Методика преподавания русского языка в школе глухих

Обновлено: 05.07.2024

Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишённых слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его наилучшее обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей.

В системе просвещения нашей страны имеется развёрнутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают необходимые условия обучения и воспитания детей с различными нарушениями умственного и физического развития, и в частности с расстройством слуха. Этой проблемой занимались: российский дефектолог, член АПНРФ, профессор Ф.Р. Рау, Н.Ф. Слезина, С.А. Зыкова, Р.М. Боскис и др.

Обучение глухих школьников связной письменной речи является одной из актуальных проблем российской вспомогательной школы. Особую значимость приобретает реализация этой проблемы при обучении глухих детей умению связно и последовательно излагать свои мысли в устной и в письменной форме.

Как известно, письменная речь, в отличии от устной, применяется вне ситуации непосредственного общения, в отсутствии собеседника. Это обстоятельство обуславливает развёрнутость и последовательность изложения. Чтобы написанное было правильно понято читающим, нужно излагать мысли расчленёно, полно и последовательно.

Овладение письменной речью способствует совершенствованию мышления учащихся, формированию личности и их социально-трудовой адаптации.
О развитии человека судят по тому, насколько он свободно и правильно, ясно и убедительно выражает свои мысли, т. е. говорит и пишет. Школа помогает детям овладеть разносторонними богатствами родного языка, развивает речь учащихся.
Задача школы состоит в том, чтобы сделать для учащихся родной язык наиболее тонким и гибким инструментом общения, выражения своих знаний, чувств, побуждений, намерений.
К сожалению, речь наших ребят бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочётами. Мы должны привить учащимся навыки связной речи: устной и письменной. Развитие речи осуществляется не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах. Известно огромное значение различного вида упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи, и роль устных высказываний на этапе подготовки к письменным изложениям и сочинениям.
Работа по развитию связной речи на уроках русского языка в нашей школе требует разнообразных приёмов и средств. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочёты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография.
В данной работе была поставлена следующая проблема: каковы основные проблемы работы по развитию связной речи глухих учащихся в условиях специального (коррекционного) образования 1, 2 вида.

Проанализировать специальную педагогическую литературу по данной проблеме.
Задачи работы по развитию связной речи на уроках языка.
Понятие о изложениях с элементами сочинения.
Подбор текстов по теме.
Проанализировать работы учащихся.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЯЗЫКА

1.1. Задачи, особенности и содержание развития связной речи глухих детей.

раскрывать тему высказывания;
раскрывать основную мысль высказывания;
собирать материал для высказывания;
систематизировать собранный материал;
совершенствовать написанное (для письменной речи);
строить высказывание определенной композиционной формы;
выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Главное и самое трудное в работе по развитию связной речи и слышащих и глухих школьников – научить их, как построить высказывание, какими средствами донести до читателей (слушателей) свой замысел, который относится к рассказу в целом. В процессе планирования композиции рассказа выделяются его основа, начало и конец.
Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и носить обучающий характер.
В соответствии с требованиями действующей системы обучения языку программа по развитию связной речи в школе глухих строится с учетом трех её особенностей.
Первая особенность состоит в том, что в основу формирования связной речи положен принцип коммуникации.
Вторая особенность состоит в необходимости реализации её планирующей функции.
Третья особенность состоит в том, что она с самого начала развивается как специфическая форма речевой деятельности.
Все требования, предъявляемые к развитию как устной, так и письменной связной речи глухих школьников, а также различные виды работ, необходимые для реализации этих требований, изложены в школьной программе. Обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи (устной и письменной).
Для достижения этой большой и сложной цели, учитель заранее и глубоко продумывает всю систему работ по развитию связной речи.

1.2. Основные направления работы по развитию связной речи глухих учащихся старших классов.

В общей проблеме обучения связной речи глухих учащихся выделяют три аспекта:

1 – обучение восприятию и пониманию связного текста;
2 – использование текста как методического средства для формирования (коррекции) тех или иных сторон речевой деятельности глухих учащихся;
3 – обучение продуцированию, порождению текста, имея в виду связную монологическую речь как предмет, цель обучения. В старших классах школы для глухих детей работу по развитию речи можно осуществлять лишь на основе взаимодействия и единого функционирования элементов различных уровней языковой системы – фонетического, словообразовательного, лексического и грамматического. Такой подход реализует в обучении принцип использования контекста в развитии речи, так как именно в нём смысловое содержание текста выражает себя системой языковых средств всех уровней и именно он предопределяет использование этих единиц языка, их структуру и взаимосвязь.

Учащиеся должны уметь соотнести значение производящей (мотивирующей) основы, или базового слова, с словообразовательным аффиксом и осмыслить значение слова в целом.
При соотнесении нового значения со старым: сходство по внешнему признаку, сходство по функции и т.д.
Уметь раскрывать значение слов, опираясь на контекст в целом или экстралингвистические факторы.

Т. о., языковая догадка формируется на основе развития навыков и умений самостоятельно семантизировать неизученную лексику. Поэтому важно уже начиная с 5-7 кл. проводить на уроках русского языка и литературы словообразовательный и лексико – семантический анализ текстов, совершенствуя его на протяжении всего периода обучения в старших классах.
Работа над лексикой не только средство улучшения понимания текста; сам текст — основа для расширения лексических возможностей учащихся.
Отсюда вытекает важный методический принцип: лексика должна усвоиться в связи со специально подобранными текстами. Специально подобранные тексты наряду с обогащением и уточнением активного словаря должны расширить лексические возможности учащихся в понимании других текстов.
Одним из важных критериев владения языком является “перефрастическая способность” носителя языка, т.е. способность выражать одно и то же или похожее содержание различными языковыми средствами. Чем больше у человека разнообразных языковых средств, тем легче он находит нужное значение слова, тем больше у него вариантов оформления мысли.
Как показывают наблюдения, глухие учащиеся даже 10-11-х классов не владеют в полной мере этой потенциальной возможностью языка; их речь характеризуется однообразием употребляемых синтаксических конструкций, неумением пользоваться синтаксическим богатством языка для более точной, правильной и разнообразной передачи той или иной мысли.
Это заставляет на уроках русского языка и литературы ставить специальную задачу формирования у глухих учащихся навыков и умений использования точных, уместных синтаксических средств для передачи собственных связных мыслей и адекватного восприятия и понимания чужих мыслей, текстов, выраженных в различных синтаксических вариантах.
Последнее направление в работе — развитие собственно связной речи. Оно предполагает формирование умений в отражении содержательной стороны — умения раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях.
Глухим детям выделение элементов межфразовых связей и овладение ими менее доступно, чем, например, выделение и усвоение грамматических отношений между словами.
Таким образом, связная речь в старших классах является одновременно и целью обучения, и средством расширения словарного запаса, средством формирования структурных элементов языка более высокого уровня (словосочетаний, предложений, фрагментов текста). Из этого также вытекает важное положение о том, что овладеть закономерностями употребления слов, структурой предложения и средствами связи между ними можно, лишь практически их используя в связных высказываниях.

1.3. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников.

2. ИЗЛОЖЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

2.1. Изложение в системе работы по развитию связной речи.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии В основе изложений лежит подражание языку. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизводящее, так и творческое мышление.
В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Изложение — письменный пересказ прочитанного текста. В методике преподавания русского языка изложение, так же, как и сочинение, считается эффективным средством общения связной речи. Но в отличии от сочинения, при написании изложения ученику предлагается в готовом виде тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача ученика в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения из текста.

Сурдопедагогу важно знать, что в школе глухих изложения по способу восприятия исходного текста делятся на следующие виды:
– изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (учитель читает за экраном);
– изложения, в которых текст воспринимается зрительно (самостоятельное чтение текста детьми, или это может быть чтение с губ);
– изложения, в которых текст воспринимается и на слух, и зрительно (учитель читает без экрана, с использованием ЗУА, а дети следят за его чтением).

В средних и старших классах школы глухих изложение используется не только с целью и развитием связной речи, но и для формирования навыков чтения с губ и слухо – зрительного восприятия.
Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствуются навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств, в соответствии с задачей и условиями общения.
Изложения — работы творческого характера.
Задание пересказать текст, предполагает не только воспроизведение, но и включает элементы творчества ученика. Обучая через подражание образцу, изложение сохраняет, а в ряде случаев специально предполагает (изложение с творческим заданием) возможность своих решений. То обстоятельство, что при проведении изложений мы можем предлагать тексты разных типов, стилей, жанров, варьирования, связанные с воспроизведением текста(пересказать подробно, сжато, выборочно, внести изменения в содержание и т. д.), делает этот вид работы многогранным плодотворным и, следовательно очень важным в системе обучения речи.
В нашей школе работа над изложением строится в тандеме : учитель русского языка и учитель — дефектолог, т. е. ребята знакомятся с текстом изложения не только на уроке русского языка, но и в слуховом кабинете у учителя-дефектолога. Эта совместная работа позволяет ребятам лучше понять текст, что в дальнейшем облегчит им написание на уроке.

2.2. Изложение и сочинение — методическое единство.

Написание изложений с творческим дополнением свидетельствует о том, что эта работа позволяет формировать комплекс коммуникативных умений у учащихся: самостоятельно определять предмет и задачи высказывания, отбирать для их решения необходимые языковые средства, изменять структуру и содержание предложенного текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием, продуцировать собственный текст или его фрагмент, ограничено включая созданное речевое произведение в ткань воспроизводимого образца.
Варьируя содержание и композицию текста, ученики развивают воссоздающее творческое воображение, тренируя память, приучаются чувствовать образ текста.
В своей работе я стараюсь отбирать такие тексты, для данного вида работы, к которым ученик может без особых затруднений ответить на вопрос, или высказать своё отношение к тексту. Такие тексты подобрать нелегко, поэтому они должны соответствовать особым критериям.

2.3. Требования к подбору текста изложения с элементами сочинения.

Текст должен быть органическим компонентом системы учебных текстов, ориентированных на программный материал, на школьников определённой возрастной группы, на целостное усвоение текстовой информации, характеризующейся новизной и проблемностью.
В тексте присутствуют два пласта информации : поверхностный (точный, образный, одинаково понятный всем школьникам) и глубинный, скрытый пласт, который возникает из-за того, что автор преднамеренно или случайно допускает пропуски в изложении мыслей, пунктиром намечает смысловые опоры, помогающие ребёнку “ развернуть” текст. именно глубинный пласт текста активизирует мыслительную деятельность, образы памяти и воображение ребят; побуждает их к поиску новых знаний, высказыванию догадок, фантазированию.
Текстовая информация должна соединять то, что редко сочетается вне данного речевого произведения, в нём заложены неожиданное наложение планов, “смена голосов” персонажей

Таким образом, проблема накопления словаря с дальнейшим использованием его в различных формах речи глухими учащимися (устной и письменной), очень остро стоит в старших классах глухих.
В результате систематической работы над этой темой возможно научить детей использовать свое образные “блоки” в речи учащихся, доводя эту работу до автоматизма. А вводимые элементы сочинения позволяют вносить момент творчества и самостоятельности.
Такая кропотливая работа позволяет активно подойти к итоговой аттестации выпускников школы глухих и получить неплохие результаты.

Обучение жестовому языку глухих и сурдопереводу запись закреплена

Избранная литература по коррекционной педагогике от гуманитарного издательского центра ВЛАДОС:

Г. Л. Зайцева. Жестовая речь. Дактилология. М.: ВЛАДОС, 2000
Л. П. Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001
Е. М. Масюкова. А. Г. Московкина. Основы генетики. Клинико-генетические основы коррекциооной педагогики и специальной психологии. М.: ВЛАДОС, 2001
Л. М. Быкова. Методика преподавания в школе глухих. М.: ВЛАДОС, 2002
Е. Г. Речицкая. Е. А. Сошина. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2002
А. К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС, 2002

Аннотация к книге "Методика преподавания русского языка в школе глухих"

В учебнике изложены теоретические основы преподавания русского языка в школе для глухих детей, а также методика специального обучения предмету по всем разделам школьной программы: развитию разговорной и связной устной и письменной речи, чтению, формированию грамматического строя языка, изучению элементарного курса грамматики. Отдельно рассматривается методика обучения русскому языку в подготовительном классе.
Учебник предназначен студентам дефектологических факультетов педагогических институтов. Будет полезен учителям специальных (коррекционных) школ.

Иллюстрации к книге Быкова, Зыкова, Носкова, Горбунова - Методика преподавания русского языка в школе глухих

Читайте также: