Вид управленческого решения предполагающий планирование работы школы
Обновлено: 04.07.2024
Управленческая функция – это отношение субъекта к объекту управления, требующее от субъекта определённых квалифицированных действий. В управлении школой выделяется шесть основных функций: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование .
Педагогический анализ – процесс, направленный на изучение педагогической действительности. Он начинает и заканчивает любой управленческий цикл, включающий все остальные функции управления. Анализ способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно и эффективно решаться те или иные задачи. Без педагогического анализа невозможен успех в целеполагании, планировании, осуществлении и регулировании воспитательного процесса: чем глубже анализ, тем правильней осуществляются остальные функции внутришкольного управления.
Основная цель педагогического анализа – изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов и выработка рекомендаций по повышению его эффективности (Ю. А. Конаржевский).
Объектами педагогического анализа могут быть любые элементы учебно-воспитательной работы. Основные объекты педагогического анализа (те, которые анализируются прежде всего и чаще всего) – это организованные формы обучения (уроки, факультативные занятия и кружковая работа), воспитательные мероприятия и итоги работы за длительный период (обычно за год).
Педагогический анализ как функция управления школой предполагает следующую последовательность действий:
рассмотрение объекта анализа как части более крупной системы (например, урок рассматривается как часть системы уроков: определяется его роль и место в системе);
выявление совокупности факторов, определяющих эффективность объекта анализа (профессиональный уровень педагога или педагогического коллектива, учебные возможности детей, средства обучения и воспитания и т. д.);
определение обоснованности целей деятельности, целесообразности её содержания и организационных форм;
анализ результатов деятельности на основе соотнесения его с поставленными целями и задачами, с предыдущим результатом, с имеющимися возможностями;
установление причин недостатков и положительных сторон анализируемого объекта;
формулирование замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию объекта анализа.
Выделяется три вида педагогического анализа (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова и др.).
Параметрический анализ направлен на изучение текущей информации о ходе и результатах педагогического процесса, на выявление причин, препятствующих его эффективности. Объектами параметрического анализа могут быть текущая успеваемость и посещаемость, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, санитарное состояние школы, посещенные директором или его заместителями уроки, мероприятия и др.
Тематический анализ направлен на изучение устойчивых зависимостей и тенденций в учебно-воспитательном процессе. Для тематического анализа используется информация, накопленная в течение достаточно длительного времени. Например, для тематического анализа посещается ряд уроков (если изучается качество преподавания математики, то посещаются уроки у учителей математики, если изучается работа отдельного учителя, то посещаются его уроки и т. д.) или в течение недели ежедневно фиксируются опоздавшие на каждый урок в каждом классе. При тематическом анализе могут использоваться результаты параметрического анализа.
Итоговый анализ проводится в конце длительного периода (года, четверти). Объектом анализа являются результаты работы школы в течение этого периода. При итоговом анализе используются результаты параметрического и тематического анализа. Цель итогового анализа – подвести итоги и наметить основные направления работы на следующий период.
Объектом постоянного внимания руководителей школы являются уроки и воспитательные мероприятия (воспитательные дела). 1 В школьной практике используется три основных вида педагогического анализа урока: развёрнутый, краткий и аспектный.
Процесс управления любой образовательной системой предполагает целеполагание и планирование деятельности.
Целеполагание включает постановку целей, определение путей их достижения и формулирование задач, проектирование желаемого результата. Целеполагание неразрывно связано с мотивацией , поскольку достижение желаемого результата является мотивом всей дальнейшей деятельности.
Чтобы целеполагание было успешным, необходимо придерживаться ряда принципиальных требований:
диагностичность : цели должны выдвигаться и корректироваться на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, взрослых и детей;
реальность : учёт в процессе целеполагания возможностей конкретной ситуации;
преемственность : каждые следующие цели и задачи должны вытекать из предыдущих;
согласованность : цели и задачи не должны противоречить друг другу, цели отдельных участников педагогического процесса не должны противоречить общим целям;
направленность на результат : возможность определить, измерить, насколько удалось достигнуть поставленной цели.
Планирование включает прогностическое осмысление и конструирование предстоящей деятельности, направленной на достижение целей; результатом планирования является составление плана работы.
Основными требованиями к плану работы являются:
целенаправленность : соответствие всех компонентов плана поставленным целям;
перспективность : направленность плана не только на ближние (достижимые за время осуществления плана), но и на дальние цели (те, для полного достижения которых времени, отводимого на реализацию плана недостаточно);
комплексность : использование в ходе планируемой работы разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;
объективность : учёт в плане объективных условий его реализации.
Основные виды планов работы школы : перспективный, годовой, текущий.
Перспективный план (план развития школы) составляется на несколько лет (обычно на пять) на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.
Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год, включая каникулы (в том числе летние).
Примерная структура годового плана работы школы:
краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи на новый учебный год;
работа коллектива школы по выполнению всеобуча: охват образованием детей школьного возраста, проживающим на территории микрорайона (села, посёлка), где находится школа; защита прав детей; создание условий для их индивидуально-творческого развития и т. д.;
деятельность педагогического коллектива по повышению качества педагогического процесса (это самый объёмный раздел плана, охватывающий образование, воспитание и развитие учащихся в процессе учебно-воспитательной работы, внеурочной и внеклассной работы);
совместная работа школы, семьи и общественности;
работа с педагогическими кадрами: повышение квалификации, переподготовка и аттестация педагогических работников, внедрение педагогических инноваций, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта и др.;
организационно-педагогические мероприятия: план работы и тематика заседаний педагогического совета, совещаний; распределение обязанностей между администрацией и другими работниками школы (в том числе классное руководство, учебная нагрузка, заведование учебными кабинетами, руководство различными формами методической работы и др.);
финансово-хозяйственная деятельность и укрепление учебно-материальной базы школы.
Текущий план работы школы является конкретизацией годового плана, он составляется на четверть и далее может конкретизироваться на каждую неделю, отражаться в индивидуальных планах работы представителей администрации, педагога-организатора внеклассной работы, школьного психолога, социального педагога, библиотекаря и других работников школы, чья деятельность распространяется на весь контингент учащихся или на его значительную часть. В текущем плане находят отражение и корректируются отклонения от годового плана, возникающие при его выполнении по тем или иным причинам (например, часть запланированной работы может оказаться не выполненной у указанные сроки из-за того, что в школе в это время отменялись занятия, из-за болезни работников, которые должны были эту работу провести и т. п.).
Организация как функция внутришкольного управления предполагает придание деятельности всех участников педагогического процесса упорядоченности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени. Организатор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности включения в коллективное дело. Важным показателем организаторской культуры руководителя является его умение рационально распределять своё время и время своих подчинённых. В целях рационального использования времени в школах заранее планируется и включается в годовой план работы школы проведение собраний и заседаний.
Основными организационными формами управленческой деятельности в школе являются заседания педагогического совета, совещания при директоре и его заместителях, оперативные совещания.
Педагогический совет школы создаётся в соответствии с Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях РФ. В педагогический совет входят педагогические работники школы; структура и содержание деятельности педагогического совета определяются Уставом школы.
Совещания при директоре являются обязательными для представителей администрации, но на них могут приглашаться и те педагогические работники, которые имеют непосредственное отношение к обсуждаемым на совещании вопросам. Характер обсуждаемых вопросов связан с непосредственной организацией учебно-воспитательного процесса (вопросы успеваемости, посещаемости, качества преподавания по отдельным предметам и классам, организации внеурочной деятельности школьников и др.).
На совещание при заместителе директора выносятся вопросы, входящие в компетенцию этого заместителя.
Оперативные совещания призваны помочь быстро реагировать на любые изменения в педагогическом процессе, доводить до всех членов педагогического коллектива новую информацию. Содержание оперативных совещаний и состав их участников определяется реальной ситуацией, необходимостью.
Контроль и диагностика предполагают сбор и предварительную обработку (систематизацию) информации о состоянии управляемой системы, о происходящих в ней изменениях, о ходе управляемого процесса.
Для того чтобы контрольно-диагностическая деятельность была эффективна, при её организации и проведении необходимо выполнять общие требования , к которым относятся:
систематичность : регулярное проведение контроля, осуществление в школе системы контроля, позволяющей получать разнообразную достоверную информацию;
объективность : оценка выявленного состояния объекта контроля на основе определённых критериев (например, критериями обученности школьников являются знания, умения и навыки, зафиксированные в нормах оценок);
действенность : результаты контроля должны привести к позитивным изменениям (к устранению выявленных недостатков, к поддержанию отмеченных успехов);
компетентность проверяющего : знание предмета контроля, владение методикой контроля, умение видеть достоинства и недостатки и прогнозировать результаты контроля.
Виды контроля . Согласно классификации М. Л. Портнова (по цели контроля и его месту в системе управленческих действий), выделяется три вида контроля: предварительный , текущий и итоговый . Классификация Т. И. Шамовой включает виды и формы внутришкольного контроля. В ней выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный.
Формы контроля (по Т. И. Шамовой): персональная, классно-обобщающая, предметно-обобщающая, тематически-обобщающая, комплексно-обобщающая.
Основными методами внутришкольного контроля являются изучение школьной документации, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, устный и письменный контроль, изучение педагогического опыта (в том числе передового), 2 а также хронометрирование.
Регулирование педагогического процесса тесно связано с функцией контроля. Необходимость регулирования обусловлена тем, что целостный педагогический процесс основан на противоречиях: с одной стороны он стремится к организации (организованность ему придаёт целенаправленная деятельность педагогов и учащихся), а с другой – к дезорганизации, обусловленной влиянием различных внешних и внутренних факторов, учесть которые заранее оказывается невозможно. Причинами дезорганизации педагогического процесса могут быть, например, привнесение в его структуру новых форм, методов и содержания, смещение пространственно-временных рамок той или иной деятельности, изменения в контингенте педагогических работников и учащихся.
Регулирование может достигаться :
путём корректирования плана работы в ходе его реализации (например, при составлении текущего плана работы школы на 2-ю четверть на основе анализа выполнения годового плана в 1-й четверти могут быть изменены сроки выполнения отдельных мероприятий, с учётом изменившихся условий перераспределены обязанности и поручения среди педагогов и т. д.);
посредством объяснения ошибок и просчётов, допущенных педагогическим коллективом или отдельным педагогом, и рекомендаций по устранению недостатков в работе;
осуществлением в школе системы стимулирования педагогического труда, учёбы, внеучебной деятельности;
в процессе методической работы, позволяющей организовать массовую деятельность по устранению наиболее общих противоречий;
посредством жёсткого административно-волевого устранения причин негативных явлений и тенденций в работе школы (например, временное отстранение от работы, перевод на другую должность или увольнение педагога, результаты работы или поведение которого не соответствуют требованиям образовательных стандартов, трудовой дисциплины, общественной морали);
через инновационную деятельность, внедрение в практику работы более эффективных технологий и др.
Т. И. Шамова в качестве одной из эффективных форм осуществления регулятивно-коррекционной функции в управлении школой предлагает проведение дней ДРК (диагностики, регулирования и коррекции), включающих следующие основные этапы: 1) проведение микроисследования; 2) анализ результатов микроисследования и выявление тенденций; 3) разработка педагогическим консилиумом (группой наиболее компетентных в данном вопросе педагогов) программы регулирования и коррекции; 4) принятие управленческого решения по реализации разработанной программы.
1 Примерные схемы анализа урока и воспитательного дела рассматриваются в предыдущих разделах педагогики.
19. ОСМЫСЛЕНИЕ СЛОЖИВШЕЙСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И ПРИНЯТИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ И ПЛАНА НЕОБХОДИМЫХ ДЕЙСТВИЙ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ _____________
20. СИСТЕМА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОЛУЧЕНИЯ, ПЕРЕДАЧИ, ОБРАБОТКИ, ХРАНЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ - ________________ ТЕХНОЛОГИЯ
21. НАУЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТОЧНОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ГАРАНТИРУЮЩИХ УСПЕХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ__________________
22. ЗАДАЧА, КОТОPАЯ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ PЕШЕНА НА ОСНОВЕ ИМЕЮЩИХСЯ ТЕОPИЙ И АЛГОPИТМОВ -_______________
23. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА, СФОРМУЛИРОВАННАЯ В ТЕРМИНАХ И УСЛОВИЯХ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ, С КОТОРОЙ МОЖЕТ ВСТРЕТИТЬСЯ НА ПРАКТИКЕ СУБЪЕКТ УЧЕНИЯ - _______________ ______________
Установите соответствие
25. ДИДАКТИКА И ТЕХНОЛОГИЯ - ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
производственные
исследовательские
квалификационные или аттестационные
дидактические (учебные)
соревновательные
ролевые
превращение игрового действия в самоцель
активная позиция обучающихся
повышается мотивация, степень эмоциональной включенности в учебный процесс
знания приобретают личностныйхарактер
игра сопровождается неизменным интересом, любопытством.
игровые технологии относительно некритичны к числу участников.
фpагмент содеpжания обpазования, хаpактеpизующийся явно обозначенными целью усвоения, составом объектов изучения, условиями начала изучения, плановой пpодолжительностью изучения, напpавленностью и значимостью pезультатов усвоения, фоpмами отчетности и шкалой оценок pезультатов
целевая программа действий
методические рекомендации по успешной реализации
сочетание комплексных, интегpиpующих и частных дидактических целей
пpинцип обpатной связи
принцип гуманизма
пpактическая напpавленность деятельности
проверка достижений (текущий контроль)
выходной контроль
представление материала модуля в виде учебных элементов
четкая формулировка целей
предварительный тест
входной контроль
список необходимого оборудования и материалов
игра
учебный материал в виде краткого конкретного текста
практические занятия для отработки необходимых навыков и умений
контрольная работа
формирование новых поведенческих моделей
создание условий для получения обратной связи
развитие когнитивных способностей
развитие эмпатийных способностей
развитие коммуникативных навыков
тренировка навыков уверенного поведения
5. Информационная
46. К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ОТНОСИТСЯ
1. Инструкция для участников
2. Итоговый тест
3. Набор карточек-заданий
4. Необходимая документация, справочные материалы
5. Инструкция для преподавателя
Установите правильную последовательность
47. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
1. определить цель создания кейса
2. оформить кейс в виде, доступном для других пользователей 3. провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса
4. собрать информацию и данные для кейса
5. подготовить первичный материал для представления его в кейс
6. соотнести отобранные ситуации с главной целью работы с этой информацией
7. обсудить кейс и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией, при необходимости – откорректировать
2. команда утверждения
3. команда отрицания
2. контекстного обучения
3. модульного обучения
4. экспертно-оценочным
50. К СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ОТНОСЯТ
3. обучение в сотрудничестве
5. проекты и кейс- технологии
коллегиальным
гуманистическим
системным
деятельностным
02. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ЭТО
доведение экспертного заключения до сведения аттестуемого
личную ответственность педагогов
оценивание деятельности аттестуемого специально назначенными экспертами
возможность прохождения аттестации всеми
моделям
конструктам
системам
проектам
демократии
светскости
непрерывности образования
децентрализации
образовательным учреждением
Федеральным органом управления образованием
местным органом управления образованием
попечительским советом
ректорский
студенческий
профсоюзный
ученый
социально-психологическим
прогностическим
организационно-административным
систематическим
выбор направлений деятельности
деятельность педагогического коллектива по осуществлению воспитательной работы
разработку содержания деятельности образовательного учреждения
определение целей работы учебного заведения
выявление уровня качества обучения
контрактом
приказом
соглашением
договором, заключенным между учредителем и общеобразовательным учреждением
коллегиальности
гуманизма
доступности обучения
децентрализации управления
12. ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ЭТО
обучение и воспитание сообразно уровням и формам получения образования
сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства
создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
получение образования на родном языке
начальные, средние, высшие
конфессиональные, светские
мужские, женские
общеобразовательные, профессиональные
методами
концепцией
закономерностями
принципами
начальным профессиональным образованием
средним профессиональным образованием
бакалавриатом
высшим профессиональным образованием
3 года
1 год
10 лет
5 лет
совет школы
совет учащихся
педагогический совет
методический совет
правильный режим деятельности
устранение формализма
успешность функционирования педагогической системы
действенность
результативность
системам
конструктам
проектам
моделям
сертификацией
стандартизацией
контролем
инспектированием
указания на межпредметные связи
пояснительную записку
распределение по годам обучения
тематическое содержание
продолжительность каникул
принятие оптимального решения
диагностика
учет результатов деятельности учащихся
организация деятельности
разграничивает компетенции в области образования между органами государственной власти и управления различных уровней
обеспечивает право на равноценное образование
является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования
гарантирует получение бесплатного общего и на конкурстной основе бесплатного профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
негосударственных
специальных
профильных
муниципальных
организационной структурой
управленческими функциями
уровнями управления
системой управления
сеть образовательных учреждений
методы управления
закономерности управленческой деятельности
педагогический процесс
создании общественных органов, состоящих из представителей учительского, ученического коллективов, родителей и общественности
привлечении спонсоров (родителей) для финансирования деятельности образовательных учреждений
объединении социальных институтов для создания
создании в школах ученического самоуправления
манипуляция
маркетинг
менеджмент
технология
финансово-хозяйственная деятельность
личностный фактор руководителя
благоприятный морально-психологический климат в коллективе
организация инструктивно-методической работы
обоснованное принятие управленческого решения
децентрализация
демократизация
общедоступность
светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях
непрерывность
федеральной власти
местного самоуправления
образовательного учреждения
судебной власти
гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
обеспечивает право на равноценное образование
разграничивает компетенции в области образования между органами государственной власти и управления различных уровней
является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования
присвоение квалификационной категории и разрядов в соответствии с уровнем профессионализма учителя
определение разрядов для оплаты труда в соответствии с единой тарифной сеткой
определение срока преподавательской деятельности
стимулирование роста квалификации и профессионализма учителя
деятельность по составлению расписания
развитие материально-технической базы и учебно-методическое оснащение школы
организация деятельности учащихся по применению знаний
перспективы развития контингента учащихся по годам
задачи школы на планируемый период
37. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ЭТО
Принятие решений – это составная часть любой управленческой функции. Необходимость принятия решений возникает на всех этапах процесса управления, связана со всеми участниками и аспектами управленческой деятельности и является ее вершиной.
Ключевые слова
Текст научной работы
Принятие решений является неотъемлемой частью деятельности человека в любой сфере: политической, экономической, личной и т.д.
Исследователи дают разнообразные определения управленческого решения, акцентируя внимание на тех аспектах, которые кажутся им наиболее важными. Поэтому управленческое решение определяется как продукт управленческого труда, организационная реакция на возникшую проблему; выбор определенного курса действия и возможных вариантов; выбор предварительно осмысленной цели, средств и методов ее достижения; выбор способа действий, гарантирующего положительный исход той или иной операции.
Управленческая деятельность в образовании в последнее десятилетие является приоритетным направлением в развитии общества. Осуществление функций управления во многом зависит от внедрения строго продуманной системы внутренней информации учреждения и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации руководитель может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечить их практическую реализацию. Одним из перспективных средств повышения качества управления образовательным учреждением на современном этапе является создание информационных стандартов, удовлетворяющих информационные потребности всех субъектов управления, оказывающих информационную поддержку, обеспечивая процесс принятия решений большим объемом полезной информации, позволяющих оптимизировать информационные потоки и привести трудоемкость в соответствие с функционалом руководителей и всех участников учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении предполагает высокое качество принятия управленческих решений по основным направлениям деятельности в учебной, воспитательной, научной и методической работе, для этого требуется разработка и создание новых информационных технологий.
Сегодня практически во всех учебных заведениях существуют собственные программы использования информационных потоков в процессе управления и внедрения информационных технологий в образовательный процесс. В большинстве этих программ на первом этапе ставились задачи по созданию учебных компьютерных классов и внедрения обучающих и контролирующих задач. Одновременно шло накопление компьютерной техники в административных службах вузов на рабочих местах администраторов: деканатах, кафедрах, учебном отделе и т.д., которые в основном используются как оргтехника; в отдельных случаях используются локальные базы данных MS Access, например, составление расписания учебных занятий, учет результатов научной деятельности учебных заведений; часто применяются электронные таблицы Excel с элементами программирования, например, планирование и учет учебной нагрузки кафедры и отдельного преподавателя.
В контексте рассматриваемой проблематики традиционная культура обладает следующими характеристиками:
Можно уверенно сказать, что существует явное противоречие между традиционной культурой принятия управленческих решений и происходящими изменениями в сфере образования.
Процесс принятия решений в образовательных учреждениях имеет ряд отличительных особенностей, определенных спецификой отрасли образования. Прежде всего, заметим, что речь в данном исследовании будет идти о государственных образовательных учреждениях системы средне-профессионального и высшего образования.
Система образования в настоящее время представляет собой централизованную модель управления, и в ней все ярче проявляется степень государственного воздействия на происходящие процессы. Отечественные образовательные системы являются в большей степени централизованными, чем децентрализованными, что означает, что, как правило, большинство полномочий в принятии решений сконцентрировано в Министерствах. В контексте изучения вопросов эффективности принятия решений, в образовательных учреждениях это означает, что учебные заведения относятся к классу целеориентированных систем, то есть имеют нечетко сформулированные цели, заданные надсистемой, которые могут в определенных пределах изменяться самой организацией.
Отнесение учебных заведений к классу целеориентированных систем социальной деятельности предполагает заданное рациональное поведение субъектов, необходимое и достаточное для достижения поставленных целей. В плане принятия управленческих решений о выборе целей учебных заведений и средств их достижения задачи менеджеров значительно, с одной стороны, упрощаются. С другой стороны, целевая ориентация проявляется в поточном производстве, в котором студент становится безликим объектом.
Для повышения эффективности деятельности учебного заведения, на мой взгляд, их нужно представлять не как целеориентированные системы, а как ценностно-ориентированные, в которых:
- для студента важен не только результат, но и процесс обучения;
- преобладают педагогические технологии, то есть не просто передача знаний, а совместное обсуждение, доказательство, обоснование;
- развита активность, самостоятельность, инициативность студентов и педагогов, присутствует гармония коллективной учебной деятельности с личностными механизмами творчества.
Представление учебных заведений как ценностно-ориентированных систем не нарушает основных принципов функционирования целеориентированных систем, а вносит элемент творческого подхода к формированию организационной культуры образовательных учреждений и усиливает роль критерия воспитательной ценности управленческих решений, принимаемых в образовательных учреждениях на всех уровнях управления, а также выделяет ведущую роль современных педагогических технологий в структуре процесса управления.
На мой взгляд, целесообразно будет выделить те объекты в образовательных учреждениях, по которым решения принимает исключительно государство, по которым государство дает рекомендации в принятии решений и, наконец, те, принятие решений в которых является прерогативой самого учебного заведения и сферой компетенции менеджера.
- Галкин А.Р.
- Рыбанов А.А.
- Абрамова О.Ф.
Список литературы
- Башкатова Ю.И. Управленческие решения: Учебно-методический комплекс / Ю.И. Башкатова. – М.: ЕАОИ, 2008. – 114 с.
- Злобина Н.В. Управленческие решения: учебное пособие / Н.В. Злобина. – Тамбов: ТГТУ, 2007. – 93с.
- Карданская Н.Л. Основы принятия управленческих решений. Учебное пособие. – М.: Русская Деловая Литература, 2001. – 288с.
- Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. Учебник – 2-е изд. – М.: Дело, 2001. – 392с.
- Петров А.В. Подготовка и принятие управленческих решений / А.В. Петров. – М.: РАГС, 2007. - 241с.
- Скиданов И.П. Управленческое предвидение (методология, диагностика, дидактика). – СПб.: СПбГАСУ, 2006.– 247с.
- Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений. Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 271c.
- Чашников Л.А. Использование информационных технологий в управлении образовательным учреждением. – М: УГУ, 2013. – 67c.
Цитировать
Данный тест поможет учителям проверить себя в организации методической работы.
Категория: Тестирование для учителей и преподавателей
Направление: Организация методической работы
Педагогическое мастерство – это:
1. Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека;
2. Педагогическая деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании;
3. Приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности.
Педагогический мониторинг – это:
1. Постоянное отслеживание состояния педагогической системы принятия управленческих решений, её функционирование и развитие;
2. Выявление состояния педагогического объекта, процесса, явления;
3. Проверка и изучение специалистами – экспертами характера, продуктов деятельности педагога (пед. экспертиза).
К индивидуальным формам методической работы относятся:
1. Семинар;
2. Деловая игра;
3. Наставничество.
Какой из документов определяет специфику организации учебно – воспитательного процесса в конкретном ДОУ с учётом стандарта дошкольного образования:
1. Образовательная программа;
2. Программа развития;
3. Парциальная программа.
Важная функция управления, которая обеспечивает систематическую рациональную и эффективную работу всех подразделений ДОУ:
1. Планирование;
2. Диагностика;
3. Кадровое обеспечение.
Организационно – юридический документ, регламентирующий одну из сторон деятельности учреждения:
1. Соглашение;
2. Договор;
3. Положение (локальный акт).
Последовательность выполнения действий – это:
1. Структура;
2. Алгоритм;
3. Технология.
Как называется вид контроля, предполагающий изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой?
1. Предупредительный;
2. Фронтальный;
3. Тематический.
Педагогическую диагностику с детьми целесообразно проводить:
1. Два раза в месяц;
2. Два раза в год;
3. В младшей группе и в период окончания дошкольного учреждения – в подготовительной группе.
Форма методической работы, для которой характерны групповые занятия по определенному плану с целью повышения теоретического уровня педагогов – это:
Читайте также: