Дифференциация это в психологии простыми словами кратко

Обновлено: 02.07.2024

В психологии дифференциация – это процесс формирования ребенка, его личностных качеств, социальной компетенции и мировоззрения. В этой статье раскрыты главные стадии и задачи развития личности, начиная с младенческого периода, и заканчивая образованием его идентичности.

Понятие дифференциации в детской психологии

Дифференциация в детской психологии – это направление, изучающее изменения в поведении ребенка согласно базовых, социальных и культурных потребностей. На каждой стадии возрастного развития, ребенок решает определенные задачи, выдвинутые обществом, с целью утверждения собственной личности.

Каждый ребенок формируется как личность, развивая эмоциональные, когнитивные и коммуникативные навыки и ценности, которые в будущем составят основу для успешной профессиональной компетенции.

Задачи дифференциальной психологии

Дифференциальная психология изучает психологическое развитие у представителей разных возрастных групп. Основатель этого метода, Уильям Штерн, обосновал его задачи как целенаправленное на определение личностных особенностей, а не на акцентировании аспектов, по которым люди различаются.

Дифференциация в психологии – это подход, изучающий индивидуальные характеристики человека и причини их возникновения, вместо простого группирования согласно возрасту или полу.

Поэтому, чтобы представить максимально полную, холистическую картину личностного развития, дифференциальная психология изучает поведение личности в социальном, культурном, психологическом, физиологическом и гендерном проявлении.

Психологическая дифференциация детей

Психологическая дифференциация детей – это динамический процесс личностного развития, который разделен на ключевые фазы взросления с четкими задачами формирования собственной идентичности и стиля поведения в обществе.

В психологии самыми важными факторами, влияющими на дифференциацию ребенка, являются следующие аспекты:

отношения с близкими людьми, их стиль поведения;
стиль поведения матери – как основа для подражания ребенка и формирования своих ожиданий от мира;
идентификация родителей со своими половыми ролями: насколько отец показывает пример маскулинности, а мама – женственности.

В зависимости от возрастного периода будут преобладать те или иные факторы и задачи, с которыми ребенок будет сталкиваться, а к 20 годам психологическая дифференциация обычно завершается.

Дети дошкольного возраста

Дифференциация в психологии – это процесс развития ребенка, где каждому периоду присущи свои психологические и социальные задачи, как важные факторы взросления.

Это:

Период младенчества (0 – 1,5 года) – способствует формированию интуитивного ощущения доверия и надежды. Основой для этого опыта является удовлетворительный уход за базовыми потребностями ребенка. Если заботы было недостаточно, у ребенка закладывается ощущение недоверия и тревожности.
Ранний возраст (1,5 – 4 года) – характеризуется началом самостоятельного принятия решений. При успешном выполнении заданий, ребенок преодолевает кризис 3 лет (осознание себя как отдельного от матери существа), и учится управлять своим поведением.
Детство (4-7 лет) – период активного познания мира ребенком, во время которого он учится взаимодействовать с другими и проявлять собственную инициативность. Для этого периода крайне негативными являются такие факторы как гиперопека и отсутствие поддержки, поскольку они лишают ребенка желания проявлять свои способности.

Ключевая и самая важная роль родителей в этот период – это поддержка инициативы ребенка. При положительном исходе, у ребенка развивается чувство целеустремленности. В случае негативного опыта и чрезмерной критики взрослыми – вырабатывается чувство вины и сомнений в собственных способностях.

Также стоит отметить, что именно в дошкольный период происходит половая идентификация ребенка с собственным полом, после чего следует активное подражание моделям поведения и установкам особям своего пола.

Дети 7-14 лет

Дифференциация детей в возрасте 7-14 лет припадает на ранний школьный период, во время которого их главной задачей является приспособление к миру и необходимость приобрести уверенность в собственных силах.

Также в это время происходит первая активная социализация вне семьи и приобретение многочисленных навыков – важных составных для развития будущих интересов ребенка. На этом этапе крайне важной является поддержка близких, которая поддерживает стимул развиваться и выходить из зоны комфорта.

Положительный исход этого периода – это развитие собственной индивидуальности, трудолюбия и чувства компетентности. В случае негативного опыта, ребенок не получает гордости и удовольствия от учебы, или приложенных собственных усилий в любой сфере активности, из-за чего у него развивается чувство бесполезности и неумелости.

Подростковый возраст

Подростковый возраст, от 14 до 20 лет, является завершающим этапом формирования личностного развития ребенка.

В это время, каждый подросток, испытавший на себе разные социальные роли (ученик, сын или дочь, друг, спортсмен, музыкант) приближается к кризису идентичности, и начинает расставлять приоритеты собственного развития, а также формирует убеждения, которые будут играть ключевую роль в выборе профессионального развития и стиля межличностных отношений в будущем.

Отдельным важным фактором идентификации в этот период является также завершение половой идентификации:

происходят окончательные физиологические и гормональные изменения;
меняется поведение;
приобретаются модели повеления соответственно с маскулинным и фемининным типом социализации.

Процесс личностной идентификации считается успешным, если подросток приобретает ощущение ответственности и самостоятельности, которые способствуют его уверенности, увеличению социального доверия и желанию развиваться. В противном случае, кризис идентичности считается незавершенным, если человек не знает куда двигаться дальше.

Половая дифференциация

Половая дифференциация является важной составной процесса взросления ребенка. В бихевиоризме, теории социального научения, принятие собственной половой роли рассматривается как результат приобретения определенных навыков и моделей поведения.

Нормальное психосексуальное развитие ребенка происходит при условии, что поведение в семье дифференцированы по половому признаку: мама ведет себя как женщина, а отец – как мужчина. Таким образом у ребенка есть яркие примеры того какие социальные роли он должен выполнять и какие основные факторы формируют его половую идентичность.

Согласно этому подходу, половая дифференциация – это совокупность телесных, генетических, физиологических, поведенческих, социальных и психологических признаков, которые дают ребенку основание считать себя мужчиной или женщиной.

На протяжении взросления и формирования половой идентичности, каждое дитя неосознанно сталкивается с таким важным аспектами как:

Таким образом, гендерные различия в воспитании, начиная уже с младенческого возраста, разделяют даже интересы детей в играх: мальчики склонны к активным и коллективным играм (футбол), тогда как девочки играют более скрыто, например, в домике с куклами.

Половая дифференциация, которая происходит в младенчестве, является главным фактором, почему дети разных полов буквально воспитываются в разных субкультурах. Этому способствуют не только физиологические различия, но и культурные традиции общества, в котором воспитывается ребенок.

Мальчики

Уже с младенческого возраста, мальчикам присуща более активная форма поведения, чем девочкам. Их предпочтения направлены на игры, в которых задействованы моторные и пространственные навыки, и особенно игры с элементами соперничества, например, футбол.

Поэтому у них более активно развивается умение управлять силой и пространственное восприятие, прибавляется уверенность и ощущение доминирования.

Помимо более успешной социализации, мальчики также перегоняют девочек в физическом развитии (уже с рождения их телосложение обычно на 5% больше, чем у девочек, а с возрастом эта разница увеличивается до 20 %).

Также у них уже с детства лучше развита мышечная масса, а легкие на 35 % больше, чем у девочек, из-за чего они вырабатывают и поглощают больше энергии, поэтому более выносливы.

Девочки

Хотя мальчики и развиваются физически, самый важный фактор в развитии половой дифференциации девочек – это акселерация в их половом, психологическом и когнитивном аспектах развитии. Девочки быстрее мальчиков достигают половой зрелости (на 12-20 месяцев), из-за чего они стремятся к общению со старшими мальчишками, нежели со своими ровесниками.

Акселерация, присуща девочкам, находит проявление также в лучшем развитии вербальных навыков, усвоении языков, а также повышает творческие способности и перцептивное восприятие.

Важной чертой половой особенности девочек является их склонность к быстрой реакции на стресс. Но они также быстрее мальчиков восстанавливают свой психоэмоциональный фон. Более того, в любом возрасте девушки проявляют намного больше жизнеспособности, чем мужчины.

Дети с задержкой развития и их психологическое состояние

Дифференциация в психологии – это не только результат многочисленных наблюдений за взрослением детей, но и обоснование причин отклонения от общей картины развития. Так, например, задержка развития у детей может случаться из-за множества отклонений, как во время беременности, так и на протяжении первых месяцев жизни.

В зависимости от возраста, психологи рассматривают разные доминантные проявления задержки развития детей.

Самые яркие показатели отклонения психического развития младенцев до 1 года следующие:

проблемы с речью;
бедное воображение, монотонность моторики и игровой активности;
слабая память и неустойчивое внимание (менее 15 минут на мультике);
нарушение координации движений;
эмоциональная неустойчивость: нервозность, капризы, истерики по пустякам;
гиперреактивность или медленная реакция на раздражители.

Это главные признаки того, что ребенок отстает от нормального календарного развития одногодок. Обычно такие отклонения могут вызывать неуверенность, и нежелание общаться со сверстниками, уже в раннем детском возрасте.

В возрасте от 4 до 9 лет, этот список психологических отклонений дополняют следующие симптомы:

частые головные боли;
агрессивность;
проблемы интеллектуального развития (плохо усваивают счет, не могут выучить алфавит, проблемы с моторикой и невнятная речь, скудный запас слов, плохо идут на контакты со сверстниками).

Также, независимо от возраста, важно учитывать, что следующие симптомы являются более серьезным поводом задуматься, поскольку они – характерные проявления элементов аутизма:

низкий эмоциональный контакт;
частые приступы агрессии;
стереотипное поведение (бесцельно ходить подолгу по кругу);
избегать любого общества.

Независимо от наличия тех или иных симптомов, определить уровень серьезности задержки развития можно только клинически, поскольку единичные отклонения свойственны сегодня для 30 % детей. Поэтому незначительное несоответствие уровню развития на протяжении короткого времени не является серьезным основанием считать наличие у ребенка психической задержки развития.

Опасения должны вызывать случаи не единичного и кратковременного отклонения, а длительные и комплексные. Но если комплексное нарушение развития продолжается после 9 лет, это является поводом для дальнейшей диагностики умственной отсталости.

Межличностные отношения детей

Межличностные отношения детей – это субъективный опыт общения между сверстниками, способствующий формированию их социальной значимости и инициативности.

Именно во время игровой активности со сверстниками происходит первый опыт общения вне семьи, где ребенку создаются оптимальные условия быть принятым другими, поэтому общение между детьми – это тест на проверку соответствия социальным нормам, развития самооценки и личной компетенции ребенка в пределах своего возраста.

Дифференциация детей, начиная с раннего детского возраста, — это фундаментальный фактор формирования собственной социальной, половой и культурной роли. В психологии ученые выделяют роль межличностных отношений как один из самых важных факторов формирования личности.

Несмотря на то, что подросткам свойственны поверхностные отношения, они дают важное ощущение коллективизма и принадлежности к группе.

Дифференциальная психология направлена на изучение психологического различия у представителей разных социальных, возрастных и классовых групп. Подобный метод существенно отличается от других, где обычно занимаются поиском общих характеристик.

Автором данного направления является Уильям Штерн, благодаря которому и было придумано само понятие. Безусловно, ранее учеными также проводились различные исследования в области дифференциальной психологии, однако, работы не связывались между собой. Основной задачей исследования индивидуальных различий является изучение самой личности, ее интересов, интеллекта, а также способностей и ценностей.

Основные задачи дифференциальной психологии

Возникновение и развитие дифференциальной психологии привело к тому, что она определила основные задачи, направленные на решение проблемы. Цель этого направления заключается в следующем:

разработка теоретической базы диагностики в области психологии;
поиск принципов возникновения различий между людьми;
изучение различий, а также причин их появления;
тщательный анализ появления типов;
анализ распределения признаков по группам.

Дифференциальная психология смогла стать основным направлением во многих областях. Ее активно используют криминалисты, судьи, а также работники сферы образования и кадров. В дифференциальной психологии применяют 4 основных метода, с которыми вы можете ознакомиться ниже.

Метод общенаучный

Он подразумевает наблюдение и эксперимент. Используя наблюдение, специалист целенаправленно описывает поведение человека в той или иной ситуации. Преимуществом данного метода является восприятие человека как целостной личности, а также сбор фактов, которые основываются исключительно на естественном человеческом поведении.

К недостаткам можно отнести невозможность повторного наблюдения за человеком. Также не слишком удобным является способ фиксации результатов (описание со слов специалиста).

Если же общенаучный метод подразумевает использование эксперимента, он проводится в специальных условиях и направлен на получение научных знаний. Используя эксперимент, ученые целенаправленно вмешиваются в жизнь человека. Основным достоинством эксперимента является то, что, в отличие от наблюдения, его можно применять множество раз.

Методы психогенетические

Общенаучные методы специалисты используют во многих отраслях психологии, психогенетические же применяются исключительно в дифференциальной. Предметом исследования здесь являются наследственные факторы.

Генеалогический метод изучает семьи и родословные испытуемых. Специалист составляет генеалогическое древо, в котором степень родства идет на убывание по мере уменьшения сходства. Близнецовый метод подразумевает изучение поведенческих реакций близнецов и двойняшек.

Методы исторические

Предметом изучения в этом случае являются великие люди, которым удалось внести вклад в развитие чего-либо. По структуре подобный метод делится на биографический, дневниковый и автобиографический.

Методы психологические

К психологическим методам можно отнести самонаблюдение и самооценку. Самонаблюдение заключается в том, что человек самостоятельно изучает свои психологические процессы, что способствует лучшему пониманию самого себя. Недостатком такого метода является субъективизм, приводящий к необъективной оценке.

Самооценка также отражает психические особенности личности, но при этом они являются более стабильными. Однако далеко не каждый человек может полностью раскрыть свои качества, что приводит к поверхностному изучению. Достоинством данного метода является анонимное проведение теста, например, с помощью специальных анкет.

Дифференциальная психология – это раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Такой подход существенно отличается от других: часто в современной психологии пытаются выделить общие психологические процессы, которые характерны у всех людей.

Например, при оценке эффективности новой терапии средняя эффективность терапии в одной группе лечения может сравниваться со средней эффективностью плацебо (или известной терапии) в контрольной группе. В этом контексте различия между людьми в их реакции на экспериментальные и контрольные манипуляции фактически рассматриваются как ошибки, а не как интересные явления для изучения.

Индивидуальные различия важны, когда мы хотим объяснить, как разные люди ведут себя. В любом исследовании существует значительная вариация между ними: скорость реакции, предпочтения, ценности и связанное со здоровьем поведение – вот лишь несколько примеров. Индивидуальные различия в таких факторах, как личность, интеллект, память или физические факторы (такие как рост, пол, возраст и другие параметры) могут быть использованы для понимания этого источника дисперсии.

Область исследований

Исследование индивидуальных различий обычно включает в себя изучение:

личности; ;
интеллекта;
способностей;
коэффициент интеллекта;
интересов;
ценностей;
самоэффективности;
чувства собственного достоинства.

Задачи дифференциальной психологии

Задачи дифференциальной психологии направлены в основном на:

Разработку теоретической базы психодиагностики.
Определение закономерностей и принципов возникновения различий между людьми.
Изучение особенностей их проявления.
Анализ особенностей образования типов в различных топологиях. В качестве примера можно привести типологию темперамента.
Изучение особенностей вариабельности измеряемых признаков.
Анализ группового распределение признаков.

Задачи и проблемы, решение которых может быть найдено усилиями дифференциальной психологии, определяют прикладной уклон этой науки, который в наше время ощущается особенно сильно.

Результаты, полученные при помощи дифференциальной психологии, с успехом применяются в криминалистике, психотерапии, образовании, судебной практике, отборе персонала и для профориентации.

Методы дифференциальной психологии

Методы, который применяются в дифференциальной психологии, можно условно разделить на несколько групп:

общенаучные;
психогенетические;
исторические;
психологические.

Рассмотрим их по отдельности.

Общенаучные методы

К общенаучным методам относятся наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – это описательный исследовательский метод, который заключается в целенаправленном восприятии и регистрации поведения человека.

Отражает контекст жизни субъекта.
Человек воспринимается как целостная личность.
Собираются факты естественного поведения человека.

Фиксация результатов в описательной форме.
Отсутствие возможности повторного наблюдения с точно такими же психологическими параметрами (к тому же человек будет себя вести как ему захочется, а не как того хотят исследователи).
Слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями (невозможность их каким-либо образом разъединить).

Эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт получения научных знаний. Выполняется целенаправленное вмешательство в жизнедеятельность человека.

В отличии от наблюдения, эксперимент можно повторять многократно, а данные однозначны и однотипны. Главным недостатком является исчезновение естественности процесса и отсутствие целостной картины личности человека.

Если говорить о лабораторных экспериментах, то вышеозвученные недостатки остаются. Однако естественный эксперимент максимально приближен к условиям обычной деятельности человека. В этом случае он может даже и не знать, что над ним проводится опыт.

Существует также моделирование, которое пытается воссоздать фиктивную психологическую реальность. Наличие преимуществ или недостатков определяется мастерством исполнения.

Психогенетические методы

Если общенаучные методы используются в психологии в целом, то психогенетические – конкретно в дифференциальной психологии. Данная группа методов нацелена на выделение факторов среды и наследственности. Существует генеалогический и близнецовый методы.

Близнецовый метод: среди близнецов выделяют дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно) и монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами). В данном случае исследуются психологические особенности членов близнецовой пары, позволяющие определить степень влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических качеств человека.

Исторические методы

Исторические методы применяются для изучения биографии выдающихся личностей, которые внесли существенный вклад в развитие культуры и науки. Но иногда объектами становятся и вполне обычные люди.

Среди этих методов выделяют дневниковый, биографический и автобиографический.

Дневниковый посвящен изучению жизни конкретного человека и содержит описание его поведения и развития.

Биографический применяют, когда используют биографию выдающейся личности. Если психолог заинтересован в оценке психологических особенностей человека, он проводит психографию.

Автобиографический основан на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте человека. В современном мире с его информационными технологиями появилась возможности использовать видео- и аудиоматериалы.

Психологические методы

Частные случаи применения этих методов – самонаблюдение и самооценка, которые непосредственно открывают объект изучения.

Самонаблюдение заключается в наблюдении собственных психических процессов. Преимущество всего одно, зато ключевое: человек может познать себя лучше, чем других людей. А вот недостаток – это субъективизм, необъективность.

Самооценка отражает более стабильные психические особенности. Недостаток метода в том, что человек может стыдиться раскрывать свои качества или поверхностно судить о них. Однако эти минусы можно скрасить анонимностью (в этом случае может также применяться анкетирование).

Абсолютно идеального способа познания личности не существует, поэтому главная задача психологов – комбинировать их, учитывая достоинства и недостатки каждого.

Книги

Таково краткое описание дифференциальной психологии как науки. Поскольку тема достаточно сложная и объемная, одной прочитанной статьи будет явно недостаточно. Вот список книг, с помощью которых вы можете изучить ее более детально.

Начать рекомендуем именно с книги основателя дифференциальной психологии Уильяма Штерна, которая актуальна и по сей день.

Желаем вам удачи!

(наук) – обусловлена усложнением современных методов исследования, увеличением объема информации и т.д.

фр. differentiation, от лат. differentia - различие] - 1) разделение, расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени; 2) биол. см. Дифференциация филогенетическая; Дифференциация онтогенетическая

как внутригрупповой процесс - положение, статус членов данной общности (группы, коллектива и пр.). Каждый член ее занимает определенное положение - с позиций авторитета, занимаемого поста и пр. Для выявления статуса индивида в группе применяются методики социометрические.

сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленением глобальных, целостных и однородно-простых (слитных) форм на части, ступени, уровни, формы разнородно-сложные и внутренне-расчлененные. Результатом дифференциации может быть как полная автономия выделившихся систем, так и установление новых взаимосвязей между ними, т. е. усложнение системы.

differentiation) - 1. В эмбриологии - этап эмбрионального развития, во время которого неспециализированные клетки или ткани становятся специализированными и начинают приспосабливаться к выполнению определенных функций. 2. В онкологии - степень сходства опухолевых клеток с клетками того органа, из которого эта опухоль происходит. Опухоли классифицируются как хорошо, умеренно и плохо дифференцируемые.

в конфликте) (от лат. diferentia – различие) – первая из двух фаз развития конфликта, состоящая в разделении, поляризации интересов, позиций и действий сторон. В ходе Д. конфликт развивается по восходящей, разногласия между сторонами усиливаются. Конфронтация продолжается до тех пор, пока дальнейшая эскалация и сбалансированное противодействие не теряют смысла. С этого момента начинается процесс интеграции.

лат. differenciatia - различие) - 1. развитие специализированных клеток из стволовых клеток или бластомеров (греч. blastos - росток, meros - доля); 2. способность различать сходные стимулы и реагировать на них избирательным образом (например, дифференцированные эмоциональные реакции); 3. результат развития в виде разделения какого–то явления на ряд его родственных форм. Например, дифференциация эмоций по мере аффективного развития на все более тонкие, адекватные реальным обстоятельствам.

1. В общем случае – различение или разделение чего-либо таким образом, что его части или фрагменты, на которые оно делится, четко отличаются друг от друга. 2. Прогрессивное изменение чего-либо от целого (простого) к составному (сложному). 3. В практике психотерапии – способность человека (клиента, пациента) иметь четкое представление о том, чем его собственная психология (убеждения, ценности и т. п.) и поведение (действия и реакции) отличаются от психологии и поведения других людей. См. психотерапия.

Это переход от общего к частному, от одного глобального и гомогенного состояния к другому, более специальному и гетерогенному состоянию. Дифференциация характеризует развитие данного индивида. Наблюдается во всех областях. Познание развивается на базе того же принципа: вначале создаются общие идеи по данному вопросу, но путем использования рассуждений, и прежде всего посредством расширения знаний, приходят к дифференциации специфических понятий. Это в общих чертах механизм и принцип дифференциации. При развитии невротических и психических расстройств можно дойти до нарушения процесса дифференциации, а также до изменения сформированных уже дифференциальных конструкций.

1. В эмбриологии – процесс, посредством которого группа изначально подобных клеток продуцирует ряд клеток различных видов. 2. В социологии – процесс, в ходе которого внутри общества формируются группы, роли, статусы и т.д. В психологии имеется два отчетливо различающихся способа употребления: (см. 3,4) 3. В исследованиях обусловливания – процесс, когда организм должен научиться производить две или оо
лее различных реакции в ответ на два или более схожих стимула. Экспериментальные условия определяют, является ли этот набор обстоятельств дифференциацией реакции или дифференциацией стимула. 4. В теории восприятия _ когда ряд стимулов изменяется от воспринимаемого как однородный до воспринимаемого как неоднородный так, что различные аспекты этого ряда становятся различимыми. Здесь подразумевается научение различать условия стимула. Ср. это значение со значением термина обогащение.

Означает развитие отличий, выделение частей из целого. В данном труде я пользуюсь понятием дифференциации, главным образом, применительно к психологическим функциям. Пока одна функция настолько еще слита с другой или с несколькими другими функциями, например мышление с чувством или чувство с ощущением, что не может выступать самостоятельно, она пребывает в архаическом (см.) состоянии, она не дифференцирована, то есть не выделена из целого как особая часть и не имеет, как таковая, самостоятельного существования. Недифференцированное мышление не может мыслить отдельно от других функций, то есть к нему всегда примешиваются ощущение, или чувство, или интуиция - точно так же недифференцированное чувство смешивается с ощущениями и фантазиями, как, например, в сексуализации (Фрейд) чувства и мышления при неврозе. Недифференцированная функция, по общему правилу, характеризуется еще и тем, что ей присуще свойство амбивалентности и амбитендентности (раздвоения чувств и двойственной направленности) /100- Bd.6. S.249, то есть когда каждая ситуация явно несет с собой свое отрицание, откуда и возникают специфические задержки при пользовании недифференцированной функцией. Недифференцированная функция имеет слитный характер и в своих отдельных частях; так, например, недифференцированная способность ощущения страдает от смешения отдельных сфер ощущения ("цветной слух"); недифференцированное чувство - от смешения любви и ненависти. Поскольку какая-нибудь функция является совершенно или почти неосознанной, постольку она и не дифференцирована, но слита как в своих отдельных частях, так и с другими функциями. Дифференциация состоит в обособлении одной функции от других функций и в обособлении отдельных ее частей друг от друга. Без дифференциации невозможно направление, потому что направление функции или соответственно ее направленность покоятся на обособлении ее и на исключении всего не сопринадлежащего. Слияние с иррелевантным делает направленность невозможной - только дифференцированная функция оказывается способной к определенному направлению.

Differentiation; Differenzierung) - отделение частей от целого, необходимое для сознательного доступа к психологическим функциям.
"Пока одна функция настолько еще слита с другой или с несколькими другими функциями, например мышление с чувством или чувство с ощущением, что не может выступать самостоятельно - она пребывает в архаическом состоянии, она недифференцирована, т. е. не выделена из целого как особая часть и не имеет, как таковая, самостоятельного существования.
Недифференцированное мышление не может мыслить отдельно от других функций, т. е. к нему всегда примешиваются ощущение или чувство, или интуиция - точно так же недифференцированное чувство смешивается с ощущениями и фантазиями, как например, в сексуализации (Фрейд) чувства и мышления при неврозе. Недифференцированная функция, по общему правилу, характеризуется еще и тем, что ей присуще свойство амбивалентности и амбитендентности (раздвоения чувств и двойственной направленности), т. е. когда каждая ситуация явно несет с собой свое отрицание, откуда и возникают специфические задержки при пользовании недифференцированной функцией. Недифференцированная функция имеет слитный характер и в своих отдельных частях; так, например, недифференцированная способность ощущения страдает от смешения отдельных сфер ощущения ("цветной слух"); недифференцированное чувство - от смешения любви и ненависти. Поскольку какая-нибудь функция является совершенно или почти неосознанной, постольку она и не дифференцирована, но слита как в своих отдельных частях, так и с другими функциями. Дифференциация состоит в обособлении одной функции от других функций и в обособлении отдельных ее частей друг от друга. Без дифференциации невозможно направление, потому что направление функции или соответственно ее направленность покоятся на обособлении ее и на исключении всего не сопринадлежа-щего. Слияние с иррелсвантным делает направленность невозможной - только дифференцированная функция оказывается способной к определенному направлению" (ПТ, пар. 695).
Дифференциация одновременно является и естественным процессом психического роста, и сознательным психологическим мероприятием - она необходима для процесса индивидуации. Человек, зависящий от своих проекций, сохраняет слабое представление о том, кто и что он есть.
ДУХ (Spirit; Geist) - архетип и функциональный комплекс; часто персонифицируется и переживается как вдохновение, оживление или невидимое "присутствие".
"Дух, как и Бог, обозначает объект психического переживания и опыта, который не может быть доказан существующим во внешнем мире и не может быть понят рационально. Таково значение слова "дух" в его наилучшем смысле" (CW 8, раг.626).
"Архетип духа в образе человека, карлика или животного всегда возникает в ситуации, когда необходимо понимание, самоанализ, хороший совет, планирование и т. д., но человеку не хватает для этого своих ресурсов. И тогда архетип компенсирует это состояние духовного дефицита неким содержанием, призванным заполнить пустоту" (CW 9i, par. 398).
Следует различать дух как психологическое понятие и традиционное представление о нем в религиозном контексте.
"С психологической точки зрения явление духа, как и любого автономного комплекса, осуществляется в виде стремления бессознательного превзойти или, по крайней мере, сравняться со стремлениями эго. И если мы хотим быть справедливыми к сути, именуемой нами духом, то здесь следует, скорее, говорить о "высшем" сознании, нежели о бессознательном" (CW 8, par. 643).
" популярная современная идея духовного зла согласуется с христианским взглядом, рассматривающим духовное зло с точки зрения общего блага (summum bonum) как самого Бога. Фактически это также и идея злого духа. Но в современном понимании невозможно придерживаться последнего, поскольку дух не обязательно зол; скорее, его следует называть безразличным к морали, нейтральным или безучастным к ней" (CW 9i, par. 394).

Читайте также: