Диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми в г маралова
Обновлено: 05.07.2024
Основные методики, используемые для изучения особенностей взаимодействия воспитателя с детьми
- Фландерсовская система анализа категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях (см.: Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000. – С. 89-98). Цель: изучение стиля педагогического общения воспитателя с детьми на занятиях; анализ речевого взаимодействия воспитателя с детьми на занятиях; выявление отношения педагога к проявлению детской активности на занятиях. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.
- Анализ взаимодействия педагога с детьми в совместной деятельности по методике Л. Башлаковой (см.: Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 63-66). Цель: изучение стиля общения воспитателя с детьми в совместной деятельности. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.
- Диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми В.Г. Маралова (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 60-65). Методы сбора информации: анкетирование педагогов, стандартизированное наблюдение.
- Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с детьми Г. Любиной (см.: Любина Г. Помоги себе сам! // Дошкольное воспитание. – 1996. – №3. – С. 14-15).
- Методика выявления трудностей ребенка в общении со взрослыми М. Елагиной (Елагина М.О.преодолении трудностей в общении // Дошкольное воспитание. – 1985. – №4. – С. 47-49). Цель: изучение содержания коммуникативных контактов педагога с ребенком как причины его эмоционального неблагополучия. Метод сбора информации: естественный эксперимент.
- Оценочная шкала профессиональных умений и качеств, необходимых для общения воспитателя с детьми (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 129-130). Метод получения информации: наблюдение за деятельностью педагога.
- Метод отраженной субъектности В.А. Петровского (см.: Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприя-тия // Дошкольное воситание. – 1987. – №9. – С. 35-37). Цель: выявление индивидуально-специфических аспектов представленности воспитателя в дошкольниках. Метод получения информации: естественный эксперимент.
Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. – 150 с.
Оценка эффективности стиля педагогического общения педагога с детьми (Ю.Вьюнкова). Опросник В.Г.Маралова.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| otsenka_effektivnosti_stilya_pedagogicheskogo_obshcheniya.doc | 34.5 КБ |
| oprosnik_-_maralov.doc | 34.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Оценка эффективности стиля педагогического
общения педагога с детьми
- абсолютно верно — 2 балла
- да, верно — 1 балл
- ни да ни нет — 0 баллов
- в общем, нет — 1 балл нет, неверно — 2 балла
Сложите баллы по каждому утверждению, а полученную сумму разделите на 20 (количество вопросов). Итоговое число свидетельствует об уровне эффективности Вашего педагогического общения.
Количество баллов от 2 до 1,1
Вы демократичный педагог, который владеет условиями организации обучения, направленными на общее развитие воспитанников. Вам успешно удается учитывать в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Умеете стимулировать развитие коллектива. Ваши воспитанники испытывают интерес к общению с Вами. Однако подумайте, не является ли Ваше мнение о себе следствием завышенной самооценки, проявившейся в Ваших ответах на вопросы?
Количество баллов от 1 до 0,1
Вы осознаете основные условия организации обучения и непосредственного общения с детьми. Чтобы осознание перешло в каждодневную практику, Вам следует создавать ситуации для развития детской самостоятельности, индивидуального творчества, больше поощрять инициативу, направленную на освоение ребятами знаний и опыта.
Количество баллов от 0 до —0,9
Вам следует серьезно переосмыслить свое общение с детьми. Для некоторых Ваш стиль общения подходит, но другие могут испытывать неуверенность в общении с Вами. Проанализируйте те утверждения, которые Вы не приняли. Что вызвало Ваше несогласие? На какие позиции Вы могли бы уже сейчас взглянуть по-другому? Начинайте действовать!
Количество баллов от —1 до —2
Одно из двух: Вы или авторитарны, или же, наоборот, излишне опекаете детей. В обои случаях им трудно общаться и работать с Вами. Для создания атмосферы, способствующей максимальному развитию личности каждого воспитанника, Вам имеет смысл изменить стиль общения, сложившийся в группе. Если Вы готовы это сделать, начинайте с переосмысления любой из обозначенных выше позиций.
Чтобы педагог мог создать условия для детей, необходимые для их самопознания и саморазвития, он должен быть ориентирован на личностную модель взаимодействия.
Цель: диагностика ориентирования педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.
Инструкция: предлагается ряд суждений; определите по 5-балльной системе
выраженность ориентированности учителя на процесс обучения и воспитания
5 баллов — полностью согласен с тем или иным суждением;
4 балла — скорее согласен, чем нет;
3 балла — и да, и нет (в равной степени);
2 балла — скорее не согласен;
1 балл — полностью не согласен.
1. Учитель — главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы.
2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.
3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.
4. Творчество учителя – это лишь благое пожелание, его реальная деятельность полностью зарегламентирована.
5. Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумать самому.
6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем
раскрывать себя как личность детям.
8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше хлопот.
9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.
10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать.
12. Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.
13. Хорош тот ученик, кто хорошо учится.
14. В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.
15. Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.
17. Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.
18. Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.
19. Хорош тот учитель, который умеет контролировать поведение детей.
20. Необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.
21. Основную ответственность за поведение и воспитание детей несет семья, а не школа.
23. Задача школьника одна – хорошо учиться.
24. Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить.
25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.
26. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее), чем ученик.
27. Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения.
28. Каковы родители, таковы и дети.
29. Слово учителя – закон для ребенка.
30. Двойка не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.
Обработка результатов:
101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися;
91 — 100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
81 — 90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.
Итог: чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.
Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.
• Если вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него
Обработка результатов:
Оценив приведенные примеры, нужно сложить все баллы.
48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
43-47 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
37 баллов и выше – выраженная ориентированность на личностно-ориентированную модель;
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем выраженее ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
Опросник на выявление терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности.
Инструкция.
Вашему вниманию предлагается утверждения,касающихся разных сторон
педагогической деятельности. Пожалуйста, выразите свое Отношение к приведенным ниже утверждениям по пятибалльной шкале.
Обработка результатов:
Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом.
Интерпретация результатов.
4-8 баллов – нетерпимое отношение.
9-11 баллов – толерантное отношение.
12-15 баллов - терпимое отношение.
Далее по результатам интерпретации методики экспертных оценок и опросника вычерчивается диаграмма отношений педагогов к различным субъектам педагогической реальности выявляется индивидуальная картина предпочтений (избегания) тех или иных объектов педагогической реальности и уровень терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к ним.
Чтобы педагог мог создать условия для детей, необходимые для их самопознания и саморазвития, он должен быть ориентирован на личностную модель взаимодействия.
Цель: диагностика ориентирования педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.
Инструкция: предлагается ряд суждений; определите по 5-балльной системе
выраженность ориентированности учителя на процесс обучения и воспитания
5 баллов — полностью согласен с тем или иным суждением;
4 балла — скорее согласен, чем нет;
3 балла — и да, и нет (в равной степени);
2 балла — скорее не согласен;
1 балл — полностью не согласен.
1. Учитель — главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы.
2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.
3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.
4. Творчество учителя – это лишь благое пожелание, его реальная деятельность полностью зарегламентирована.
5. Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумать самому.
6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем
раскрывать себя как личность детям.
8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше хлопот.
9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.
10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать.
12. Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.
13. Хорош тот ученик, кто хорошо учится.
14. В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.
15. Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.
17. Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.
18. Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.
19. Хорош тот учитель, который умеет контролировать поведение детей.
20. Необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.
21. Основную ответственность за поведение и воспитание детей несет семья, а не школа.
23. Задача школьника одна – хорошо учиться.
24. Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить.
25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.
26. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее), чем ученик.
27. Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения.
28. Каковы родители, таковы и дети.
29. Слово учителя – закон для ребенка.
30. Двойка не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.
Обработка результатов:
101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебнодисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися;
91 — 100 баллов – умеренная ориентированность на учебнодисциплинарную модель;
81 — 90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.
Итог: чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.
Читайте также: