Диалог и дискуссия в учебном процессе кратко
Обновлено: 05.07.2024
Цель данной курсовой работы – рассмотреть является дискуссию в учебном процессе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Дать понятие дискуссии в учебном процессе;
Изучить формы и этапы проведение дискуссии в учебном процессе;
Рассмотреть проведение дискуссии в учебном процессе на уроке истории.
Объект исследования - дискуссия в учебном процессе.
Предмет исследования - проведение дискуссии в учебном процессе.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение за учебной деятельностью учащихся
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ПОНЯТИЕ, ПАРИЗНАКИ, ФОРМЫ И ЭТАПЫ 5
1.1 Понятие и признаки дискуссии в учебном процессе 5
1.2 Формы дискуссии в учебном процессе 8
1.3 Этапы проведения дискуссии в учебном процессе 12
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (НА УРОКЕ ИСТОРИИ) 16
2.1 Методические рекомендации и правила по проведению урока-дискуссии 16
2.2 Проведении урока-дискуссии на уроке истории 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ
Работа состоит из 1 файл
Дискуссия в учебном процессе.doc
| ВВЕДЕНИЕ | 3 |
| ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ПОНЯТИЕ, ПАРИЗНАКИ, ФОРМЫ И ЭТАПЫ | 5 |
| 1.1 Понятие и признаки дискуссии в учебном процессе | 5 |
| 1.2 Формы дискуссии в учебном процессе | 8 |
| 1.3 Этапы проведения дискуссии в учебном процессе | 12 |
| ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (НА УРОКЕ ИСТОРИИ) | 16 |
| 2.1 Методические рекомендации и правила по проведению урока-дискуссии | 16 |
| 2.2 Проведении урока-дискуссии на уроке истории | 21 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 30 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | 32 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ |
Современный урок предполагает в числе одной из важных задач значительное расширение форм учебной деятельности учащихся. Поэтому учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников - педагога и учащихся, учащимся между собой.
Именно так строится учебно-воспитательный процесс при использовании групповых, интерактивных (т.е., основанных на взаимодействии) методов обучения - дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них учебная дискуссия - наиболее распространенный метод. Ее основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть является дискуссию в учебном процессе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Дать понятие дискуссии в учебном процессе;
- Изучить формы и этапы проведение дискуссии в учебном процессе;
- Рассмотреть проведение дискуссии в учебном процессе на уроке истории.
Объект исследования - дискуссия в учебном процессе.
Предмет исследования - проведение дискуссии в учебном процессе.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение за учебной деятельностью учащихся
При подготовке методической разработки использованы различные источники: учебно-методическая и справочная литература, работы известных русских философов и публицистов, материалы периодической печати, произведения художественной литературы.
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ПОНЯТИЕ, ПАРИЗНАКИ, ФОРМЫ И ЭТАПЫ
1.1 Понятие и признаки дискуссии в учебном процессе
Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления [9, с.54]. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.
Важность регулярного использования дискуссии на учебных занятиях в настоящее время не оспаривается никем. Для прочного усвоения знаний и понимания возможности их использования в практический деятельности необходимо не просто прочитать и выучить материал, но и обязательно обсудить его с другим человеком. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и многие другие исследователи доказывали, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, т.е. социальных процессов. Они говорили о том, что более высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений или, проще сказать, диалога между людьми. Коста, анализируя их исследования, добавляет: “При совместном генерировании и обсуждении идей люди выходят на уровень мышления, значительно превосходящий возможности отдельных индивидуумов. Коллективно и в личных беседах они рассматривают проблемы под различным углом зрения, соглашаются или спорят, отслеживают разногласия, разрешают их и взвешивают альтернативы” [цит. по].
Дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.
- работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;
- соответствующая организация места и времени работы;
- процесс общения протекает как взаимодействие участников;
- взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;
- направленность на достижение учебных целей.
Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников – т.е. обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками. Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии см.в приложении табл. 1.
Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:
- осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
- актуализация ранее полученных знаний;
- творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.
- распределение ролей в группах;
- соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;
- выполнение коллективной задачи;
- согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.
Исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.
1.2 Формы дискуссии в учебном процессе
Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы; [9, с.85].
Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления РКМЧП. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.
Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность . Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса , но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.
Содержимое разработки
федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Самарский национальный исследовательский университет
Кафедра отечественной истории и историографии
Технология дискуссии
студентки II курса,
заочной формы обучения
по направлению подготовки 46.04.01
канд.ист.наук, доц. Шерстнева Г.С.
Введение С.3
1. Характерные черты дискуссии С.6
2. Этапы дискуссии С.7
3. Формы проведения дискуссии С.10
4. Роли участников в дискуссии С.13
Заключение С.15
Список литературы С.17
В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия
рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не
разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя.
В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного
процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. 1
Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. 2
Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.
работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;
соответствующая организация места и времени работы;
процесс общения протекает как взаимодействие участников;
взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;
направленность на достижение учебных целей.
Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:
осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.
распределение ролей в группах;
соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;
выполнение коллективной задачи;
согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.
1.Характерные черты дискуссии
К характерным чертам учебной дискуссии М.В. Кларин относит следующие.
1. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма
организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
2. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
3. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
4. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
5. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.
6. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.
7. Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. 5
2. Этапы дискуссии
В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа.
Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Для подготовки и проведения дискуссии учитель формирует временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:
подготовка общеклассной дискуссии: выделение в теме проблемных вопросов; подбор материала, который должны освоить все учащиеся для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной; проверка готовности класса к обсуждению; определение круга докладчиков или экспертов (если это необходимо); подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т.д.
выбор варианта ведения дискуссии и варианта проведения урока в целом (например, переход к проектам и т.д.);
пересмотр и переформулирование в процессе дискуссии, целей, проблем, если обсуждение зашло в тупик;
выявление и обсуждение разногласий или расхождений точек зрения;
обеспечение для участников возможности дать выход чувствам, поделиться переживаниями, возникающими у детей как реакция на происходящее в классе.
В отличие от дискуссии в воспитательном процессе, учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.
Для педагога во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.
Этапы проведения дискуссии:
Разбивка участников на группы
Представление результатов перед всем классом
Продолжение обсуждения и подведение итогов
Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:
дает время, чтобы ученики смогли обдумать ответы;
избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;
обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа);
изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет ее направленность;
уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;
предостерегает от чрезмерных обобщений;
побуждает учащихся к углублению мысли.
В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к обучающимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения.
Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии: резюме сказанного по основной теме; обзор представленных данных, фактических сведений; суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению; переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов; анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.
Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение, миниатюра и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т.д. 6
Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки учащихся. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно с ребятами обсудить следующие вопросы:
Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
В каком отношении мы не достигли успеха?
Отклонились ли мы от темы?
Принимал ли каждый участие в обсуждении?
Были ли случаи монополизации обсуждения?
С целью экономии времени вопросы могут быть предложены в качестве опросника.
3. Формы проведения дискуссии
При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.
Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;
Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.
Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается. 7
4. Роли участников в дискуссии
В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности, распределение ролей должно происходить заранее и один и тот же учение в течение года должен опробовать все роли. Роли должны быть следующими:
Ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы,
Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли.
Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится к решению проблемы, обычно представляет мнение группы для всего класса.
Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее (учителем) критериев.
Хранитель времени – соблюдает временные рамки обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли. По ходу дискуссии от учителя требуется, чтобы его участие не сводилось к ирективным репликам или высказыванию собственных суждений. 8
В ходе обучения иностранному языку учащиеся должны быть подготовлены к общению на этом языке в различных жизненных обстоятельствах. Ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации (ЕРС), а основным средством – упражнения, закрепляющие необходимый речевой материал (конструкции, слова, выражения), и учебные речевые ситуации (УРС), т.е. задания, моделирующие жизненные обстоятельства.
Среди современных дидактических поисков одно из заметных мест принадлежит учебной дискуссии.
В современной школе многих стран дискуссия хорошо известна, но степень ее распространенности и ориентиры учителей по ее применению различны.
Модели учебной дискуссии
1.Проблемная дискуссия с выдвижением проектов
Постановка проблемы исходит от учителя. При всех возможных вариантах данный способ организации занятия ориентирован прежде всего на выдвижение творческих идей и их последующую разработку. Важная организационная черта: последовательное сочетание индивидуальной работы (первичное выдвижение идеи), работы в малых группах и, наконец, общеклассного обсуждения.
2.Дискуссия в сочетании с игровым моделированием
Широкие возможности дает сочетание дискуссии с элементами игрового имитационного моделирования, которое позволяет приблизить обсуждение к изучаемым сторонам реальных явлений.
3.Направляемая (структурированная) дискуссия как учебный спор-диалог.
Простейший вариант анализа и оценки дискуссии связан с совместным обсуждением следующего круга вопросов:
- Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
- В каких отношениях мы не достигли успеха?
- Отклонялись ли мы от темы?
- Принимал ли каждый участие в обсуждении?
- Были ли случаи монополизации обсуждения?
Более глубокий анализ дискуссии можно провести, если записать все обсуждение на магнитофон и прослушать запись. Вопросы о ходе дискуссии могут быть предложены учащимся в форме опросника. Устные или письменные ответы могут обобщаться учителем или самими учащимися, после чего класс может обсуждать и анализировать их более подробно.
Итак, еще раз подчеркнем, дискуссия связана с развитием мышления и коммуникативных умений учащихся. [2]
Чтобы диалог или дискуссия состоялись как формы общения необходимо соблюдать шаги следующего алгоритма:
Практические шаги: Дискуссия на уроке
1. Вхождение в дискуссионную тему
а) Методические указания
Текст, на который опирается обсуждение, введён заранее. Приобретённые сведения воспроизводятся уже на первом этапе урока.
Для проведения беседы необходим текст с противоречивым содержанием. В случае если такого текста не дано, следует обратить внимание на то, чтобы в ходе дискуссии не предъявлять к учащимся чрезмерных языковых требований.
б) Отдельные шаги
- Учитель предъявляет уже известный текст.
- Учащиеся читают текст вслух.
- Учитель выясняет тему.
- Учитель записывает вопрос темы на доске.
в) Методические варианты
- Учитель напоминает о заранее введённом тексте (на прошлом уроке или в домашней работе) и восстанавливает вопрос темы.
- Вхождение в тему может произойти не по тексту, а по какому-либо другому актуальному поводу, провоцирующему тезису и т.д. Этот шаг рекомендуется для продвинутых учащихся, от которых можно ожидать, что они справятся с темой на языковом уровне.
2. Разработка и систематизация аргументов
а) Методические указания
При академической формулировке заданий, когда один и тот же учащийся должен подобрать аргументы к двум разным точкам зрения, с самого начала теряется сам процесс дискуссии.
Во время сбора аргументов уже может возникнуть первоначальная дискуссия. Учитель не должен ей препятствовать языковыми поправками или совсем прерывать. Он должен оказать действенную помощь, где нужно, а предъявленные комментарии зафиксировать на доске.
б) Отдельные шаги
в) Методические варианты
- На последнем уроке был установлен обсуждаемый вопрос темы (проблема): учащиеся уже дома пометили аргументы для разных точек зрения; на занятиях эти аргументы обобщаются.
- Дискуссия может подготавливаться по строго определённым упражнениям по аудированию и говорению, в которых должно точно отработаться прослушивание и усвоение высказываний.
- Учащимся нужно озвучить соседу по парте своё мнение по проблеме.
- Сосед может задать встречные вопросы (но не занимать противоположную позицию).
- Сосед помечает в ключевых словах выясненные аргументы.
- Сосед повторяет услышанное и фиксирует аргументы.
- При неправильном обобщении партнёр его исправляет.
3. Преддискуссионная работа
а) Методические указания
Чтобы наполнить дискуссию языковыми средствами, часто предъявляются минитексты, которые содержат различные аргументы.
Если в учебнике отсутствуют тексты с аргументами, то учитель может сам составить текст или диалог к различным точкам зрения. Важно при этом, чтобы текст содержал готовые средства речи, типичные для определённых прагматических категорий.
б) Отдельные шаги
в) Методические варианты
4. Разработка средств речи
а) Методические указания
В современных учебниках, как правило, уже имеются готовые альтернативные речевые обороты. Если таковые отсутствуют, то учитель сам должен их приготовить наглядно (на слайде или на рабочих листах). Эта наглядность может использоваться в различных дискуссионных упражнениях, постепенно увеличиваясь. Так как у учащихся возникает потребность постоянного использования этих выражений, целесообразно иметь их всегда перед глазами на слайде. Это позволяет учителю управлять применением средств речи: объяснять, закрывать, открывать, помечать и т.д.
б) Отдельные шаги
в) Методические варианты
- Шаги 4-7 можно опустить.
- В 3 шаге учащиеся могут заменять подчёркнутые средства речи знакомыми выражениями; подсказки на слайде при этом закрыты.
- После шага 7 учащиеся могут дополнить выражения на слайде другими известными средствами речи.
5. Проведение дискуссии
а) Методические указания
На этом этапе урока учащийся может взять на себя роль руководителя проведения дискуссии. Он обращает внимание на очерёдность выступлений и напоминает участникам дискуссии по-возможности обращаться к собеседникам.
В продвинутой группе ему можно поручить обобщать мнения.
Языковые ошибки не должны основательно исправляться. Учитель только лишь помогает. Но учитель может сам взять на себя роль ведущего дискуссии, если нет подходящего ученика. В каждом случае важно, чтобы учащиеся не отклонились от темы и содержания.
б) Отдельные шаги
- Учитель ставит ещё раз вопрос темы.
- Учащиеся ведут свободную дискуссию. Они используют при этом проработанные содержание и средства речи на предъявленном слайде.
- Учитель/ведущий дискуссии может при случае по возникшим вопросам придать дискуссии новые импульсы по содержанию.
в) Методические варианты
- Проработанный текст закрыт. Учитель постепенно сокращает использование средств речи во время дискуссии и в конце концов закрывает их.
- Дискуссия записывается на магнитофон и позже вместе с учащимися анализируется применение аргументационных выражений. [3]
Практические шаги: Диалог на уроке
1. Вхождение в диалоговую ситуацию
а) Методические указания
Для проведения /подготовки/ диалога как правило необходимы ситуативные картины для дальнейших ролевых игр. Можно использовать для этого проектор. Во время работы с ситуативной картиной в учебнике диалог и альтернативные средства речи должны быть при этом закрыты.
При первичном описании ситуации должны выстраиваться предполагаемые действия, которые помогают ученикам лучше понять предстоящий диалог.
б) Отдельные шаги
- Учитель предъявляет ситуативную картинку.
- Учащиеся описывают ситуативные компоненты. Например:
- повод, место, время
- участники
- намерения
- Учитель может с помощью вопросов помочь учащимся разобраться в ситуации:
- Что ты видишь?
- Кто здесь разговаривает?
- Где находятся эти персонажи?
- Что делают люди?
- Что хотят они сделать?
в) Методические варианты
Если при ролевой игре отсутствует соответствующая сюжетная картинка, учитель перед презентацией диалога может устно описать ситуативные компоненты. При этом он может привлечь к этому учащихся через соответствующие вопросы.
2. Преддиалоговая работа
а) Методические указания
При более сложном варианте ролевой игры учащимся сложно после описания ситуативных компонентов сразу составить диалог и свободно его воспроизвести. Для разгрузки задания учитель может посоветовать сначала подобрать возможные вопросы только для одного говорящего. Пока учащийся активизирует известную лексику, учитель вводит новые средства речи, которые могут быть добавлены на слайд.
б) Отдельные шаги
- Учащиеся размышляют о намерениях говорящих: z.B.: „Die Frau will neue Kleidung kaufen“.
- Учащиеся должны сформировать возможные вопросы собеседнику. z.B.:
Haben Sie eine Jacke oder einen Mantel? Welche Farben?
Können Sie mir bitte das zeigen?
Was kostet das? - Один учащийся и учитель импровизируют диалог с заранее подобранными вопросами. Можно заранее подобрать реквизиты.
в) Методические варианты:
- При более лёгком варианты ролевой игры, когда идёт закрепление уже известных средств речи, шаг №2 можно опустить. Ученик и учитель или два учащихся могут сразу импровизировать диалог, используя известные средства речи.
- Используя уже известные средства речи, учащиеся составляют письменно в парах диалог. При его подготовке в их распоряжении находится информационный носитель со средствами речи (слайд, рабочий лист). Диалог может быть проигран перед группой.
3. Презентация диалога
а) Методические указания
В случае если ролевая игра содержит новые средства речи, то они могут быть освоены и сымитированы учащимися по аналогии. Понимание учащимися значения лексических единиц должно быть достигнуто через переспрос.
б) Отдельные шаги
- Диалог вводится через магнитофон (кассета) или компьютер (СD). Текст к диалогу закрыт и не должен читаться учащимися.
- Вниманию учащихся представлена в это время ситуативная картинка.
- Диалог прослушивается ещё раз.
- Учитель задаёт простые вопросы для общего понимания.
- Учитель объясняет при необходимости новые слова и записывает их на доске.
в) Методические варианты
- В том случае, если отсутствует магнитофон или компьютер, учитель может сам или, возможно, с одним из учеников прочитать текст вслух.
- Текст диалога читается в третьем шаге, а потом снова закрывается.
4. Имитация диалога
а) Методические указания
Целенаправленное разучивание интонации на уроке иностранного языка иногда пренебрегается. Но именно ролевые игры особенно хорошо подходят для этого. Существует множество возможностей осознанно интонировать предложения. Учитель может их представить разными вариантами: говорить тихо и громко, прошептать предложения и т.д., чтобы заставить окружающих прислушаться к точности интонации. При этом учащиеся должны понять, что в реальных коммуникативных ситуациях такие преувеличения отсутствуют. Но проигрывание диалога это, конечно, не только словесное воспроизведение текста.
б) Отдельные шаги
- Диалог предъявляется с кассеты или СD. Текст диалога одновременно не читается учащимися.
- Два учащихся или учитель и учащийся проигрывают диалог со слуха.
- Учитель проговаривает диалог в отдельных предложениях, более чётко выделяет интонацию, не замедляя при этом разговорный темп речи.
- Отдельные учащиеся или группа повторяют предложения с интонацией, подражая учителю.
- Два учащихся проигрывают диалог ещё раз, особо обращая внимание на интонацию.
в) Методические варианты
- Второй пункт из отдельных шагов может быть пропущен.
- Отдельные предложения с диалога проигрываются с кассеты или СD.Учащиеся проигрывают каждое отдельное предложение.
5. Чтение и высказывание диалога
а) Методические указания
Так как большинство диалогов для ролевых игр относительно короткие, учащиеся на этой стадии часто могут их рассказывать наизусть. И, хотя этот навык не является выраженной целого обучения на занятии, он всё же помогает кое-что сократить на отдельных этапах урока. Опыт показывает, что наизусть рассказанный текст значительно лучше интонируется, чем прочитанный.
Все учащиеся могут прорабатывать диалог одновременно в парной работе.
б) Отдельные шаги
- Диалог проигрывается ещё раз.
- Учащиеся прочитывают его одновременно в книге.
- Два учащихся читают диалог вслух.
- Учащиеся работают над диалогом в паре.
- Два учащихся проговаривают диалог перед группой.
в) Методические варианты
При простых диалогах шаги 1 и 2 можно опустить.
6. Введение альтернативных средств речи
а) Методические указания
Альтернативные средства речи должны быть, как и ранее предполагалось, спроектированы на слайд перед учащимися.
б) Отдельные шаги
- Учитель предъявляет альтернативные средства речи на слайд.
- Учащиеся читают альтернативные средства вслух.
- Учитель корректирует произношение и разъясняет новые слова.
в) Методические варианты
- Учитель читает громко вслух диалог, используя альтернативные средства речи, и учащиеся проговаривают вслух отдельно взятые предложения.
- При этом может уже возникнуть законченный вариант диалога.
- Можно построить и повторить отдельные предложения.
- Учащиеся прочитывают в полголоса альтернативные средства речи, расспрашивая при этом о незнакомых словах.
7. Ролевая игра с альтернативными средствами речи
a) Методические указания
Альтернативные средства речи и первоначальный источник информации проектируются на слайд одновременно.
Учащиеся должны иметь достаточно времени, чтобы применить альтернативные средства речи при работе в парах.
б) Отдельные шаги
- Учащиеся выбирают для парной работы альтернативные средства речи для ролевой игры.
- Они тренируются устно, взяв за основу представленный ранее диалог.
- Два учащихся проигрывают альтернативный диалог вслух.
- Другие учащиеся проигрывают диалог.
в) Методические варианты
При сложном содержании диалога разумнее предъявить альтернативные средства речи на рабочих карточках. Учащиеся могут в парной работе отметить те средства речи, которые они хотят использовать в ролевой игре, а отдельные предложения даже зафиксировать письменно.
8. Свободная ролевая игра
а) Методические указания
Подробные продвижения в работе с диалогом могут вызвать у сильной группы учащихся скуку и отсутствие интереса. Поэтому учитель может в зависимости от случая решить самостоятельно, какие фазы можно сократить или перешагнуть.
б) Отдельные шаги
- Учитель принимает роль активного участника диалога.
- Учитель и учащиеся проигрывают вариант диалога с альтернативными средствами речи.
- Предъявляемые альтернативные средства могут быть ограничены. Например, частично закрыты.
- Двум учащимся предлагается проиграть диалог с закрытыми альтернативными средствами речи.
- Учащиеся работают в парах с диалогом, используя закрытые альтернативные средства речи.
- Альтернативные средства речи, а также первоисточник диалога могут быть полностью закрыты.
- Учащиеся ведут в парах свободные разговор по ситуативной картинке.
в) Методические варианты
- Учитель вводит на последней фазе (можно на предпоследней) новую ситуацию с известными средствами речи.
- Учащиеся должны использовать новое содержание в своей ролевой игре. [3]
Алгоритм действия помогает учащимся выполнить задание с речевой стороны, а также сделать их участие в обсуждении более живым, доказательным и уместным.
Больше жизни и разнообразия можно внести в занятие, если чередовать работу в пленуме, в парах, в маленьких группах, а учащиеся получат возможность работать с разными партнёрами.
ГОСТ
Дискуссия – это метод обучения, который направлен на развитие у учащихся коммуникативных способностей и критического мышления, предполагающий упорядоченный и целенаправленный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.
В основе дискуссионного обучения заложено противоречие, в котором отражены противоположные взгляды участников, на рассматриваемый объект обсуждения.
Теоретические положения технологии дискуссионного обучения
В традиционной системе обучения, дискуссия рассматривается как одно из основных средств, несмотря даже на то, что она не разрабатывалась как педагогический инструментарий. Однако глубокий анализ дискуссии доказал ее эффективность в обучении, так как позволяет всесторонне развивать учащихся, в легкой и непринужденной обстановке получать ими новые знания. В настоящее время дискуссия хоть и используется в качестве технологии обучения, она остается по-прежнему недостаточно разработанной с педагогической точки зрения.
Цель технологии дискуссионного обучения – развитие у учащихся критического мышления, формирование дискуссионной и коммуникативной культуры.
Исходными теоретическими положениями технологии дискуссионного обучения являются:
Готовые работы на аналогичную тему
Задачи дискуссионного обучения
Задачи технологии дискуссионного обучения весьма разнообразны и делятся на несколько групп:
Задачи конкретно-содержательного плана:
- осознание учащимися сложностей и противоречий, при обсуждении конкретной проблемы;
- расширение и углубление полученных ранее знаний, получение умений применения их на практике;
- осмысление собственных творческих возможностей и их применение в процессе обучения.
Задачи по организации эффективного взаимодействия между учащимися в классе (группе, подгруппе, коллективе):
- распределение между участниками группы ролей;
- формирование умения выполнять коллективные задачи;
- формирование согласованного обсуждения проблем и вопросов, выработка единого подхода к их решению
- соблюдение установленных правил и процедур проведения дискуссии.
Важным при решении данных задач является их взаимообусловленность и пересечение, только в этом случае можно достичь ожидаемого результата.
Ожидаемый результат, при использовании технологии дискуссионного обучения:
- Самостоятельна переработка учащимися определенной учебной и научной информации, с целью ее доступного донесения до других участников дискуссии.
- Формирование умения обоснованно представлять собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать.
- Уметь взвешенно подходить к выбору методов и средства решения поставленной задачи (проблемы, ситуации и т.д.).
Формы проведения дискуссионного обучения
Технология дискуссионного обучения предполагает использование разнообразных форм. Форму выбирает педагог, в зависимости от поставленных образовательных задач и дискуссионных способностей учащихся.
Читайте также: