ей красоту и богатство своего сурового края.

Целесообразно также обратить внимание дошкольников на смену времен года. Действие диафильма начинается осенью. Именно в это время Таня впервые видела стройку, ездила в лес собирать грибы и ягоды. А затем с наступлением зимы у девочки появляются новые впечатления. Сведения, которые преподносятся маленьким зрителям, носят природоведческий характер и систематизируют знания и представления дошкольников о деятельности людей, связанной с сезонными изменениями в природе.

Одним из возможных и увлекательных вариантов последующей работы с материалом диафильма является рисование детьми запомнившихся или наиболее понравившихся им кадров. Рисунки должны быть выполнены в определенной последовательности. Для этого педагог может заранее расчертить стандартные листы бумаги на три части. Рисунок, помещенный в каждой части, будет соответствовать одному кадру. Детям, обладающим хорошими изобразительными навыками, можно давать по нескольку листов бумаги. На рисование отводится 15— 20 мин. Как показывает практика, большинство детей успевают выполнить по 6 рисунков, остальные — по 4—5. Подобная работа активизирует внимание дошкольников, заставляет их еще раз вспомнить учебный материал.

В этих двух диафильмах имеется еще целый ряд взаимодополняющих и уточняющих моментов. Это дает воспитателю возможность углублять представления детей.

Обобщая сказанное, следует отметить, что использование диафильмов в процессе обучения на занятиях позволяет воспитателю решать целый комплекс задач: расширять представления детей об окружающем, закреплять и систематизировать знания на основе ярких наглядных образов, обогащать активный словарь новыми словами и образными выражениями.

Наблюдения показывают, что после просмотра диафильмов у ребенка возникает дополнительный интерес к изучаемой теме, он стремится не только нарисовать увиденное, но и отобразить его в играх.

Диафильмы пробуждают детскую любознательность, ребенок задает много вопросов. Возникающий у детей интерес к той или иной теме помогает удовлетворить художественная литература.

Лаконичный текст диафильма не раскрывает все содержание кадров. Поэтому, демонстрируя картину, скульптуру, педагог должен сам обращать внимание детей на композиционное расположение деталей, на художественные средства, с помощью которых достигаются выразительность характеров персонажей, общего настроения.

Такая работа поможет ребенку с наибольшей полнотой воспринять картину, почувствовать ее настроение, понять замысел художника. Безусловно, не все кадры требуют такого пристального внимания. Это должен определить педагог, готовясь к занятию, просматривая предварительно диафильм и решая, какие воспитательно-образовательные задачи он будет решать.

1. Брат и сестра (Катя и Федя), собираясь зимним днем на прогулку, смотрят в окно и подсчитывают, кого больше на горке — девочек или мальчиков, сколько у них санок, у всех ли детей есть санки.

Опыт показывает, что просмотр подобных диафильмов стимулирует самостоятельное познавательное творчество дошкольников. Это проявляется в загадывании детьми друг другу различных загадок, задач, придумывании интересных историй, волшебных сказок. Воспитатель должен поддерживать детскую инициативу, поощрять ее, организуя своеобразные соревнования, например кто больше и интереснее придумает задач или загадок. (Вначале дети вспоминают задачи, которые они решали во время просмотра диафильма, а затем по аналогии придумывают свои.)

Тема:
Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

Чистякова Дарья Владимировна

Дата: 25 сентября 2018 год

2.Виды ТСО, используемые в работе ДОУ…………………………….4

3. Использование ИКТ в нашем саду…………………………………..10

Мы живем в веке информации. Информатизация общества – это реальность наших дней. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры. Насущной потребностью в учебно-воспитательной работе современного образования стало применение технических средств обучения (ТСО). В наше время становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования ТСО.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения:

Творческий характер современного производственного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Именно экранно-звуковые средства обучения благодаря их власти над временем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее пригодными для современного процесса обучения и воспитания. Привлечение ТСО открыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения. Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой - главным источником знания и образования - на духовное и умственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение. Необходимо найти разумное и педагогически обоснованное соотношение информации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той,

которую ребёнок получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.

Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника производства постоянного повышения общего культурного уровня и квалификации.

Наиболее массовым средством образования становятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятельного чтения литературы[ 2].

2. Виды ТСО, используемые в работе ДОУ

В дошкольном образовании широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения — это устройства, помогающие воспитателю обеспечивать воспитанников учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Существуют следующие виды ТСО:

По функциональному назначению ТСО ДОУ подразделяются на:

- технические средства передачи информации (диапроекторы, магнитофоны);

-тренажёрные (для обучения и самообучения);

- вспомогательные (радиомикрофоны, усилители);

- музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, кинопроекторы (домашний кинотеатр) телевизоры, видеомагнитофоны, и т. п.;

- комбинированные технические средства (универсальные) компьютерные системы (локальная сеть).

Они должны постоянно совершенствоваться; в детские сады должны систематически поступать новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: программно-аппаратные комплексы для лечения функциональных расстройств речи и регулирования важнейших физиологических параметров.

Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение

превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала.

Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у детей интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста детей, от рода деятельности и необходимости их использования.

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа занятия. Использование ТСО не должно длиться на занятии подряд более 5 минут: дети устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале занятия сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание детей практически в течение всего занятия.

Технические устройства как средства обучения имеются практически в каждом групповом помещении, залах, студиях и кабинетах специалистов.

Использование экранных средств на занятиях

Каждый групповой блок детского сада имеет необходимые технические средства обучения. Почти в каждой группе имеется диапроектор с набором диафильмов с тематикой, рассчитанной на детей дошкольного возраста, Но организация работы с диапроектором трудоемкая, и не столь интересная для детей, так как изображение при пользовании проектором не очень четкое и статичное. Детям дошкольникам больше нравится динамичное изображение, поэтому воспитатели чаще всего используют видеомониторы, которые

расположены в группах на стене в соответствии с требованиями СанПиН, на расстоянии 1 метра от пола.

С помощью мониторов воспитатели легко могут использовать любую наглядность на занятиях познавательно-речевого цикла. Например, можно подготовить слайд-презентацию по нужной теме, подобрать необходимый материал и выстроить его в режиме слайд –шоу. На мониторы закачены картинки с заданиями из рабочих тетрадей по формированию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию, развитию речи и обучению грамоте.

На мониторе дети могут просмотреть и мультфильмы во вторую половину дня. Педагоги предпочтение отдают отечественным мультфильмам с высокой нравственной основой. Воспитатели не злоупотребляют этим техническим средством и в течение дня более 15-20 минут не разрешают смотреть телевизор, что соответствует предъявляемым санитарным правилам и нормам.

В каждой возрастной группе имеется магнитофон, подборка аудиозаписей с песенками для детей данного возраста, с музыкальными сказками для

прослушивания. Эти записи используют для поднятия эмоционального настроения в группе, для празднования дней рождений детей.

Использование телепередачи на занятиях

Успешность применения телепередачи стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок сумел понять его содержание, проследить логику излагаемого, сделать самостоятельно выводы. Для того чтобы приучить детей к анализу и синтезу виденного, воспитатель своими вопросами

заставляет детей прежде всего выделить главное. Далее он ведет их к

выяснению связей главного с второстепенным.

Анализируя опыт воспитателей, можно выделить наиболее характерные методические приемы работы с телепередачей: вступительная беседа, задание, просмотр телепередачи, беседа после ее показа, зарисовки по теме, составление плана содержания телепередачи и пересказ по этому плану.

Сочетание таких приемов и значение каждого из них будут видоизменяться в зависимости от темы занятия, содержания и построения телепередачи, намеченного к демонстрации.

Специальные передачи для дошкольников, которые даются по центральному телевидению, условно можно отнести к нескольким видам: познавательные, развлекательные и учебные.

мультфильмов, концерты, цирковые представления призваны развлечь ребенка, заполнить его досуг шутками, смехом, песнями, играми.

недоступных наблюдению вблизи. Телевидение передает все богатство и разнообразие звуков.

Телевизионные передачи можно записывать на диск и организовывать повторное прослушивание или просмотр.

Мультимедийные презентации, как современный источник для развития детей.

Мультимедийные средства обучения объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий. Выводят процесс обучения на качественно новый уровень. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т. п. - в них просто отпадает необходимость. Они помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы. Педагог получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные

Применение радио и звукозаписи в работе с детьми

Использование радио в учебной работе детских садов открывает широкие возможности повышения эффективности воспитания и обучения, всестороннего воздействия на личность дошкольника. Центральное радио ежедневно транслирует передачи для дошкольников, которые с успехом можно использовать в учебной работе.

В каждой возрастной группе имеется магнитофон, подборка аудиозаписей с песенками для детей данного возраста, с музыкальными сказками для прослушивания. Эти записи используют для поднятия эмоционального настроения в группе, для празднования дней рождений детей[1]

3.Использование ИКТ в нашем саду.

Компьютерные технологии – особое направление в работе с ребенком, которое способно помочь его развитию. Если в школах все-таки появились компьютерные классы и интерактивные доски, для школ выпускаются определенные компьютерные программы и занятия – презентации, то в ДОУ эта работа еще только начинается и как правило на уровне энтузиазма и личного интереса педагога.

Сейчас мы плавно переходим к использованию компьютера в работе с родителями:

- на родительских собраниях, где можно показать в презентации фото различных видов деятельности детей, видеоматериалы и проводить

-различные консультации с наглядно

- консультации специалистов для родителей

Можно выделить некоторые положительные стороны использования компьютера и определенные результаты этой деятельности.

- конечно самое главное, что использование технических средств позволило значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми, дало очень сильный положительный эмоциональный отклик со стороны детей. Внесло динамику (что позволило даже сократить длительность занятия). Детям стало просто интереснее воспринимать наглядный материал в хорошем, крупном, выразительном качестве. Тем более, что современным детям очень близко восприятие экранных образов.

- для педагогов использование ИКТ облегчило задачу подбора материала для работы с детьми и выявило несколько положительных моментов:

- использование качественного наглядного материала

- подбор дополнительного качественного разнообразного по содержанию познавательного и речевого материала.

- накопление продуманных, структурированных, уже с наглядным материалом и текстом занятий-презентаций, которые можно использовать не один год и при необходимости легко вносить коррективы.

-снижается время для подготовки к занятиям.

- происходит обмен опытом, появляется возможность использовать опыт своих коллег и опыт из Интернета.

-для родителей появляется дополнительная возможность в интересной, красочной форме познакомиться с жизнью своих детей в ДОУ.

4.Заключение

Достаточно часто можно услышать скептические высказывания на применение информационно-коммуникационных технологий и в частности компьютера в детских садах для работы с детьми и от родителей и от коллег по работе. Но практика показывает, что за этой технологией будущее. Главное не забывать, что мы работаем с маленькими детьми и при этом необходимо соблюдать некоторую специфику. В целом ИКТ - это удобство, эффективность, увлекательность. Технические средства обучения – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемые в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Без соответствующей технической поддержки образовательных стандартов невозможно достичь необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности.

Дидактические возможности ТСО:

-являются источником информации;

-рационализируют формы преподнесения информации;

-повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

-организуют и направляют восприятие;

-обогащают круг представлений, удовлетворяют их любознательность;

-наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам;

-создают эмоциональное отношение к изучаемому материалу;

-делают доступным такой материал, который без ТСО недоступен;

-активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

-являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

-создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического

процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

-экономят время, энергию воспитателя за счет уплотнения познавательной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем взрослый.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО:

а)информационная насыщенность; б)возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы; в)возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; г)показ изучаемых явлений в развитии, динамике; д)реальность отображения действительности; е)выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

5.Список литературы:

3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы[Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

Приложение №1

Планирование работы с приме­нением ТСО в старшей группе на год.

Тема занятия, ТСО

Наблюдение осен­них явлений. По­вторение и раз­учивание стихо­творений об осени. Фиксирование на­блюдений в ка­лендаре природы.

Экскурсия в хлебный магазин

Рисование на тему «Осень в деревне

Создание игро­вых ситуаций, решение с деть­ми проблемных задач

Рисование на тему «Наш го­род

Прогулка на улице ,наблюдение за транспортными средствами и пе­шеходами

Разыгрывание дорожных ситуа ций, составление безопасных мар­шрутов до шко­лы, магазина, аптеки

Экскурсия о строительстве дома

Экскурсия в дет­ское ателье

Беседа о труде взрослых. Презентация «Кто и где шьет одежду и обувь

Проведение ве­чера-викторины по сказкам

Чтение рассказов Г. Скребицкого, Е. Чарушина

Рисование на тему «Почему я люблю зиму

Написание пись­ма сверстникам из другого дет­ского сада.

Заучивание стихов ко Дню 8 марта.

Приготовление подарков мамам, бабушкам, сест­рам

Наблюдение за весенними явле­ниями в природе

Рисование на тему «Весна идет

- загадывание загадок на военную тематику;

Под Икт мы понимаем – Информационно – коммуникативные технологии. Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. НОД в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей.

В процессе внедрения информационно-коммуникационных технологий дошкольное образовательное учреждение также не может оставаться в стороне. Речь идет не о включении информатики в план непрерывной образовательной деятельности ДОУ, а об использовании информационно - коммуникационных технологий педагогами, воспитателями для повышения эффективности образовательного процесса.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно - коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Практика показала, что при использовании ИКТ значительно возрастает интерес детей к образовательной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей. Использование ИКТ для развития познавательных процессов дошкольников обеспечивает личностно-ориентированный подход, способствует интеллектуальному росту ребенка; улучшаются произвольная память и внимание; формируется познавательная мотивация; моторная координация и координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.

По сравнению с традиционными формами развития познавательных процессов дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

О таком разнообразии подачи познавательного материала детям ранее приходилось только мечтать. Появилась уникальная возможность накопления видеоматериала о жизни в группах, о праздниках и развлечениях детей.

Используя на родительских собраниях компьютер, мы показываем различные презентации в фото разных видов деятельности детей, видеоматериалы, проводим различные консультации с наглядностью.

Для педагогов использование ИКТ облегчило задачу подбора материала для работы с детьми и выявило несколько положительных моментов:

• использование качественного наглядного материала;

• подбор дополнительного качественного разнообразного по содержанию познавательного и речевого материала;

• накопление продуманных, структурированных, уже с наглядным материалом и текстом занятий-презентаций, которые можно использовать не один год и при необходимости легко вносить коррективы;

• снижается время для подготовки к организационной деятельности;

• происходит обмен опытом, появляется возможность использовать опыт своих коллег и опыт из Интернета;

• для родителей появляется дополнительная возможность в интересной, красочной форме познакомиться с жизнью своих детей в ДОУ.

Достаточно часто можно услышать скептические высказывания на применение информационно-коммуникационных технологий и в частности компьютера в детских садах для работы с детьми и от родителей и от коллег по работе. Но практика показывает, что за этой технологией будущее. Главное не забывать, что мы работаем с маленькими детьми и при этом необходимо соблюдать некоторую специфику.

В целом ИКТ - это удобство, эффективность, увлекательность. Технические средства обучения – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемые в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Без соответствующей технической поддержки образовательных стандартов невозможно достичь необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности.

Использование интерактивного пола в работе с младшими дошкольниками. Райкова Кристина Сергеевна воспитатель МАОУ школы №31 дошкольно о отделения. Использование интерактивного пола в работе с младшем дошкольниками.

Использование мандал в работе с дошкольниками Детский коллектив неоднороден, все чаще в группу приходят дети с трудностями поведения, гиперактивные, нервозные. В работе с такими ребятишками.

Использование песка и воды в работе с дошкольниками В последнее время в связи с повышением интереса к закономерностям формирования личности ребенка наблюдается комплексное использование разнообразных.

Использование социо-игровой технологии в работе с дошкольниками В условиях обновления содержания образования педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных.

Использование в работе с дошкольниками малых фольклорных форм Основной моделью общения с детьми принимаю личностно-ориентированную модель, т. к. предпочитаю общаться с детьми на равных, видеть в ребёнке.

Использование различных форм игрового взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности Методическая рекомендацияИспользование различных форм игрового взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности Веремьянина Надежда Анатольевна.

В предыдущем параграфе было показано многообразие суще­ствующих видов ТСО. Чтобы не упустить каких-либо существен­ных характеристик технических средств обучения, соединим два типа классификаций: по характеру предъявления (экранные, звуко­вые и экранно-звуковые средства и аппаратура); по функционально­му назначению (комбинированные средства - компьютеры, мульти­медийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и груп­па вспомогательных ТСО). Начнем с рассмотрения экранных средств обучения и воспитания.

Проекция (от лат. projectio - выбрасываю вперед) - оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей по­верхности, служащей экраном.

Неподвижное (статическое) изображение на экране можно по­лучить двумя способами проекции: диапроекцией и эпипроекцией. Подвижное изображение - это кинопроекция немого кино и неоз­вученных анимационных фильмов.

Различают проекции диаскопическую и эпископическую, плоскую, стереоскопическую и голографическую, статическую и динамическую.

При диаскопической проекции изображение на экране создает­ся световыми лучами, проходящими сквозь прозрачный носитель информации.

При эпископической проекции изображение на экране создает­ся световыми лучами, отражаемыми и рассеиваемыми непрозрач­ными источниками информации.

Плоская проекция обеспечивает получение двухмерного изобра­жения соответствующего объекта.

Стереоскопическая (от греч. stereos - объемный, пространствен­ный) проекция обеспечивает получение изображения, создающего иллюзию объемности объекта, пространственности наблюдаемой картины.

Носителями информации для стереоскопической проекции слу­жат плоские цветные или черно-белые стереопары - совокупность двух изображений одного и того же объекта (как правило, на про­зрачной основе), полученных с двух ракурсов.

Голографическая (от греч. holos - весь, полный и grapho - пишу) проекция обеспечивает получение объемного изображения объекта.

Для голографической проекции носителями информации служат голограммы - зафиксированные излучения, рассеиваемые объектом, на плоской (как правило, прозрачной) основе.

К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограм­мами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для пред­ставления учебной информации посредством проекции.

Диапозитивы (слайды) (от греч. dia - через и лат. positivus - по­ложительный) - фотографическое позитивное изображение на про­зрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитатель­ных целей. Могут быть черно-белые и цветные, озвученные и нео­звученные.

По характеру изображений диапозитивы бывают штриховые и полутоновые. На штриховых диапозитивах изображение выпол­няют линиями, штрихами, точками и сплошной заливкой. Так вы­полняют схемы, чертежи, штриховые рисунки, таблицы, текст. По­лутоновые диапозитивы - это фотографии, рисунки, выполненные карандашом с растушевкой, тушью, пастелью с плавным перехо­дом от затемненных участков к свету. Они имеют постепенные пе­реходы от теней к свету с обилием промежуточных полутонов.

Диапозитивы могут быть выполнены на стеклянной или пленоч­ной основе. Достоинство стекла - отсутствие коробления нагревае­мого во время демонстрирования диапозитива. Недостатки - хруп­кость, плохая транспортабельность и большая масса.

Диапозитивы подразделяются на крупноформатные, рассматри­ваемые невооруженным глазом на просвет, и малоформатные для показа с помощью проекционных аппаратов. Крупноформатные диапозитивы используют для оформления классных комнат и рек­реаций образовательных учреждений в виде витражей, подсвечива­емых стендов. Их наклеивают на защитное стекло, реже - оканто­вывают между стеклами.

В начале века в Москве уже существовало производство черно-белых и раскрашенных учебных диапозитивов по предметам школь­ной программы. В 1904-1905 годах появились первые диафильмы на целлулоидной пленке. Широкое применение они нашли в совет­ской школе. В системе наглядных средств им отводят как самостоя­тельную, так и вспомогательную роль в качестве средства, уточня­ющего понятия, получаемые с помощью других технических средств - кино- и видеофильмов, теле- и радиопередач.

Работа в классе с диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличие от последней диапо­зитив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он образует большую световую картину, позволяющую ученикам, си­дящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапо­зитив можно задержать на экране столько времени, сколько необ­ходимо учителю.

Для успешного усвоения содержания диапозитива изображе­ние не должно быть перегруженным малосущественными деталя­ми, загромождающими картину и отвлекающими внимание уче­ников от главного.

Текст диапозитива должен быть лаконичен. Он дает понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в под­робностях. Такой текст удобен для использования диапозитивов по отдельности. Иногда в диапозитивной серии делается попытка из­лагать ее содержание от кадра к кадру в виде связного текста, пред­полагающего показ всей серии именно в том порядке, который пре­дусмотрен ее автором.

Диапозитивный фильм, или сокращенно диафильм (от англ. film -пленка), - это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в определенной последовательности. Только при просмотре кадров диафильма в той последовательности, как это задумано автором, можно получить необходимый учебный, воспитательный и эмоци­ональный эффект. На ленте обычно монтируют от 25 до 45 кадров. Диафильмы бывают с размером кадра 18 х 24 мм или 24 х 36 мм . Диафильмы также бывают озвученные и неозвученные. Диафильм можно считать переходным наглядным средством обучения от ста­тической световой картины к кинофильму. Только в диафильме кадр несет большую смысловую нагрузку, нередко отражая то, что по смыслу в динамических кинокадрах равноценно эпизоду или неболь­шой сцене. Как и в кинофильме, в диафильме часто одни кадры рас­крывают замысел, тему произведения, другие служат монтажными (связующими) звеньями, помогающими глубже раскрыть содержа­ние основных кадров, например, путем укрупнения существенных для понимания содержания деталей предыдущего кадра.

При изготовлении диафильмов используют различные приемы монтажа, внутрикадрового построения изображения, композиции кадра. Монтаж обеспечивает выделение сущности, наиболее важ­ного, главного в объекте или явлении. Он несет определенную идею, мысль, причем раскрывает ее в движении, становлении. В учебном процессе монтажное сочетание кадров диафильма, как и кинофиль­ма, служит инструментом формирования мысли ученика.

Текст в диафильме играет значительно большую роль, чем в се­рии диапозитивов. Он раскрывает идею и содержание произведе­ния, смысловые связи, поясняет, помогает лучше воспринимать зри­тельные образы. Увязывая предыдущий кадр с последующим и бу­дучи тесно связан с изображением, текст служит как бы элементом монтажа, в целом образуя законченное, самостоятельное литера­турное произведение. В силу ограниченности места в кадре язык текста предельно лаконичен и выразителен. В ряде диафильмов в конце или через определенные порции материала (что гораздо це­лесообразнее в большинстве случаев) предлагаются вопросы и за­дания для проверки усвоения материала учениками.

Учитель или воспитатель, выбирающий диафильм, обращает вни­мание на взаимосвязь текста и изображения, учитывает, насколько они помогают друг другу раскрывать содержание. Плохо, когда в тексте говорится о действии, не отраженном в кадрах. В этом слу­чае содержание диафильма усваивается хуже и дети не всегда улав­ливают все взаимосвязи.

В свою очередь, и изображение часто выходит за рамки иллюст­рируемого текста, углубляя содержание произведения и акценти­руя внимание зрителя на том, что автор упоминает лишь вскользь. В художественных диафильмах кроме повествовательного текста используют и прямую речь. Диалоги оживляют диафильм, застав­ляют его персонажей играть, что повышает эмоциональное воздей­ствие произведения, придает действию динамичность.

Сюжет в диафильмах развертывается не так постепенно, как в ки­нофильме. В нем ощущаются смысловые пропуски, скачки в изоб­разительной части. Пропущенные эпизоды зритель восполняет мыс­ленно. Чтобы легче, безболезненнее проходил этот процесс воспол­нения отсутствующих звеньев в цепи повествования, в диафильме слово и изображение постоянно передают ведущую роль: в одних кадрах главенствует в развитии сюжета изображение, в других -текст. Поэтому существуют также диафильмы, где текст дается в кад­рах или в сопроводительной брошюре, и диафильмы с записью тек­ста и музыки на грампластинке или магнитной пленке (для их вос­произведения используют обычную проекционную аппаратуру, элек­тропроигрыватель или магнитофон).

Применяются в диафильмах и целиком текстовые кадры без изоб­ражения, или титры. Прибегают к ним, когда содержание не под­дается иллюстрированию. Обычно они совпадают с паузами при переходе от одной сюжетной линии к другой, развивающейся парал­лельно. Часто диафильм начинается со вступительного титра, зна­комящего со сведениями общего порядка, рисующими историчес­кую обстановку или географическое положение местности, где раз­вертывается событие, и т. п.

К сожалению, прекрасное дидактическое средство обучения и воспитания, каким является диафильм, активно вытесняется со­временными ТСО с другими носителями информации. Между тем диафильмы до сих пор являются самым распространенным ТСО, которым наиболее широко и охотно пользуются учителя на всех сту­пенях школьного обучения и воспитатели дошкольных учреждений. Диафильмы всегда были недорогими, доступными, выпускались в большом количестве и самой разнообразной тематики, жанра и назначения. Проста в пользовании и аппаратура для их трансля­ции. Во многих образовательных учреждениях страны бережно со­храняют накопленные фонотеки и фильмоскопы, которые могут еще использоваться определенное время, но без восполнения и обнов­ления скоро сойдут на нет.

Создать серию диапозитивов или диафильм доступно каждому учителю и воспитателю, владеющему элементарными знаниями и навыками по технике фотосъемки и обработки фотоматериалов. Дополнительных знаний тут потребуется очень немного. Если не­возможно снять объект на натуре, то подбирают изобразительный материал из имеющихся фотографий, рисунков, схем, хороших реп­родукций картин, качественных иллюстраций из книг и т.п. Кроме изобразительного материала надо подготовить текст. Работать над текстом для серий диапозитивов еще проще, чем над текстом для диафильмов, так как диапозитивы требуют лишь лаконичных под­писей, в которых указывается, что изображено. В сюжетной серии текст сложнее, поскольку он должен связывать отдельные диапози­тивы единой сюжетной линией. Так как в диафильме кадры еще тес­нее связаны текстом, предварительно разрабатывают кадроплан, содержащий текст к каждому кадру позитивного процесса. Совре­менная цветная фотография позволяет получать многокрасочные картины на большом экране.

Транспаранты (кодопособия) - изображения на фолиях - прозрач­ной термоустойчивой пленке, выполняемые полиграфическим и фото­графическим способами или напечатанные на принтере, ксероксе. Раз­меры кадров транспарантов широко варьируются. Максимальные размеры кадров ограничиваются площадью стола графопроектора - 142 х ЮЗ мм, 250 х 250 мм .

Применяют транспаранты, состоящие из одного кадра или се­рии 2-6 накладывающихся один на другой кадров (многослойные) или смонтированные на непрерывной прозрачной ленте шириной 260 мм и длиной до 30 м . Серии бывают трех видов: одни предназ­начены для демонстрации способом наложения, другие - способом снятия, третьи - способом кашетирования (каширования), смеще­ния. Серия накладывающихся транспарантов позволяет создать на экране как целостный образ из составляющих его частей или вос­произвести процесс и представить изучаемое явление в развитии, так и выделить эти составляющие части путем последовательного снятия транспарантов. Кашетирование - способ, при котором на транспаранте, содержащем сложный рисунок или схему, закрыва­ют большинство деталей любым непрозрачным материалом (штор­ками), а затем, постепенно снимая прикрытия, усложняют рисунок, выводя на экран новые элементы.

Использование прозрачной ленты освобождает преподавателя от работы с доской. Находясь лицом к аудитории, он фломасте­ром, стеклографом или шариковой ручкой (при хорошем качестве пленки) делает необходимые записи и графические изображения. Можно до урока прорисовать простым карандашом контуры наи­более сложных рисунков, схем.

Используются в образовательных учреждениях и самодельные транспаранты, изготовляемые на полиэтиленовой, лавсановой, ди-ацетатной и другой пленке с помощью фломастеров, туши, чернил, пастельных или стеклографических карандашей. Схемы, тексты, ри­сунки, чертежи учитель может заготовить заранее или выполнить в процессе урока.

Кодопособие может быть выполнено в виде прозрачной модели из пленки или тонкого оргстекла различных расцветок (рис. 1,2). Модель устанавливают на предметный столик графопроектора и ее отображение появляется на экране.

Эпиобъекты - изображения (тексты, фотографии, рисунки, реп­родукции и т. п.) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, выполненные в формате приемного окна эпископа, проеци­руемые на экран в отраженном свете. Могут быть как черно-белы­ми, так и цветными. Чем светлее и контрастнее проецируемый объект, тем качественнее изображение на экране. Существенный недостаток эпипроекции - малая освещенность изображения на экране. Поэто­му повышаются требования к затемнению помещений, использо­вать эпипроекцию возможно только для небольшой аудитории.

Эпипроекция передает цвет плоских непрозрачных объектов. Сравнительно небольшие размеры объекта эпипроекции (140 х 140 мм ) следует учитывать при изготовлении пособий, подлежащих про­ецированию на экран, например карт, схем, чертежей или просто схематических рисунков, эскизов и т. п. (рис. 3).

В 1895- 1898 г . русский изобретатель Е.А.Малиновский совмес­тно с другим изобретателем разработали и изготовили, а затем усо­вершенствовали первые эпипроекционные аппараты. Их использо­вали в малых аудиториях или для индивидуальной работы, так как создаваемое ими изображение на экране не превышало 70 х 70 мм .

Эпипроекция широко используется на занятиях в детском саду и на уроках в школе, где ее применяют обычно в комбинации с по­казом диапозитивов. Эпипроекция привлекает простотой получе­ния большого цветного изображения. Даже газетная иллюстрация приобретает на экране более качественный вид. Иногда на экране возникает стереоскопический эффект. Это бывает в том случае, когда изображение на фотографии или рисунке передает перспек­тиву. Ощущение объема и масштабности объектов при эпипроекции создается отчетливее, чем при непосредственном рассмотре­нии маленькой картинки.

В периодической печати систематически помещаются репродук­ции с картин известных художников, картины современных худож­ников, фотографии и рисунки промышленных установок, схемы тех­нологических процессов и т.д. Учителя и воспитатели детских са­дов могут, вырезая их, постепенно собрать свой фонд наглядных средств, систематизированный по определенным разделам.

Особого внимания заслуживают художественные открытки и фотографии. Размер стандартной открытки наиболее удобен для эпипроекции. На обратной стороне познавательных открыток не­редко помещают аннотацию, которая может служить исходным ма­териалом для пояснений.

В умелых руках воспитателя или учителя демонстрация с по­мощью аппаратных устройств открыток в виде большой цвет­ной световой картины производит на учеников сильное впечат­ление и служит мощным средством воспитания и привития хоро­шего вкуса, проникновения в мир прекрасного. С неменьшим успехом можно использовать тематические подборки. Методи­ка использования тематических открыток аналогична примене­нию диапозитивов.

Читайте также:

  
• Составьте перечень органов внешних сношений российской федерации кратко указав их функции
  
• Пословицы примеры начальная школа
  
• Философские подходы к формированию личности кратко
  
• Аналитическая справка по рабочим программам педагогов в доу
  
• Характеристика конституций развивающихся стран кратко