Диагностика процесса взаимодействия семьи и школы на современном этапе

Обновлено: 02.07.2024

Диагностика взаимодействия школы и семьи выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции. Информационная выявляет уровни воспитательного потенциала семьи и состояние педагогического взаимодействия с ней. Прогнозирующая определяет потенциал развития учащегося и взаимодействия с ним и его родителями. Оценочная дает представление о результативности педагогического взаимодействия семьи и школы, об эффективности использования воспитательных и обучающих средств. Развивающая — это применение диагностических методик, стимулирующих взаимодействие семьи и школы и самореализацию родителей.

Работая с диагностическими методиками, мы придерживаемся определенных правил. Правило первое: любые результаты исследования должны использоваться не во вред, а во благо семье и ребенку. Правило второе: по результатам диагностики должна проводиться систематическая коррекционная работа. Правило третье: необходимость диагностики обязательно разъясняется учащимся и их родителям.

Культура взаимодействия семьи и школы измеряется следующими критериями и показателями:

I. Удовлетворительность учащихся

Комфортность, защищенность личности и отношения ученика к школе. Удовлетворенность родителей содержанием, организацией, условиями и результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе

II. Конкурентоспособность школы

Усвоение учащимися образовательной программы. Отток учащихся в другие школы.

Поступление выпускников в вузы.

Участие школьников в конкурсах, смотрах, соревнованиях. Репутация школы

III. Удовлетворительность родителей нормами взаимодействия со школой

Отношение родителей к школе, уровень их защищенности и активности; их представления об обучении и ожидания от школы

Особое внимание обращаем на изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет точнее представлять, на какой стадии взаимодействия (развитие, стабильное функционирование, регресс) находятся семья и школа и какова его эффективность. Зная это, легче выбрать пути и средства для повышения культуры их взаимодействия. На наш взгляд, отсутствие достоверной, тщательно проанализированной информации о развитии личности ребенка, о взаимодействии семьи и школы ставит под сомнение всю педагогическую деятельность.

Диагностика и позитивное развитие культуры взаимодействия предполагает применение целой системы методик. Какими еще методиками пользуемся мы? Во-первых, как только родители переступают порог школы со своим будущим первоклассником, мы знакомим их с законами и традициями школы. Стараемся, чтобы родители понимали: приведя ребенка в школу, они становятся полноправными членами школьного коллектива и потому не только не снимают с себя обязанности по воспитанию, но и приобретает новые.

Информация заносится в личное дело учащегося, переходит вместе с ним из класса в класс и сохраняется до окончания им школы. Так создается картотека родительского состава школы, в которой хранятся все диагностические данные о семье.

Методика «Сотрудничество семьи

Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребенка.

Мероприятия, проводимые в классе и школе, я одобряю.

Профессиональная компетентность учителей соответствует норме.

Я всегда могу без приглашения обратиться к учителю.

Я регулярно посещаю родительские собрания.

Родительские собрания — это вынужденная необходимость.

Родительские собрания — это встреча единомышленников.

Родительские собрания пропускаю только по уважительной причине.

Помощь классного руководителя (школы) в воспитании моего ребенка мне нужна.

На просьбы классного руководителя откликаюсь сразу.

Готов материально помочь классу в разумных пределах.

Ремонт класса — это дело школы.

В ремонте готов помочь только материально.

Родителям вручается вот такой анкетный листок:

Я согласен с содержанием воспитания в школе.

Считаю, что наша школа имеет хорошую материально-техническую базу.

В школе проходит много интересных мероприятий.

В школе уютно, красиво, чисто.

У детей в школе есть возможность интересно проводить свое свободное время.

Учителя относятся к моему ребенку адекватно.

Учитель прислушивается к моему родительскому мнению и учитывает его.

При решении школьных и классных вопросов есть возможность взаимодействовать с другими родителями.

У моего ребенка в основном удовлетворительные взаимоотношения с учителями.

У моего ребенка в основном хорошие взаимоотношения с одноклассниками.

Мне приятно и интересно бывать на родительских собраниях.

В школе добрая психологическая атмосфера.

Мой ребенок доволен обучением в школе.

Принимая управленческие решения, администрация считается с мнением детей и родителей.

У администрации школы я всегда могу получить ответы на вопросы, касающиеся учебы и личности моего ребенка.

Нас, родителей, достаточно хорошо информируют о деятельности школы, об основных событиях в ней.

Для решения задач обучения, воспитания школа удачно сотрудничает с другими школами, организациями, детскими центрами.

В нашей школе ведется удачная работа с родителями.

Я доволен условиями труда, созданными для детей в нашей школе.

Деятельность администрации нашей школы я считаю эффективной.

Я всегда при необходимости могу обратиться в школу за квалифицированным советом и консультацией.

В обучении и воспитании учителя учитывают индивидуальные особенности моего ребенка.

• Я доволен тем, что мой ребенок учится в этой школе.

Зиятова Минзилля Зарифовна, заместитель директора по воспитательной работе, Ларина Вера Константиновна, учитель, школа № 82 г. Ульяновск

АНКЕТА О ДОМАШНИХ ЗАДАНИЯХ

Пожалуйста, обсудите со своим ребенком эту анкету. Пусть он ее заполнит и сдаст учителю. Благодарю Вас.

Я понимаю, что важно выполнять домашнюю работу, потому что .

Я понимаю, что нужно принести домой все материалы, необходимые для выполнения домашней работы, потому что.

Важно составить расписание занятий на день, выделив время выполнения домашних работ, потому что.

Я делаю домашнюю работу в тихом месте, которое расположено.

Важно выделить достаточное время на выполнение всех пунктов домашней работы, потому что.

Я доволен своей домашней работой, когда мне удается.

Когда я возвращаю выполненную домашнюю работу вовремя, я чувствую.

Я чувствую, что важно проверить работу перед сдачей, потому что.

У меня есть специальное место, куда я кладу работу, чтобы не забыть взять ее с собой в школу. Оно расположено.

Когда у меня нет домашней работы, я использую время, предназначенное для нее в расписании занятий, на.

ПИСЬМО ДИРЕКТОРА РОДИТЕЛЯМ О НЕВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

Домашние задания — интегрирующий элемент образования Вашего ребенка. Домашние задания служат двум целям. Первая — это обычная практика в применении академических навыков. Но не менее важно другое, о чем часто забывают: домашняя работа — это упражнение в развитии чувства ответственности и хороших общеучебных навыков. Эти навыки очень существенны для успеха в школе. Родительская поддержка и наблюдение при выполнении домашних заданий — чрезвычайно важный фактор выработки хороших общеучебных навыков и персональной ответственности. Мы уверены, что родители и учителя должны работать вместе во имя успехов ребенка. Нам нужна Ваша поддержка!

Учитель Вашего ребенка уже сообщал Вам о том, что его домашняя работа не была сделана или не была сдана вовремя. К сожалению, проблемы остаются. Поэтому мы просим Вас лично проследить, чтобы ребенок делал и сдавал вовремя домашние задания. От усилий ребенка зависят его академические успехи. Если мы будем действовать вместе, мы сможем повысить его ответственность и улучшить общеучебные навыки. Если у Вас возникли вопросы или предложения, позвоните или напишите в школу. Пожалуйста, подпишите нижнюю часть записки и отправьте с Вашим ребенком в школу. Благодарю Вас.

Я буду сотрудничать со школой и просматривать домашние работы моего ребенка.

Я не имею возможности в настоящее время просматривать домашние работы моего ребенка.

Общие основы взаимодействия семьи и школы

. взаимодействия семьи и школы. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Пристальное внимание к вопросу взаимодействия семьи и школы . действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной .

Диагностика адаптации первоклассников к школе

. 1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., . атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить . в тесном сотрудничестве семьи и школы. Пусть законы родительской .

. воспитательного процесса. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для . пространству школы). диагностическая работа (предварительные диагностики, констатирующие, итоговые). Я считаю, что взаимодействие школы и семьи – .

Сотрудничество семьи и школы в современных условиях

. требованиям к образовательному учреждению. Традиционно характер взаимодействия семьи и школы описывался как консультирующе - контрольный и . руководство: рабочие диагностики. М. 2001. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: .

Взаимодействие семьи и детского сада по здоровьесбережению детей

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выступление на школьном методическом объединении классных руководителей

Учитель начальных классов: Кванина Валентина Николаевна

Школа во все времена развития общества в нашей стране стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать все способности ученика

При втором подходе к организации работы школы с родителями семья воспринимается как часть организованной среды, окружающей школу. Такой подход условно можно назвать социологическим. При этом подходе основной задачей школы является изучение особенностей семьи и учет этих особенностей своей работе с ребенком.) В непосредственных контактах школы и семьи направленность идет на максимальное использование положительных моментов, имеющихся в семейном воспитании.

Третьим, наиболее редким в практике, подходом является создание школой условий, позволяющий актуализировать имеющейся в семье позитивный воспитательный потенциал. Этот подход можно обозначить как развивающий. Данный подход имеет в своем основании положение о наличии в семье некого скрытого воспитательного потенциала, который при определенных условиях, может быть реализован в воспитании и способен изменить сложившуюся ситуацию в положительном направлении.

Работа педагогического коллектива школы позволяет систематизировать накопленный материал по взаимодействию с семьей и создать механизм этого взаимодействия:

· создать систему информирования родителей о жизни школы и

· создать систему регулярного изучения мнений родителей и

Такое понимание проблемы обусловило направленность всей работы школы. В особой мере это может относится к формированию у детей системы ценностных установок и ориентации. Целесообразное организованное взаимодействие педагогов и родителей должно осуществляться поэтапно и иметь своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия должны стать доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая, не менее важная задача педагогов заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и усвоение их непосредственно в теоретической и практической деятельности.

Взаимодействие семьи и школы значительно обогащает воспитательную атмосферу, вскрывает потенциальные резервы целенаправленного формирования личности.. В плане учебно-воспитательной работы - основном документе, определяющем годичный цикл жизни школы,- издавна утвердился раздел, посвященный взаимодействию педагогов с семьями учащихся. В необходимости и значимости этого аспекта педагогической деятельности не сомневается никто.

Не использовать сегодня новые возможности семьи - значит заведомо занизить возможный уровень развития ребенка, а то и общества. Сегодня становится очевидным, что успешное решение задач качественного обучения и воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Школа по-прежнему остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. В своевременном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой и стремится к диалогу, межличностному общению широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формировании ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. Ведь именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что многие родители не имеют специальных знаний в области воспитания, и испытывают трудности в установлении контактов с детьми, вместе с тем, большинство семей озабочено решением экономических проблем, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов обучения и воспитания. Можно констатировать, что некоторые родители при полной пассивности, низком, интересе к проблемам ребенка, постоянным ссылкам на чрезмерную занятость, в условиях отсутствия времени для общения с другими родителями и педагогами желают иметь максимальную информацию о ребенке, получить готовые рекомендации по его воспитанию и развитию. Таким образом, в создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам.

Диагностика взаимодействия школы и семьи выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции. Работая с диагностическими методиками, мы придерживаемся определенных правил.

Выступление

на тему:

Диагностика взаимодействия школы и семьи выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции. Информационная выявляет уровни воспитательного потенциала семьи и состояние педагогического взаимодействия с ней. Прогнозирующая определяет потенциал развития учащегося и взаимодействия с ним и его родителями. Оценочная дает представление о результативности педагогического взаимодействия семьи и школы, об эффективности использования воспитательных и обучающих средств. Развивающая — это применение диагностических методик, стимулирующих взаимодействие семьи и школы и самореализацию родителей.

Культура взаимодействия семьи и школы измеряется следующими критериями и показателями:

I. Удовлетворительность учащихся

II. Конкурентоспособность школы

Усвоение учащимися образовательной программы. Отток учащихся в другие школы.

Поступление выпускников в вузы.

Участие школьников в конкурсах, смотрах, соревнованиях. Репутация школы

III. Удовлетворительность родителей нормами взаимодействия со школой

Выбираем методики

Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребенка.

Мероприятия, проводимые в классе и школе, я одобряю.

Профессиональная компетентность учителей соответствует норме.

Я всегда могу без приглашения обратиться к учителю.

Я регулярно посещаю родительские собрания.

Родительские собрания — это вынужденная необходимость.

Родительские собрания — это встреча единомышленников.

Родительские собрания пропускаю только по уважительной причине.

Помощь классного руководителя (школы) в воспитании моего ребенка мне нужна.

На просьбы классного руководителя откликаюсь сразу.

Готов материально помочь классу в разумных пределах.

Ремонт класса — это дело школы.

В ремонте готов помочь только материально.

Родителям вручается вот такой анкетный листок:

Я согласен с содержанием воспитания в школе.

Считаю, что наша школа имеет хорошую материально-техническую базу.

В школе проходит много интересных мероприятий.

В школе уютно, красиво, чисто.

У детей в школе есть возможность интересно проводить свое свободное время.

Учителя относятся к моему ребенку адекватно.

Учитель прислушивается к моему родительскому мнению и учитывает его.

При решении школьных и классных вопросов есть возможность взаимодействовать с другими родителями.

У моего ребенка в основном удовлетворительные взаимоотношения с учителями.

У моего ребенка в основном хорошие взаимоотношения с одноклассниками.

Мне приятно и интересно бывать на родительских собраниях.

В школе добрая психологическая атмосфера.

Мой ребенок доволен обучением в школе.

Принимая управленческие решения, администрация считается с мнением детей и родителей.

У администрации школы я всегда могу получить ответы на вопросы, касающиеся учебы и личности моего ребенка.

Нас, родителей, достаточно хорошо информируют о деятельности школы, об основных событиях в ней.

В нашей школе ведется удачная работа с родителями.

Я доволен условиями труда, созданными для детей в нашей школе.

Деятельность администрации нашей школы я считаю эффективной.

Я всегда при необходимости могу обратиться в школу за квалифицированным советом и консультацией.

В обучении и воспитании учителя учитывают индивидуальные особенности моего ребенка.

• Я доволен тем, что мой ребенок учится в этой школе.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

Взаимодействие семьи и школы: диагностический аспект.

Главное условие взаимодействия – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга.

ШКОЛА – общественное учреждение, основой которого является социальная норма, место, где жизнь ребенка подчинена этим нормам. Школа вводит ребенка в контекст культуры и социальных отношений, опираясь на глубочайшее и первоочередное влияние семьи.

СЕМЬЯ – любовь: супружеская, родительская, детская, родственная. Объединение людей, ревностно защищающее.

Сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;

2. Обеспечивать взаимопонимание и согласованность действий школы и семьи (осуществлять комплексный подход);

3. Нейтрализовывать возможные негативные влияния на ребенка;

4. Компенсировать и корректировать семейное воспитание совместными усилиями: выявлять, поддерживать, развивать

Это сотрудничество – результат огромных усилий и творчества двух сторон –

школы и семьи .

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители . Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны помнить, что функции классного руководителя разнообразны, но работа с семьями своих учеников - важное направление вашей деятельности

Как, по-вашему, в настоящее время позиционируют себя родители по отношению к школе? - как партнеры -44,5% - как влиятельные люди - 11% - как зависимые люди – 0% - как влиятельные и зависимые люди – 5,5 - другое (39%) : потребители – 17% диктаторы – 5,5% заказчики и контролеры – 5,5% все категории – 5,5% полностью доверили воспитание детей школе, а сами отстранились ( большая часть) – 5,5%

6. Какие формы работы с семьей, по-вашему, отвечают современным реалиям? - родительские собрания - 28% - индивидуальные консультации 44,5% - психологические тренинги - 11% - интерактивные формы (диспуты, круглые столы, - родительские конференции и т.п.) - 22% - посещение семьи и на дому - 0% 7. Нужно ли вовлекать родителей в организацию и управление учебно-воспитательным процессом?

Форма организации и управления УВП

Организация и проведение внеклассных мероприятий

Решение хозяйственных вопросов (нужд школы)

Распределение стимулирующего фонда оплаты труда (для членов управляющего совета школы)

8. Как лично Вы смотрите на вопрос сотрудничества семьи и школы? - оптимистично – 83% - пессимистично - 11% - безразлично - 0% другое: - реалистично – 6% 9. Какие отношения сложились между Вами и родителями класса? - доброжелательные - 79% - нейтральные - 17% - напряженные – 0% - другое: - доброжелательные и нейтральные – 4%