Диагностика способностей у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться.

Работа по выявлению способностей и талантов школьников должна вестись и ведется в начальной школе в системе, ибо бессистемность не приведет к развитию способностей. Какого же ребёнка можно считать одарённым, способным? Официальная формулировка гласит, что одарённость – это возможность совершать какие-то уникальные достижения с высокими результатами, превышающими норму для данного возраста. Но, исходя из своего педагогического опыта, я могу сказать, что детей, у которых вообще отсутствуют таланты и творческие задатки, не бывает. В мире существует огромное множество методик по выявлению способностей детей, но, на мой взгляд, далеко не все методики вызывают интерес у младших школьников (особенно первоклассников, а опросники, содержащие множество вопросов, скорее утомляют детей. В связи с этим на первый план выходят следующие способы выявления талантов и способностей :

- педагогическое наблюдение на уроках;

- изучения результатов деятельности (работ обучающихся);

- наблюдение за проектной деятельностью учащихся и анализ продуктов деятельности;

- интегрированные диагностические работы;

- наблюдение за внеурочной деятельностью обучающихся (творческие работы, проекты, исследовательские работы и т д)

- психолого-педагогические диагностики в форме игры.

Инструкция к проведению

Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;

1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;

2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно. Практически судить о способностях можно по совокупности следующих показателей:

1) по быстрому продвижению (темп продвижения) ребенка в овладении соответствующей деятельностью;

2) по качественному уровню его достижений;

3) по сильной, действенной и устойчивой склонности ребенка к занятиям этой деятельностью.

Чем же помогает проект в выявлении способностей и талантов детей? В первую очередь он пробуждает интерес к творчеству, а творчество основа любого таланта. Итак…

Цель проекта: развить интерес к творческой исследовательской деятельности.

o выявить способности детей к тому или иному виду деятельности;

o развить у детей познавательную активность;

o развить у детей образное мышление, фантазию творческие способности;

o развить умение обобщать полученные знания, применять их на практике;

o развить художественно- эстетический вкус;

o развить и совершенствовать ораторское искусство;

o обогащать и расширять словарный запас детей.

o проявление интереса к познанию;

o умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками; проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя и других людей).

o освоение информационно–технологических умений (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации в разных видах и формах);

o овладение умениями строить диалогическую речь (обмениваться доступной информацией, учитывать особенности диалога и участников общения; высказывать свою точку зрения);

o проявление готовности к речевому творчеству;

o освоение умениями планировать деятельность (намечать цель; выбирать целесообразные средства достижения цели);

o овладение умениями анализировать (определять целесообразность действий, операций, средств);

В завершение хочу сказать, что несмотря на все усилия государственных органов, выявление и помощь талантливым детям – это наша с вами работа, коллеги, работа тех, кто видит детей каждый день, тех, кто всегда может, заметить искру таланта в ребёнке и сделать так, чтобы эта искра не угасла.

Есть великая формула К. Э. Циолковского, приоткрывающая завесу тайны рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.

Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.

Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.

Методика выявления творческих способностей младших школьников основана на учебной деятельности. Она не только выявляет знания и умения, необходимые для жизни в социуме. Основная цель методики — развитие личности и ее самореализация, создание собственных идей и их воплощение в жизнь.

Под способностями к творчеству понимается изменение реальности с помощью неординарных, новых, неповторимых идей. Оценивая уровень таких способностей, следует учитывать разную степень развития детей. Большую роль играют: восприятие, воображение, находчивость, оригинальность.

Диагностика на выявление творческих способностей у младших школьников

Диагностировать творческие и умственные способности необходимо с раннего возраста. Это выявляет показатели развития ребенка.

Диапазон способностей зависит от физического здоровья, восприятия окружающего мира, воспитания и психоэмоционального состояния:

минимальное проявление (отставание);
соответствующий возрасту уровень (нормальное развитие);
проявление высокого уровня (опережение).

Основной целью диагностики является своевременное выявление отстающих и одаренных детей. Это позволяет разработать в дальнейшем мероприятия, направленные на дальнейшее развитие школьников.

К распространенным методам диагностики относится тестирование:

графическое;
устное;
ситуативное.

Для достижения максимально эффективного результата методики комбинируют.

Методы и методики изучения

Применение эффективных методик изучения креативных способностей выстраивается следующим образом.

Проводится письменное анкетирование родителей и детей. Организовывается наблюдение за детьми в школе и дома.

На втором этапе проводятся тесты, заполняются анкеты, выполняются творческие задания.

математика и техническое направление;
гуманитарная область;
деятельность в области искусства;
развитие;
спортивное направление;
коммуникация;
естествознание;
домашние обязанности.

Используя методику, можно изучить наличие/отсутствие определенных способностей у ребенка. Затем провести более точную диагностику по более или менее развитым направлениям.

Диагностирование способностей родителей

Мне не импонирует работа с четко выработанным алгоритмом.
Мне нравится абстрактная живопись, я ее понимаю.
Я не люблю делать работу, регламентированную инструкциями.
Я не люблю посещать музеи. В них все скучно и однообразно.
Я люблю фантазировать.
Увлечения вносят в жизнь человека дополнительный интерес.
Я могу с удовольствием смотреть несколько раз один и тот же спектакль. Актеры играют по-разному, а новая интерпретация делают просмотр увлекательным.
По моему мнению — лучше быть закройщиком. Это проще, чем быть портным.
Мне нравится процесс работы. Меня мало интересует, какой получится результат.
Любое дело требует творческого подхода.
Я часто сомневаюсь в том, что другие признают правильным.
Мне не хочется выстраивать свою жизнь по определенным правилам.
Мне нравится работа художников.
Мне нравится ходить разными дорогами.

от 0 до 5 баллов: низкий уровень,
от 6 до 9 баллов: средний уровень,
от 10 до 14 баллов: высокий уровень.

Для младших школьников применяются специальные методы определения.

Методы развития и диагностики творческих способностей младших школьников

Детям раздаются карточки, на которых изображены фигуры. Сложность теста определяется возрастом и развитием ребенка. Например, на карточке могут быть изображены только круги. Дорисовывая каждый круг, дети по своему представлению доводят их до высшей степени сходства с различными предметами. На карточке также могут быть изображены несколько фигур, образуя некоторую заготовку для рисунка, который нужно закончить по фантазии.

Возможные результаты диагностики:

Ученик не дорисовывает фигуру. Возможно, он изобразит какой-либо свой рисунок рядом с фигурой. Причина: неправильное восприятие задачи, игнорирование просьбы, проявление собственной фантазии.

Школьник дорабатывает фигуру так, что она становится одной из элементов изображения. Получается схематическое изображение какого-либо предмета без мелких и подробных деталей.

Фигура дорисовывается с мелкими деталями и подробностями так, что получается сложное изображение.

Ученику дают задание – придумать игру, которое необходимо выполнить в течение 5 минут. Затем ребенку задаются вопросы, на которые он должен ответить.

Какое название у игры?
Что она собой представляет? Для чего в нее играют?
Сколько игроков требуется?
Какие роли у участников?
Какое место выбирают для игры?
В чем заключаются правила?
Как (чем?) должна заканчиваться игра?
Какие бонусы (штрафные очки) получают игроки?

При ответах внимание педагогов обращается не на речь, а на полноту и содержание придуманной игры. При затруднениях рекомендуется задавать школьнику наводящие вопросы, однако избегать подсказок.

Использование ситуативной методики

Школьник за 1 минуту должен придумать рассказ/историю/сказку о каком-либо одушевленном герое: животном, вымышленном существе, либо о неодушевленном предмете, на усмотрение ребенка. Придуманную историю нужно рассказать в течение 5 минут.

Креативность школьника оценивается по следующим признакам:

Быстрота создания сюжета;
Оригинальность содержания;
Степень применения реальных и не реальных персонажей;
Характеристика образов.

Результат оценивается по 2-хбальной шкале по каждому пункту:

О баллов – попытка не удалась;
1 балл – средняя степень развития;
2 балла – высокая степень.

Предметы: игрушка – заяц, тарелка, ведерко, деревянная палочка, ненадутый воздушный шарик, чистый лист бумаги.

Список предметов можно дополнять, менять в зависимости от ситуации. Описание применения методики:

знакомство с игрушкой – главным героем истории;
моделирование ситуации;
постановка задачи.

Пример: зайка (котик, мишка и пр.) попал в бурю на корабле и теперь тонет вовремя шторма. У нас есть предметы, которые мы можем применить для спасения зайки. Что мы выберем? И как будем спасать?

Ребенок выбирает предметы, предлагает решение задачи. Его просят обосновать выбор.

Оценка происходит по 3-хбальной системе.

Использование готовых предметов – 1 балл: блюдце, ведерко, палочка.
Палочка превращается в бревно: 2 балла.
Третий уровень — доработка: 3 балла.

Последний уровень предполагает использование предметов в качестве, непредставленном на первый взгляд. Например: надуть шарик, сделать из бумаги кораблик. Высший балл выставляется при преобразовании предметов, доработки материала.

Ключи к развитию креативности

Знания.
Способность контролировать ситуацию.
Опыт.

Необходимо накапливать позитивный опыт детей, которые научились применять творческое мышление. Важно делиться этим опытом с другими школьниками.

Чтение, собеседование, обсуждение прочитанного развивают способность к креативному творчеству.

Детям, способным легко переключаться с идеи на идею легче проявлять гибкость.

Способность к игре.
Настойчивость.
Способность к сопереживанию.

Развитие уважения к себе.
Изобретательность, открытость мышления.
Способность выходить за рамки.

Создание комбинаций идей и решений, объединение идей в группы по направлению стимулирует развитие креативности.

Баланс между чувствами и мышлением.
Смелость, уверенность в себе.
Способность рисковать.

Необходимо объяснить ребенку, что не все, даже самые смелые креативные решения обречены на успех. Готовность рискнуть и потерпеть поражение должно стимулировать к дальнейшему совершенствованию идеи.

Мыслить творчески чаще, чем это обычно получается – девиз каждого дня.

Это потенциал, который не позволит выдать чужие идеи за свои. В то же самое время ответственность должна отличаться от рутины. Она не должна мешать осуществлению творческих идей.

Для создания креативных моментов с серьезным результатом ребенку придется приложить усилия.

Временные трудности объясняются ухудшением самочувствия ребенка. Необходимо уделять внимание отдыху.

Усиливать факторы (ключи) означает способствовать развитию условий для творчества.

Диагностика: научные подходы, принципы и критерии

Диагностировать креативность невозможно без изучения и применения научности, на которой основаны способы, принципы и критерии.

Научные подходы к исследованию

В процессе изучения расположенности к творчеству выделяют два подхода.

Изучение креативности, как процесса творческой познавательной деятельности. В основе взаимодействие интеллекта, умозрительных способностей, проявление их на практике.

Над подходом работали: Д. Гилфорд, С. Медник, А. Пономарёв, Э. Торренс, С. Тейлор. Принципы основаны на исследовании, которое показывает: как влияет интеллект на процесс создания оригинальных новых идей. Наблюдаться при этом могут разные люди.

Принципы методики диагностики творческих способностей

При выборе способов исследования креативных способностей необходимо учитывать возраст ребенка и условия проведения тестирования.

Диагностические методики нацелены на выявление стереотипного мышления. Основной индикатор креативности – отдалённость от штампов, полный отказ от стереотипов.

Итог исследования не всегда может отразить степень способности человека к креативному мышлению. Творчество может проявиться у каждого человека спонтанно и быть нерегулируемым.

Критерии оценки

Показатели, по которым определяют уровень:

Удобным и простым способом проверки способностей к творчеству признается тест, разработанный Элисом Полом Торренсом. Он состоит из трех частей, которые характеризуют вид творчества:

вербальное,
изобразительное,
звуковое.

Время выполнения теста жестко не ограниченно, на усмотрение педагога. Для оценки рассматривают следующие критерии:

Проведенные исследования определили критерии оценки для ориентира.

Внимательность (сосредоточенность на задаче).
Разносторонность (множество подходов).
Гибкость (легкость переключения с одного утверждения на другое).
Оригинальность (отказ от штампов и стереотипов).
Вариативность (многообразие вариантов).
Конкретность (определенность и четкость подхода).
Абстрактность (умение отойти от реальности мира).
Гармония (логичность и последовательность предложений).
Независимость (отсутствие страха перед выбором решения).
Открытость восприятия (восприятие новизны и проявление интереса).

Использовать приведенные в статье методики можно в школе, центрах дополнительного образования, дома. Способы диагностирования адаптируются под каждого ребенка с учетом особенностей его развития.

О развитии творческих способностей дошкольников и младших школьников в следующем видео:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Диагностика на выявление творческих способностей у младших школьников

минимальное проявление (отставание);
соответствующий возрасту уровень (нормальное развитие);
проявление высокого уровня (опережение).

Основной целью диагностики является своевременное выявление отстающих и одаренных детей. Это позволяет разработать в дальнейшем мероприятия, направленные на дальнейшее развитие школьников.

К распространенным методам диагностики относится тестирование:

графическое;
устное;
ситуативное.

Для достижения максимально эффективного результата методики комбинируют.

Методы и методики изучения

Применение эффективных методик изучения креативных способностей выстраивается следующим образом.

На втором этапе проводятся тесты, заполняются анкеты, выполняются творческие задания.

математика и техническое направление;
гуманитарная область;
деятельность в области искусства;
развитие;
спортивное направление;
коммуникация;
естествознание;
домашние обязанности.

Диагностирование способностей родителей

Мне не импонирует работа с четко выработанным алгоритмом.
Мне нравится абстрактная живопись, я ее понимаю.
Я не люблю делать работу, регламентированную инструкциями.
Я не люблю посещать музеи. В них все скучно и однообразно.
Я люблю фантазировать.
Увлечения вносят в жизнь человека дополнительный интерес.
Я могу с удовольствием смотреть несколько раз один и тот же спектакль. Актеры играют по-разному, а новая интерпретация делают просмотр увлекательным.
По моему мнению — лучше быть закройщиком. Это проще, чем быть портным.
Мне нравится процесс работы. Меня мало интересует, какой получится результат.
Любое дело требует творческого подхода.
Я часто сомневаюсь в том, что другие признают правильным.
Мне не хочется выстраивать свою жизнь по определенным правилам.
Мне нравится работа художников.
Мне нравится ходить разными дорогами.

от 0 до 5 баллов: низкий уровень,
от 6 до 9 баллов: средний уровень,
от 10 до 14 баллов: высокий уровень.

Для младших школьников применяются специальные методы определения.

Методы развития и диагностики творческих способностей младших школьников

Возможные результаты диагностики:

Фигура дорисовывается с мелкими деталями и подробностями так, что получается сложное изображение.

Какое название у игры?
Что она собой представляет? Для чего в нее играют?
Сколько игроков требуется?
Какие роли у участников?
Какое место выбирают для игры?
В чем заключаются правила?
Как (чем?) должна заканчиваться игра?
Какие бонусы (штрафные очки) получают игроки?

Использование ситуативной методики

Креативность школьника оценивается по следующим признакам:

Быстрота создания сюжета;
Оригинальность содержания;
Степень применения реальных и не реальных персонажей;
Характеристика образов.

Результат оценивается по 2-хбальной шкале по каждому пункту:

О баллов – попытка не удалась;
1 балл – средняя степень развития;
2 балла – высокая степень.

Список предметов можно дополнять, менять в зависимости от ситуации. Описание применения методики:

знакомство с игрушкой – главным героем истории;
моделирование ситуации;
постановка задачи.

Ребенок выбирает предметы, предлагает решение задачи. Его просят обосновать выбор.

Оценка происходит по 3-хбальной системе.

Использование готовых предметов – 1 балл: блюдце, ведерко, палочка.
Палочка превращается в бревно: 2 балла.
Третий уровень — доработка: 3 балла.

Ключи к развитию креативности

Знания.
Способность контролировать ситуацию.
Опыт.

Чтение, собеседование, обсуждение прочитанного развивают способность к креативному творчеству.

Детям, способным легко переключаться с идеи на идею легче проявлять гибкость.

Способность к игре.
Настойчивость.
Способность к сопереживанию.

Развитие уважения к себе.
Изобретательность, открытость мышления.
Способность выходить за рамки.

Баланс между чувствами и мышлением.
Смелость, уверенность в себе.
Способность рисковать.

Мыслить творчески чаще, чем это обычно получается – девиз каждого дня.

Для создания креативных моментов с серьезным результатом ребенку придется приложить усилия.

Временные трудности объясняются ухудшением самочувствия ребенка. Необходимо уделять внимание отдыху.

Усиливать факторы (ключи) означает способствовать развитию условий для творчества.

Диагностика: научные подходы, принципы и критерии

Научные подходы к исследованию

В процессе изучения расположенности к творчеству выделяют два подхода.

Изучение креативности, как процесса творческой познавательной деятельности. В основе взаимодействие интеллекта, умозрительных способностей, проявление их на практике.

Принципы методики диагностики творческих способностей

Критерии оценки

Показатели, по которым определяют уровень:

вербальное,
изобразительное,
звуковое.

Проведенные исследования определили критерии оценки для ориентира.

Внимательность (сосредоточенность на задаче).
Разносторонность (множество подходов).
Гибкость (легкость переключения с одного утверждения на другое).
Оригинальность (отказ от штампов и стереотипов).
Вариативность (многообразие вариантов).
Конкретность (определенность и четкость подхода).
Абстрактность (умение отойти от реальности мира).
Гармония (логичность и последовательность предложений).
Независимость (отсутствие страха перед выбором решения).
Открытость восприятия (восприятие новизны и проявление интереса).

О развитии творческих способностей дошкольников и младших школьников в следующем видео:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

В статье рассматриваются особенности детской одаренности как психолого-педагогического явления, обращается внимание на значимость выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы как важнейшую проблему совершенствования современной системы образования, описываются методы психодиагностики детской одаренности, приводятся статистические данные и их анализ.

Ключевые слова: общеобразовательная школа, начальная школа, одаренные дети, диагностика одаренности

Среди самых загадочных и интересных психологических явлений в педагогике детская одаренность занимает высокие позиции. Проблемы ее развития и диагностики волновали представителей разных педагогических эпох. Интерес к ней и в настоящее время достаточно высок, что объясняется современными общественными потребностями.

Реформы системы образования последних десятилетий, ее гуманистическая, личностно-ориентированная направленность и развивающие технологии изменили систему отношений педагога и ученика, проявляющего неординарные способности. В общественном сознании формируется понимание того, что в наш век науки и постоянно развивающихся технологий невозможно существовать без сохранения и преумножения интеллектуального общественного потенциала.

В основе развитого детского интеллекта лежит, в первую очередь, творческое начало. Его формирование и развитие является одной из главных задач педагогического процесса. Конечно, в школьном образовательном процессе приоритетным направлением учебной деятельности является предоставление фундаментальных знаний о мире в целом и об отдельных его особенностях, но элемент творчества должен присутствовать тоже. Стоит отметить тот факт, что творческие и интеллектуальные способности каждого ребенка уникальны, поэтому необходим индивидуально-личностный подход к каждому из них.

В ходе учебного процесса в начальной школе наибольшее внимание со стороны учителя уделяется неуспевающим ученикам. Педагог более подробно изучает с ними пройденный материал, стараясь максимально понятно донести до ребенка новую тему, в то время, как одаренные дети остаются без должного внимания. Такая позиция в современных условиях требует трансформации. Помощь со стороны педагога в развитии творческого и интеллектуального потенциала необходима каждому ребенку — и отстающему, и одаренному.

Также следует помнить, что как бы ни был одарен ученик, его необходимо учить. Важно приучить его трудиться, самостоятельно принимать решения, сосредотачиваться на круге поставленных задач. Одаренный ребенок не терпит притеснений, давления, окриков, что может привести к конфликтным ситуациям. У такого ребенка труднее воспитать усидчивость, терпение и ненавязчивость. Необходима значительная загрузка ребенка, еще начальной школы его следует приобщать к творчеству, представлять все необходимые условия для этого.

Поэтому раннее выявление, воспитание и обучение одаренных детей представляет собой одну из важнейших проблем совершенствования современной системы образования.

Одна из актуальных проблем периода изучения феномена одарённости — психодиагностика этого явления. В большей степени это объясняется тем, что одарённость — это сложное, комплексное, многогранное качество человека. Но тогда встаёт вопрос: а какие составляющие его определяют, и что следует выбрать в качестве критериев одарённости? И далее — возникает необходимость разработать надёжные и валидные методы для исследования этих критериев [2].

В диагностике способностей и одарённости используются 2 группы методов:

1) малоформализованные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, контент-анализ и др. Эти методы не являются экспериментальными и подразумевают наличие высокого уровня субъективизма и профессионализма (знаний, опыта) исследователя.

2) строгоформализованные методы: тесты, опросники, психофизиологические методы.

Все эти методы являются экспериментальными. К ним предъявляются жесткие требования: стандартизация, проверка методик на надежность и валидность (пригодность). Они позволяют получить относительно точные данные, выявить уровень развития, закономерности и динамику некоторых качеств человека, являющихся критерием одарённости и т. п.

Следует отметить, что, несмотря на некоторую ограниченность, свойственную тестовым методикам и другим строгоформализованным методам, это как раз тот инструмент, который позволяет изучать феномен одарённости на научной основе и придаёт выводам и результатам исследований строгий и объективный характер.

Определенных успехов в данном направлении достигли отечественные исследователи проблемы одаренности Богоявленская Д. Б., Щебланова Е. И., Шумакова Н. Б., Дорфман Л. Я. и др.

Задачи диагностики детской одаренности ориентируются на следующие положения:

Одаренность не идентична высокому интеллекту, хотя высокий интеллект является одним из условий одаренности.
Важнейшим компонентом одаренности является креативность (творчество), развитие которого обеспечивает выявление возможностей личности, её самовыражение, самореализация.
Одаренность тесно связана с личностными особенностями человека: его интересами, мотивами, чувствами, волевыми проявлениями и др. сторонами личности.
Для изучения одаренных детей наиболее эффективным является лонгитюдный метод исследования, который способствует изучению динамики развития основных компонентов умственной одаренности.

Мы провели диагностику детской одаренности учащихся 4 а класса МБОУ Лицей г. Арзамаса. В исследовании приняли участие 20 человек.

Диагностический инструментарий предлагается авторами-составителями для проведения диагностики с 1 по 4 класс. В каждом классе психолого-педагогическая диагностика представлена в 4 блоках: педагогическая диагностика, диагностический блок для работы с родителями, с ребенком, психологическая диагностика. В пособии предлагаются подробные рекомендации по интерпретации и обработке анкет и тестов, главные правила оформления итогов проведенной диагностики. Достоинством предложенных для диагностики методов в том, что ими могут воспользоваться как психологи, так и педагоги, и подбор этих методик опирается на концепцию одаренности А. И. Савенкова, которую мы определили для себя в качестве основополагающей.

Проанализируем содержание методик для 4 класса.

Диагностический инструментарий по психологической диагностике включает:

В: Мотивационный компонент — Анкетирование (модификация методики Лускановой Н. Г.) на изучение учебной мотивации учащихся.

Результаты диагностики представлены в диаграммах 1–5.

Рис. 1. Результаты диагностики уровня развития логического мышления у детей

Рис. 4. Результаты диагностики мотивационного компонента у детей экспериментального класса по методике определения мотивации учебной деятельности (модификация методики Лускановой Н. Г.)

Анализируя данные, представленные в диаграммах, можно увидеть, что в экспериментальном классе уровень развития основных признаков одаренности находится на достаточно высоком уровне. Особенно это касается уровня развития логического мышления и мотивационного компонента. Небольшие проблемы наблюдаются с уровнем развития внимания.

Если говорить о персональных результатах, из 20 детей у 5 человек наблюдается высокий уровень развития всех критериев, а, следовательно, они потенциально могут быть отнесены к категории одаренных.

В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренным ребенком — это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей. Он предполагает постоянный рост мастерства, педагогическую гибкость, умение отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой, опорой и сильной стороной. Ключевой же составляющей этого процесса должна стать своевременная диагностика и выявление детской одаренности.

Савенков А. И. Концепция детской одаренности Развитие детской одаренности в современной образовательной среде: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Арзамас 22–24 мая 2008 г. / АГПИ им. А. П. Гайдара. — Арзамас, 2008.
Терасье Ж. К. Сверходаренные дети, М., 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детская одаренность, экспериментальный класс, диагностический инструментарий, методика, модификация методики, мотивационный компонент, начальная школа, одаренный ребенок, уровень развития.

Читайте также: