Эффективность работы психолога в школе

Обновлено: 02.07.2024

Воспитание личности в большой степени зависит от способностей ребенка и от интуиции воспитателя. Как бы там ни было, бесспорно одно: чтобы воспитать личность, надо и самому быть личностью. Воспитатель может дать ребенку и пользу и вред – это зависит от самого воспитателя. Воспитатель может быть прекрасным специалистом, но человеком безнравственным. Дав хорошие знания по своему предмету, он нанесет огромный вред на духовном уровне. Истинный воспитатель, заботясь о

воспитании детей, воспитывает самого себя.

Проблема современной школы в том, что редко какой педагог наделён чувством материнства, ответственности за будущее и воспитание каждого ребёнка. Ведь то, что учитель вложит, привьёт каждому ребёнку, несомненно, зернами прорастёт в них. Думает ли учитель об этом, проводя свой урок? Видит ли он в каждом ученике своего собственного? Может ли на суде перед человечеством ответить за каждого ребёнка?

Моё видение воспитания человека базируется на безоценочной любви к ребё нку: критическое мышление, креативность, искренность и сознание ответственности – вот что должно стать ядром в личности педагога.

Социальный педагог это посредник между учеником и окружающим миром. Направляющий, помогающий, координирующий, вовсе не нападающий, как принято считать. Вы задумывались, как воспринимают дети человека в этой должности? Сказочное чудовище, которым пугают детей перед сном, овчарка, которая в лучшем случае просто рычит, но чаще кусает: обидными словами, пугающими и загоняющими ребёнка в угол.

Моя задача поменять сознание маленьких, но уже людей. Показать, что несмотря на то, что он натворил его можно любить.

Оценивайте не детей, а поступки. Разложите поступок по деталям, словно разбираете его любимую игрушку. Дети часто это делают, для того, чтобы посмотреть, как она устроена. Дойдите до сердца проблемы, и делайте это не единожды. Ведь земля даёт всходы, только если её удобрять и ухаживать за ней постоянно. Полейте цветок один раз, на другой день забудьте – он непременно завянет.

Но не законы делают из нас человека, не так ли? Родитель, дающий образование своему ребёнку, не всегда любящий родитель. Хоть он и соблюдает закон. Врач, лечащий маленькое чадо не всегда наделён терпением. Но при этом он соблюдает право каждого на здравоохранение. Семья, воспитывающая детей, не всегда даёт чувство защищённости, и семейного тепла, при этом не нарушается их право на семейное окружение. Безнравственное общество никогда не будет законопослушным. Моё убеждение основывается на воспитании высокой морали в людях. Такое воспитание возможно только благодаря личному примеру. Дети капля за каплей собирают увиденное, преобразуя его в опыт.

Положительный опыт приобретается учащимися, если в образовательной среде социальный педагог (на экране)

- содействует в формировании гуманных отношений;

- организовывает социально-педагогическую деятельность в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;

- оказывает профессиональное содействие детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных, социально сложных ситуаций;

- представляет и защищает интересы детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами;

- проводит работу только в рамках своей компетентности.

Социальный педагог, кроме обязанностей, безусловно имеет и права: (на экране)

- представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;

- собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;

- делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;

- вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.

Защита от информации, причиняющей вред здоровью и развитию, защита от вредного, разрушительного влияния алкогольных и наркотических средств, защита от жестокого обращения и многое другое.

В рамках перечисленного проводятся мероприятия: (на экране текст и фото)

- Лекции, тренинги, круглые столы, игры, формирующие у детей и подростков стойкую негативную установку по отношению к вредным привычкам, на основе осознания здоровья как ценности, формирование личности, способной к укреплению здоровья и самосовершенствованию, активному образу жизни;

- Тренинги без конфликтного общения, обучающие ребят коммуникативным навыкам, умению уходить от конфликта, путём нахождения компромиссов и т. д.

- Тренинги и внеклассные мероприятия, развивающие чувство коллективизма и сплочённости.

Работа по всем направлениям сопровождается выпуском информационных бюллетеней, буклетов, информационных листовок, что позволяет укрепить услышанное – увиденным и прочитанным.

Конечно, такие дети в нашей школе есть, они не послушны, порой не воспитаны, а иногда не добры. Но как можно обвинять ребёнка в том, чему его не научили.

Не всегда удаётся всё с первого раза. Однажды, поставив ребёнка на ВШК, хочется надеяться, что это случайность, и завтра ты вычеркнешь его, словно сделал ошибку в диктанте, или воспользуешься корректором, замазав фамилию. Увы, не всегда так. И ты вынужден возвращаясь к истокам, к чистому папирусу, вновь учить добру, порядочности, ответственности, нравственности. Но великое счастье воспитателя, видеть, как всё, чему ты учил, применяется в жизни. Уступается место пожилому человеку в транспорте. Девочка защищается от хулиганов. Бабушка переводится через дорогу.

Такой итог возможен лишь в одном случае, если педагог сотрёт разницу между ребенком, юношей и зрелым человеком, простаком и мыслителем, перед ним возникнет образ человека интеллектуального - независимо от возраста, общественного слоя, уровня образования, культурного лоска, просто человека, ориентирующегося в диапазоне меньшего или большого опыта.

Будущее, любовь, родина, уважение, долг - эти понятия, забетонированные в слова, рождаются, вырастают, изменяются, крепнут, слабеют, становятся чем - то другим в разные периоды жизни человека.

Эффективно решать социально-педагогические задачи мне помогают профессиональные знания: педагогики и психологии, физиологии развития ребенка и методики воспитательной работы. Помогают изучить ребенка, проанализировать его поведение.

В данном направлении работы я использую анкеты и опросники, позволяющие помочь в самоопределении школьника. Но иногда это носит чисто формальный характер, ни одно анкетирование не заменит общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Дети часто делятся своими мыслями, мечтами, надеясь на то, что их поддержат и дадут совет, как достичь своей мечты.

Сотрудничество с ВУЗами, СУЗами, службой занятости населения позволяют расширить границы социальному педагогу для профориентационной работы с учащимися.

Отлаженная и скоординированная работа со специалистами смежных структур: (на экране) Администрацией города Железноводска, Управлением образования, КДН и ЗП, органами опеки и попечительства, органами МВД, прокуратуры, учреждениями дополнительного образования ДОД ДДТ, ДЮСШ оказывает важную роль в организации и проведении профилактической работы с подростками.

Работа социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями основывается как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий их провоцирующих). Проведённый мониторинг за 2013 – 2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016 учебные годы, показывает снижение роста правонарушений несовершеннолетних МБОУ ИСОШ № 4 им. А. М. Клинового.

В результате реализации родительского всеобуча «его участники будут:

- теоретическую информацию о воспитании и развитии детей соответственно их возрасту;

- методы и приемы восстановления семейных традиций;

- права и обязанности детей и родителей.

- обеспечивать благоприятные условия жизнедеятельности в семье,

- нормализовать психологический климат в семье;

- грамотно вести профилактику вредных привычек и склонностей.

- позитивно эмоциональным восприятием своих реальных и потенциальных детей;

- технологиями грамотного питания, закаливания, физического воспитания, стоматологической профилактики;

- ценностным отношением к семье, детям, их воспитанию и оздоровлению.

Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. В настоящее время сохраняет свою актуальность проблема профессионального выгорания в среде специалистов, вынужденных по роду своей деятельности осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. В своей работе они испытывают большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в постепенном эмоциональном утомлении и опустошении, развитии стресса. К числу данной группы риска относятся педагоги. Моя задача способствовать формированию в педагогическом коллективе благоприятного психологического микроклимата, способствующего сохранению и укреплению психического здоровья педагогов.

Большая роль в борьбе с синдромом эмоционального сгорания принадлежит самому работнику. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Для этого существуют различные курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные неформальные объединения, конференции, где встречаются люди с опытом, работающие в других системах, где можно поговорить, в том числе и на отвлеченные темы.

Неправильно, если курящий врач говорит своему больному о здоровом образе жизни. Отец, употребляющий в своей речи нецензурные слова, не вправе ругать ребёнка, если тот повторил услышанное. Основываясь на этих убеждениях, я была бы не вправе учить тому, что не умею делать сама. Поэтому систематически совершенствуясь, приобретая новые знания и опыт, стараюсь передавать всё, чему научилась и приобрела.

Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недостатками, и с достоинствами, давайте создадим такие условия, в которых наши дети вырастали бы более хорошими!

Какими им быть? Борцами или тружениками, вождями или рядовыми? А может, пусть будут просто счастливыми? Где счастье, в чем оно? Знаем ли мы дорогу к нему? И существуют ли те, кто знает? Справимся ли мы с этим? Можно ли все предвидеть, ото всего защитить? Собственным примером, помощью, советом, словом? А если они их отвергнут? Через 15 лет они будут смотреть в будущее, а мы - оглядываться в прошлое. В области чувств они превосходят нас, потому что не знают тормозов. В области интеллекта по меньшей мере равны нам. У них есть все. Им только не хватает опыта.

Музыкотерапия как инструмент терапевтической работы педагога-психолога в образовательном учреждении В лечебных целях музыку применяют с давних времен, так как приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга,.

Годовой план работы педагога-психолога на 2016–2017 учебный год (на 1,0 ставку) Утверждаю Заведующая ДОУ № 112 ___М. М. Лаптенкова ПЛАН РАБОТЫ педагога – психолога ДОУ № 112 г. Липецка.

Описание случая работы педагога-психолога с семьей, средствами кризисного консультирования Описание ситуации в семье. Обратилась женщина, назовем ее- Светлана. С ее слов, младшая дочь -3 года, стала заикаться летом 2016 года,.

Применение мандалатерапии в опыте работы педагога-психолога ДОУ Применение мандалатерапии в опыте работы педагога-психолога ДОУ[/b] Мандала (Mandala) –в переводе с санскрита означает «круг, диск, колесо,.

Система работы педагога-психолога и учителя логопеда с детьми ЗПР при подготовке их к школе Максимова Надежда Геннадьевна, учитель – логопед, Шойжинимаева Татьяна Жигмитовна, педагог – психолог, МБДОУ «Дульдургинский детский сад.

Взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей ДОУ в комплексной работе с детьми с ОВЗ (опыт работы ДОУ) Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции,.

Основные направления деятельности школьной психологической службы. Исторические сведения о практическом использовании психологии в обучении и воспитании детей. Цели и задачи психолога в общеобразовательном процессе. Критерии эффективности его работы.

Рубрика	Психология
Вид	доклад
Язык	русский
Дата добавления	15.10.2015
Размер файла	18,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

студентка 3 курса Казахского гуманитарно-юридического

инновационного университета, Семей, Казахстан

Научный руководитель - Н. Акименко

При современном уровне технического и экономического развития, для того чтобы преуспеть в жизни, требуются кроме определенного уровня умственного развития и другие способности, и качества: умение хозяйственно мыслить, технико-конструктивные и технико-практические способности, активная волевая и эмоциональная деятельность, энергия и настойчивость и т.д. Сейчас нельзя ценить человека только со стороны его интеллектуальных способностей, надо оценивать его всесторонне, как становящуюся личность. Очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода обеспечивает школьная психологическая служба.

Школьная психологическая служба возникла не сегодня, во многих странах она давно и успешно развивается. Наиболее представлена эта служба в США, где она в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных дисциплин современной психологии. [1]

В 1960-х годах в США была создана профессиональная организация школьных психологов, которая стала изучать цели и роль школьной психологической службы, ее этические и юридические основания, проблемы профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т.д. В 1980-х годах в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов. [2]

Центральными и исторически сложившимися функциями школьной психологической службы являются функции измерения и оценки качеств и способностей, а сферой приложения сил школьного психолога традиционно считается измерение с применением стандартизованных тестов.

Определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы накоплен и в странах Восточной Европы - в Чехословакии, Венгрии, Югославии, Польше, Болгарии.

Основным содержанием психологической службы является: помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации.

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX вв. и связаны с так называемой педологией, которую И.А. Арямов определяет как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности. Ряд исследований П.П. Блонского, работы Л.С. Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современного научного знания о психическом развитии ребенка.

Определенным этапом развития школьной психологической службы стал проведенный в Москве (1982-1987 гг.) эксперимент по введению в школу должности психолога. Целью эксперимента являлись разработка теоретических и организационных вопросов, связанных с работой психолога в школе, создание модели школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. Научный анализ проблем и способов организации школьной психологической службы за рубежом и в нашей стране, обобщение результатов работы школьных психологов, позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На основе результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе в системе народного образования. [1]

В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учено-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. [2]

Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.

Психологическая служба образования - один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны.

Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Образовательные учреждения, а, следовательно, и практическая психология образования охватывают дошкольное детство (3-6-7лет) и детство школьное, включающее младший школьный возраст (6-9лет), подростковый (10-14лет) и старший школьный или ранний юношеский возраст (15-17 лет). [3]

Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов. Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею - возможность гармонического развития личности каждого школьника - и содействует ее реализации в практической работе. И все-таки главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности. Причем эта цель реализуется только тогда, когда практическими психологами достигается стыковка начальной и конечной целей деятельности по отношению к ребенку. Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком - это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.

Конечная цель взаимодействия психолога со школьником - формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение. [4]

Таким образом, научный аспект школьной психологической службы задает главную цель ее деятельности, которую мы сформулировали как максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающее им к моменту окончания школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.

Основным средством является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства.

Очередность и глубина решения задач зависят от конкретной ситуации в каждой школе, уровня профессиональной подготовки психолога. В целом, психолог призван:

- выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников к школе;

- разрабатывать и осуществлять совместно с учителями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;

- держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;

- осуществлять диагностико-коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;

- диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;

- выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями и другими людьми;

- консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их внимания, памяти, мышления, характера и пр.;

- проводить индивидуальные и групповые консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- вести профориентационную работу, которая не может быть приурочена только к выпускным классам. В рамках школьной психологической службы профориентация выступает как итог длительной постоянной работы с учащимися по выявлению и развитию их способностей, интересов, формирования адекватной самооценки, ценностных ориентации, жизненных перспектив и пр. Вся эта работа должна подводить учащихся к самопрофориентации, т.е. к их осознанному, самостоятельному и желанному выбору будущей профессии или сферы профессиональной деятельности. [4]

Из такого объемного, но все-таки еще неполного перечня задач ясно, что только постоянные профессиональные наблюдения за детьми и взрослыми, глубокое знание школьной ситуации, в которой находится ребенок (или группа детей, класс, параллель и пр.), возможность длительного контакта и проведения неоднократных, в случае надобности, обследований одного и того же ребенка, изучение результатов собственных рекомендаций делают работу практического психолога эффективной.

Нами было проведено анкетирование среди психологов школ г. Семей. В исследовании приняли участие 20 педагогов-психологов общеобразовательных школ, которым была предложена анкета, состоящая из 5 вопросов. психолог школьная служба эффективность

В результате исследований было выявлено что большой проблемой для школьного психолога является материально-техническое обеспечение кабинета. Отсутствуют основные нормативные документы РК, регламентирующих деятельность психологических служб, для повышения статуса психолога, чтобы администрация школы не поручала дела, не входящие в его функциональные обязанности.

Заработная плата, к сожалению, низкая, ниже, чем у большинства преподавателей. Ситуация осложняется тем, что необходимую литературу и методическое обеспечение приходится покупать на собственные деньги.

На вопрос "удовлетворены ли вы своей работой", только 35 % респондентов ответили положительно, 50 % испытуемых не удовлетворены, 15 % затруднялись ответить.

"Справляются ли они со своим объемом работы" 45 % испытуемых ответили положительно, 35 % не справляются, 20 % педагогов-психологов справляются, но только иногда.

На вопрос: "Сколько нужно психологов в общеобразовательных учреждениях и как они бы разделили их по объемам работы" 80 % испытуемых ответили, что должно быть 3 психолога, по одному на каждое звено; 5 % респондентов предложили 4 психолога - 3 для работы с учащимися (по одному на каждое звено) и 1 социальный психолог для работы с родителями; 5 % предложили на 300 учащихся 1 психолога; 10 % - 2 психолога, с 1-5 класс и с 6-11 классы.

Таким образом, проведенное анкетирование выявило, что в большинстве общеобразовательных школ для полноценного функционирования школьной психологической службы необходимо несколько психологов. Так, как только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом, а это возможно при условии, если в образовательные учреждения будут внедрять ставки психолога для каждого звена.

Список использованных источников

1. Беленко О.Г., Ткач К.В. Организация психологической службы в образовательных учреждениях. Семей, 2011.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.,1998, 298 с.

3. Морозова Н.В. и др. Концепция психологической службы образования. М., 2003.

4. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РК "О введении должности психолога в организации образования".

Подобные документы

Современное состояние и концепция психологической службы. Требования к личности психолога в системе образования. Модели работы психолога и его профессиональной деятельности. Содержание, формы и средства работы психолога в учреждениях образования.

контрольная работа [29,6 K], добавлен 26.03.2010

Направления работы психологической службы в школе. Цели и задачи работы педагога-психолога. Основные проблемы, с которыми обращаются к психологу. Практика проведения психодиагностики ребят младшего школьного возраста, используемые при этом методики.

отчет по практике [20,2 K], добавлен 18.04.2013

Перечень нормативных документов по организации деятельности педагога-психолога учреждения образования Республики Беларусь. Характеристика интернатов и учреждений закрытого типа. Направления профессиональной деятельности психолога, рекомендации по работе.

контрольная работа [29,1 K], добавлен 13.12.2014

Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.

курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015

Особенности профессии психолога. Организация психологической службы на предприятии. Типизация и формы профессиональной деятельности. Положение о структурном подразделении психологической службы. Традиционные направления работы психолога-практика.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Эффективность профессиональной деятельности педагога-психолога

Организация деятельности в соответствии с направлениями

Аникина Г.В. педагог-психолог ,

МБОУ коррекционная школа-интернат №8 г. Саяногорск.

Организационно – содержательная модель моей деятельности заключается в психологическом обеспечении образовательного процесса в школе-интернате в целом. Цель моей практической деятельности: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в процессе обучения, обеспечение его максимальной социально-психологической адаптации в образовательной среде. Она предусматривает три взаимосвязанные задачи: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно-развивающей работы; реализация собственно психологической коррекционно - развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.

Основные направления работы

Просвещение и консультирование педагогов

Просвещение и консультирование родителей

Просвещение и консультирование обучающихся

С целью получения информации об уровне развития высших психических функций и индивидуальных особенностях познавательной деятельности обучающихся, необходимой для построения эффективного обучения; выявления специфики развития ребёнка, определения направлений адекватной развивающей и коррекционной работы провожу психодиагностику, осуществляю информационное обеспечение процесса сопровождения, в том числе реализацию ФГОС. В диагностической работе применяю различные методы и приёмы: наблюдение, беседа, опрос, экспериментальные методики, сбор анамнестических данных, сравнительный метод поперечных и возрастных срезов, социометрию, психометрические тесты, посещение уроков.

Провожу групповую диагностику особенностей познавательной деятельности обучающихся с качественным анализом данных и выработкой рекомендаций для дальнейшей коррекционной работы. Работа ведётся мною планово, по запросу педагогов и родителей. В конце учебного года анализирую динамику психического развития, эффективность коррекционной работы, исходя из результатов итоговой диагностики, корректирую планы на следующий учебный год. Провожу углубленную диагностику, собеседование с вновь прибывшими детьми, первоклассниками, их родителями .

Наиболее отслеживаемый фактор, негативно влияющий на успешное обучение - школьная мотивация (её очень низкий уровень). В 1и 4-5 классах фронтальная диагностическая работа по данному показателю проводится 2 раза в год, в остальных классах- 1 раз. Изучаю адаптацию первоклассников (обучающихся по общеобразовательной адаптированной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи и с задержкой психического развития). Данная работа включает: диагностику учебной мотивации, уровень готовности к школьному обучению, наблюдение, изучение эмоционального состояния обучающихся, посещение уроков, индивидуальные консультации родителей, учителей, участие в классных родительских собраниях. На основе полученных данных формирую группы, провожу групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Эффективность занятий отслеживаю по итогам повторной фронтальной (в конце года) диагностике. Выявляю и изучаю эмоционально-аффективные и личностные особенности школьников, обучающихся по общеобразовательной адаптированной программе для детей с нарушениями интеллекта(5-9классы): уровень школьной мотивации и уровень сформированности эмоционально – волевой сферы, интереса к обучению и школьной тревожности, воспитанности, индивидуально-психологических свойств личности. В 3-9классах и в старших группах интерната выявляю межличностные отношения воспитанников в классе и в группе с помощью социометрии. Провожу плановую индивидуальную работу с обучающимися, состоящими на учёте в ОДН и ВШК, из неблагополучных семей; опекаемыми; детьми - инвалидами, а также по запросу участников образовательного процесса.

По запросу комиссии медико-санитарной экспертизы , с целью коррекции высших психических функций реабилитации, провожу коррекционные занятия с детьми-инвалидами. От структуры дефекта и степени его выраженности зависит содержательная направленность коррекционной работы. Это способствует повышению эффективности педагогического воздействия и результативности занятий. В социально-психологической реабилитации ведущую роль отвожу созданию ситуации успеха, уменьшению социальной значимости проблемной (конфликтной, кризисной) ситуации для ребёнка.

ВЕБИНАР: Формы и методы психологической работы по формированию основ здорового образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ

Психологическое консультирование подростков и молодежи

Метод Sand-Art. Психологические ресурсы рисования песком

Скоро

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

Условия для успешной деятельности психолога в школе

Автор

До 1988 года я работала в Научно-исследовательском институте образования взрослых в должности научного сотрудника. Программ занятий с детьми тогда не было. Мы с коллегами сами создавали программы и методики, знакомились с опытом зарубежных коллег, затем – с опытом отечественных психологов. Итоги 30-летней практической работы в школе, детском доме, ППМС центре, интернате, детском саду, педагогическом колледже предлагаем Вашему вниманию.

Психолог в любой ситуации может ускорить поиск решения, выработки стратегии и тактики разрешения проблемы.

Устойчивые позитивные результаты сотрудничества психолога с детьми и взрослыми

Исследование в 1999 году эффективности работы психологов в ППМС центре Красногвардейского района Санкт-Петербурга (руководитель - канд.пед.наук Т.Н.Левашова), показало, что улучшение состояния детей и родителей наблюдалось уже после одного-трех посещений детьми и родителями ППМС центра в 80% случаев. Стоит отметить, что профессионализм коллег этого центра на тот период времени был высочайшим.

В период работы в ППМС центрах в сложных случаях можно посоветоваться с коллегами, одновременно работать с семьей – детьми и взрослыми (например, я и музыкальный терапевт В.М. Элькин), была реальная возможность восстановить силы психологу. Кроме того, в ППМС центре не нужно убеждать родителей в необходимости помощи, родители обратились за помощью сами и настроены на сотрудничество.

Как создать такую атмосферу в школе, систему, чтобы работа психологов была максимально эффективной?

1. Необходима программа работы психологической службы, объединяющая всех участников образовательного процесса.

Участие в работе единой для школы программы дает возможность достигать взаимопонимания, видеть вклад психолога в работу школы, его трудности и совместно искать пути решения проблем.

Психологу всё же важно уметь рассказать о своей работе, показать её эффективность уже в первые два года работы в школе, иначе возникает разочарование в его деятельности. Психолог вынужден демонстрировать эффективность своей работы раз в полгода - раз в год, анализировать условия успеха (доверие, сотрудничество, терпение, профессионализм взрослых) и причины неэффективной работы (эмоциональное выгорание учителей, которое проявляется у преимущественного большинства педагогов уже через 5 лет работы в школе; непрофессионализм родителей, например, усыновили ребенка, а теперь решили вернуть его в детский дом; непрофессионализм педагогов, например, педагог по первому образованию инженер, не педагог, однако, не готов сотрудничать с психологом и педагогами, исходить из интересов ребенка).

Для успешной работы в школе психолог должен работать 18 часов в неделю, так как встречается с очень сложными историями, с такими, с которыми не всегда справляются и опытные учителя. Психолог должен иметь возможность получить необходимые консультации специалистов в особо трудных случаях. Как учителя готовятся к уроку, так и психологи готовятся к каждой встрече, составляя индивидуальную программу работы с каждым классом, учеником, семьей.

В одной старинной школе с традициями, созданной до войны, я работала три года. Преимущественно, к детям и коллегам относились с уважением и любовью, атмосфера школы была теплая и спокойная. В этой школе я одна успевала откликаться на все запросы родителей, педагогов, учащихся. На второй год работы оказалось возможным также вести уроки психологии в двух классах. А в школе-новостройке и 400 учащихся для одного психолога – много. В такой школе даже опытному психологу нужен куратор в течение 1-2 лет.

4. Видимая для педагогов и родителей результативность работы психолога.

5. Авторитет психолога в школе. В школе с традициями могли бы работать психологи со стажем 3 года (а до этого времени они могли бы работать помощниками психолога в течение одного-трех лет). Молодые специалисты, оказавшиеся в трудных обстоятельствах, без поддержки администрации и профессионала-психолога теряют свой потенциал, уходят из профессии.

Школьному психологу с любым опытом работы необходимо иметь возможность обратиться за помощью к профессионалам, так как в школе проявлен полный репертуар проблемам, никакой человек не в состоянии быстро найти эффективное решение без профессиональной консультации. Особо следует отмечать такое направление работы психолога как защита прав детей в школе. Желательно успешную работу психолога отмечать на всех уровнях каждые 2-3 года (грамоты, премии, путевки в санаторий и пр.).

Психолог иногда предлагает школе больше, чем она готова принять. Оказав первую необходимую помощь, психолог переходит в другое образовательное учреждение, где он необходим.

Публикации

Главной задачей педагога-психолога является создание условий для полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе, формирования у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию. Работа педагога психолога осуществляется по следующим основным направлениям: 1. психопрофилактика; 2. психодиагностика; 3. психологическое консультирование; 4. психокоррекция и развитие.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Цель деятельности педагога психолога • Главной задачей педагога- психолога является создание условий для полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе, формирования у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Направления деятельности • Работа педагога психолога осуществляется по следующим основным направлениям: • 1. психопрофилактика; • 2. психодиагностика; • 3. психологическое консультирование; • 4. психокоррекция и развитие.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Задачи деятельности психолога • 1. Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально- личностных возможностей учащихся. 2. Оказание комплексной психолого- педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии. 3. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса. 4. Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Задачи деятельности психолога • 5. Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально- личностных возможностей учащихся. 6. Оказание комплексной психолого- педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии. 6. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса. 7. Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

результативность • Степень соответствия ожидаемых(нормативных и субъективных) и реально полученных результатов. • Соответствие достигнутых результатов поставленным целям

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

результаты • По времени фиксирования: конечные, промежуточные, оперативные • По факту преднамеренности: планируемые, стихийно полученные • По отношению к целям: целесообразные и нецелесообразные • По зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Результативность деятельности • Достижение определенного качества организации совместной деятельности воспитанников, которое обеспечивает возможность их успехов и достижений, а также положительной динамики ценностно-значимых личностных проявлений.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ • Именно результативность как показатель, отражающий правильное делание вещей, обязана иметь количественное выражение. Следовательно, результативность - определенный показатель некого процесса, показатель того, что в конце процесса получается нечто, заранее запланированное. Сущность результативности - нечто такое, что можно охарактеризовать неким числом (достигнутым результатом), то есть традиционным отношением результата к затратам.

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

эффективность • Характеристика завершенного усилия, работы, процесса • Пострезультатное явление • Наличие эффектов

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

ЭФФЕКТИВНОСТЬ • Эффективность, следовательно, показатель стремления к конечному результату, но не сам результат, а вариант правильности, точности направления к нему (конечному результату). Следовательно, для определения эффективности необходимо отказаться от привычного понимания ее как простого отношения или коэффициента

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Практическая работа • Определить результативность и эффективность деятельности педагога-психолога в школе по основным направлениям деятельности. • Диагностическое • Консультативное • Профилактическое • Коррекционно-развивающеее

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Количественные показатели эффективности деятельности психолога • Доля педагогов, охваченных диагностическими процедурами • Доля участников экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения, охваченных психодиагностическими процедурами • Доля учащихся, охваченных мониторинговыми диагностическими исследованиями • Доля учащихся, охваченных индивидуальными диагностическими процедурами • Доля родителей, охваченных диагностическими процедурами

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Доля учащихся, охваченных индивидуальными коррекционно- развивающими процедурами • Коррекционно-развивающая работа с педагогическим коллективом (профилактика профессионального выгорания, работа с молодыми педагогами и т.п.)

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Доля учащихся, охваченных групповыми психопрофилактическими консультациями (% детей от общего числа) – классные часы, тренинги и т.п. • Доля родителей учащихся, охваченных индивидуальными и групповыми консультациями

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Психологическое сопровождение победителей и лауреатов художественно-эстетической, военно-патриотической, экологической, туристско - краеведческой направленности

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Доля родителей, представивших положительные отзывы о деятельности педагога- психолога (в % от обратившихся • Доля обучающихся, представивших положительные отзывы о деятельности педагога-психолога (в % от обратившихся) • Доля педагогов, представивших положительные отзывы о деятельности педагога-психолога (в % от обратившихся)

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Доля обучающихся, участвующих в социально ориентированных проектах, социально значимых акциях, конкурсах под руководством педагога-психолога

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Наличие опубликованных собственных методических и дидактических разработок, рекомендаций, учебных пособий, статей

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

Качественные показатели эффективности деятельности психолога • Положительная динамика развития познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся, включенных в коррекционно-развивающую работу

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Высокий уровень адаптации первоклассников к новым условиям обучения • Высокий уровень адаптации пятиклассников к условиям обучения • Высокий уровень адаптации учащихся классов III ступени обучения

Критерии эффективности деятельности педагога-психолога в школе

• Положительная динамика профессионального самоопределения учащихся 9- 11 классов • Положительная динамика в решении проблемы школы.

Читайте также: