Общественная направленность воспитания кратко

Обновлено: 01.07.2024

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

Принцип общественной направленности, связи с жизнью. Сущность этого принципа – использование в воспитательной работе лучших традиций воспитания народа, систематическое ознакомление воспитанников с общественно-политическими событиями в стране и мире, привлечение их к активному участию в общественной жизни образовательно-воспитательной системы и государства. Следует помнить о том, что любое воспитание всегда социально детерминировано.

К. Д. Ушинский так определял необходимость общественной направленности воспитания: чем полнее и разумнее школа будет организовывать и осуществлять свою работу на основах народности, тем ближе станет она к жизни своего народа и будет лучше выполнять свою задачу – воспитывать патриотов. Воспитание должно иметь общественный характер и соответствовать обобщенному образцу общественного идеала.

Цели, задачи, содержание и характер воспитания определяются государством. Например, таким документом по организации и проведению воспитательной работы в образовательных учреждениях является Концепция непрерывного национального воспитания.

Основные требования принципа общественной направленности, связи с жизнью:

– широкое ознакомление воспитанников с повседневной жизнью и деятельностью народа страны и народов мира;

– четкая ориентация всей воспитательной работы на реализацию требований относительно построения независимой страны и всестороннее и гармоничное развитие личности гражданина;

– внедрение в воспитательный процесс лучших традиций, идеалов и обычаев воспитания народа;

– неуклонное проведение государственной политики во всех воспитательных мероприятиях, их тесная связь с жизнью государства и общества, конкретных заведений;

– формирование у воспитанников интереса к событиям в государстве и широкое привлечение к участию в общественной жизни;

– направленность воспитания на преодоление апатии, инертности и социального отчуждения молодежи от тех процессов, которые происходят в трудовых, учебных и других коллективах;

– ведущей идеей этого принципа должно быть привитие воспитанникам чувства гражданства государства.

В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую обществен­ную, то государственную, то личностную направлен­ность. В отечественной педагогике он также неод­нократно изменялся. От общего принципиаль­ного положения — воспитание должно готовить чело­века к активной общественной и счастливой личной жизни — сохра­нилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспи­тательных систем ус­пешно проводят в жизнь идеологические установки, политиче­ские доктрины. Воспитание ориентирова­но на поддержку и упрочение государственного строя, его ин­ститутов, органов власти, формирование гражданских и соци­альных качеств на основе принятых и дей­ствующих в государ­стве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей дея­тельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с го­сударственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитате­лей на формирование социально необходи­мого типа личности. Если го­сударственные и общественные инте­ресы при этом совпадают, а также со­гласуются с личными интересами граж­дан, то тре­бования принципа естественно вписываются в струк­туру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и лич­ности реализа­ция принципа затрудняется, ста­новится невозможной. У воспи­тателя недостает конкретного фактиче­ского материала для полноценного воспитания. Шко­ла — не госучреждение, а социальный институт, общест­венно-государственная система, призванная удовлетворять образова­тельные запросы государ­ства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к за­стою школы.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мо­тивированного взаимодействия с воспитанни­ками.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать орга­низацию разнообразной об­щественнополезной деятельности с целенаправ­ленным формированием сознания воспитанников по­средством слова, нравст­венного просвеще­ния. Словесное воздействие обязательно должно подкреп­ляться полезными практическими делами, положительным социальным опы­том в общении и совмест­ной деятельности с другими людьми.

Один из эффективных путей реализации принципа — вве­дение специ­альных школьных предме­тов и наполнение соот­ветствующим содержанием других школьных дисциплин.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому прин­цип связи воспитания с жизнью стал одним из основополага­ющих, в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от вос­питателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного озна­ком­ления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реаль­ным жизненным отношениям, различ­ным видам общественно по­лезной дея­тельности.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обес­пе­чить:

— понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого че­ловека, значения экономи­че­ской базы общес­тва для удовлетворения расту­щих запросов его граждан;

— уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

— развитие способности много и успешно трудиться, жела­ния добро­совестно и творчески рабо­тать на пользу об­щества и свою собственную пользу;




— понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овла­девать общей культурой и осно­вами научной организа­ции труда;

— сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельно­сти, выбор профессии в со­ответствии с задача­ми общества и хозяйственными потребностями;

— бережное отношение к общественному достоянию и при­родным бо­гатствам, стремление при­умножать своим тру­дом общественную собствен­ность;

— нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйствен­ности, безот­ветственности, нарушениям трудовой дис­циплины, иждивенчеству, лодыр­ничеству, тунеядству, расхищению общественной собст­венности и варвар­ско­му отношению к природным богатствам.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществля­ется при со­блюдении правил, раскры­вающих отдельные сто­роны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в соци­альном и трудовом воспитании школь­ников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь прог­рамму осущест­вления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепен­ность в его реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его глав­ный вклад в обществен­ное производство — учеб­ный труд, помощь дома и в школе.

Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные коо­пе­ративы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ре­бенка. Воспитатель, не учитывающий это, нару­шает и сдерживает процесс социализа­ции личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспита­тельной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопро­сов, школьники приуча­ются нести ответствен­ность за принятые решения, у них быстрее и успешнее форми­руются граждан­ские ка­чества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыс­лимо без постоянного пе­ре­смотра и обновле­ния содержания, организации и методики воспитания в соот­ветствии с преобразова­ниями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую обществен­ную, то государственную, то личностную направлен­ность. В отечественной педагогике он также неод­нократно изменялся. От общего принципиаль­ного положения — воспитание должно готовить чело­века к активной общественной и счастливой личной жизни — сохра­нилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспи­тательных систем ус­пешно проводят в жизнь идеологические установки, политиче­ские доктрины. Воспитание ориентирова­но на поддержку и упрочение государственного строя, его ин­ститутов, органов власти, формирование гражданских и соци­альных качеств на основе принятых и дей­ствующих в государ­стве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей дея­тельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с го­сударственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитате­лей на формирование социально необходи­мого типа личности. Если го­сударственные и общественные инте­ресы при этом совпадают, а также со­гласуются с личными интересами граж­дан, то тре­бования принципа естественно вписываются в струк­туру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и лич­ности реализа­ция принципа затрудняется, ста­новится невозможной. У воспи­тателя недостает конкретного фактиче­ского материала для полноценного воспитания. Шко­ла — не госучреждение, а социальный институт, общест­венно-государственная система, призванная удовлетворять образова­тельные запросы государ­ства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к за­стою школы.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мо­тивированного взаимодействия с воспитанни­ками.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать орга­низацию разнообразной об­щественнополезной деятельности с целенаправ­ленным формированием сознания воспитанников по­средством слова, нравст­венного просвеще­ния. Словесное воздействие обязательно должно подкреп­ляться полезными практическими делами, положительным социальным опы­том в общении и совмест­ной деятельности с другими людьми.

Один из эффективных путей реализации принципа — вве­дение специ­альных школьных предме­тов и наполнение соот­ветствующим содержанием других школьных дисциплин.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому прин­цип связи воспитания с жизнью стал одним из основополага­ющих, в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от вос­питателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного озна­ком­ления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реаль­ным жизненным отношениям, различ­ным видам общественно по­лезной дея­тельности.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обес­пе­чить:

— понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого че­ловека, значения экономи­че­ской базы общес­тва для удовлетворения расту­щих запросов его граждан;

— уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

— развитие способности много и успешно трудиться, жела­ния добро­совестно и творчески рабо­тать на пользу об­щества и свою собственную пользу;

— понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овла­девать общей культурой и осно­вами научной организа­ции труда;

— сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельно­сти, выбор профессии в со­ответствии с задача­ми общества и хозяйственными потребностями;

— бережное отношение к общественному достоянию и при­родным бо­гатствам, стремление при­умножать своим тру­дом общественную собствен­ность;

— нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйствен­ности, безот­ветственности, нарушениям трудовой дис­циплины, иждивенчеству, лодыр­ничеству, тунеядству, расхищению общественной собст­венности и варвар­ско­му отношению к природным богатствам.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществля­ется при со­блюдении правил, раскры­вающих отдельные сто­роны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в соци­альном и трудовом воспитании школь­ников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь прог­рамму осущест­вления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепен­ность в его реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его глав­ный вклад в обществен­ное производство — учеб­ный труд, помощь дома и в школе.

Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные коо­пе­ративы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ре­бенка. Воспитатель, не учитывающий это, нару­шает и сдерживает процесс социализа­ции личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспита­тельной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопро­сов, школьники приуча­ются нести ответствен­ность за принятые решения, у них быстрее и успешнее форми­руются граждан­ские ка­чества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыс­лимо без постоянного пе­ре­смотра и обновле­ния содержания, организации и методики воспитания в соот­ветствии с преобразова­ниями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

От общего принципиального положения о том, что воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни, сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают и согласуются с личными интересами граждан, требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания.

Школа – не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа, как общественно-государственный институт, не может жить только на государственном дыхании. Рано или поздно общество вновь должно прийти ей на помощь. Должна быть преодолена отчужденность общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

Для преодоления процесса огосударствления школы в развитых странах создана сеть частных (общинных) школ, реализующих цели определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с государственными. И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных – платное, большинство населения (от 50 до 85 % в разных странах) предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Процессы разгосударствления школы начаты и в нашей стране. Наряду с государственными существуют частные и корпоративные (подчиняющиеся своим ведомствам) учебные заведения. Однако никто не знает, каким должно быть оптимальное соотношение между государственной (общественной, народной) и частной школой.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания за годы советской власти у нас был утерян, приходится обращаться к своему прошлому, к зарубежным воспитательным системам, накопившим немало ценного в этой области. В США, например, считают, что главная задача школы – воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты и уважают законы государства. На достижение этой цели в школы направляются значительные финансовые средства. За последние десятилетия наша страна тоже существенно продвинулась по пути демократических преобразований, а финансовой поддержке школы со стороны государства могут позавидовать многие страны. Только на 2004 год государственные затраты на финансирование образования были увеличены более чем на 60 %.

Принципы воспитания, которые вытекают из его закономерностей, существенным образом отличаются от общих принципов как педагогического процесса, так и процесса обучения, поскольку они отражают специфические отношения, проявляющиеся в процессе воспитания. Выражая основные требования к содержанию, формам и методам организации данного процесса, принципы воспитания отличаются обязательностью, т.е. не допускают их игнорирования. Для них характерна комплексность – одновременность их использования и равнозначность: среди них нет главных и второстепенных положений. Принципами воспитания педагоги руководствуются при решении всех воспитательных задач. Принципы выступают не как готовые рецепты и универсальные правила. Руководство принципами воспитания требует от учителя специальных знаний, опыта, педагогического мастерства, владения педагогическими технологиями. Реализация принципов, на которых основан воспитательный процесс, требует системы.

С изменением общества изменяется характер воспитания, его принципы, их система. Охарактеризуем современную систему принципов воспитания, которыми руководствуются отечественные учителя. В нее входят следующие принципы:

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное;

- единство воспитательных воздействий.

Под общественной направленностью воспитания понимают требование подчинения своей деятельности задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией формирования социально необходимого типа личности. В то же время школа как общественно-государственный институт призвана удовлетворять не только образовательные запросы государства, но также запросы общества и личности.

В ряде стран мира процессу полного огосударствления школы противостоит сеть частных (общинных) школ и корпоративных (подчиняющиеся своим ведомствам) учебно-воспитательных учреждений, реализующих цели определенных слоев общества, которые не всегда совпадают с государственными и направлены на воспитание учащихся на общественно-личностных ценностях.

Принцип общественной направленности воспитания реализуется путем введения специальных учебных предметов, наполнения соответствующим содержанием других дисциплин, проведением воспитательных мероприятий, направленных на формирование гражданственности, социальной ответственности, преодоление апатии, инертности и социального отчуждения учащихся. В соответствии с данным принципом актуальной задачей воспитания в процессе обучения, внеклассной и внешкольной деятельности является преодоление безразличия молодых людей к общественным делам, иждивенчества, выработка умения найти свое место в жизни, принять на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи, свою собственную жизнь.

Принципсвязи воспитания с жизнью и трудомтребует от воспитателей активной деятельности в двух направлениях: ознакомления воспитанников с общественной, трудовой жизнью людей и происходящими в ней переменами и включение воспитанников в реальные жизненные отношения, в различные виды общественно полезной деятельности. В результате школьники накапливают опыт поведения, вырабатывают навыки, необходимые для активного включения их в общественную жизнь, принимают участие в демократизации общества, соблюдают права человека, заботятся о сохранении окружающей среды.

Общественно полезный труд, правомерно подчеркивает известный педагог И.П. Подласый, представляет собой важнейшее средство социализации личности, которое включает ее в систему общественных отношений. Его правильная реализация требует от воспитателя «умения обеспечить:

- понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

- уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

- развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

- понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;

- сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;

- бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;

Принципопоры на положительное в воспитании направлен на выявление, формирование и развитие положительных качеств и свойств личности и нивелирование отрицательных. Требования данного принципа не допускают акцентирования внимания на отрицательные качества учащихся, на недостатки в их поведении.

Этот принцип предусматривает создание положительного воспитательного фона окружающей школьников среды. Его действие направлено на создание и поддержание спокойной творческой атмосферы в школе, когда учащиеся заняты делом, никто не мешает друг другу, а высокая организация труда и отдыха способствуют бодрому, уверенному настрою коллектива на деятельность.

Опытные воспитатели, опираясь на данный принцип, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах, избегают напоминаний школьникам об их недостатках, поддерживают веру учащихся в себя, свои силы и возможности. Тем самым они закладывают и укрепляют основы нравственности, вырабатывают уверенность в достижении высоких результатов в учебе, труде, творческой деятельности.

Принцип гуманизации воспитания включает в себя следующие требования: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод; предъявление воспитаннику посильных и разумных требований; уважение позиции воспитанника, его права быть самим собой; разъяснение учащемуся целей его воспитания; ненасильственное формирование требуемых обществом положительных качеств; отказ от телесных и других, унижающих честь и достоинство личности, наказаний; признание права личности на отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.

Принцип личностного подхода требует от учителя опоры на личностные качества школьников в процессе их воспитания. В нем находят свое отражение возрастные особенности, индивидуальные характеристики (характер, темперамент, воля), направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Осуществление принципа личностного подхода в воспитании означает, что учитель изучает индивидуальные особенности учащихся (темперамент, черты характера, взгляды, привычки), диагностирует уровень сформированности их личностных качеств; знакомится с образом мышления, мотивами, интересами, установками, отношением к жизни, труду, жизненными планами; побуждает каждого воспитанника к активной деятельности; помогает в выборе методов, форм самовоспитания; развивает самостоятельность, инициативу, самодеятельность. Данный принцип требует от педагога особого внимания к изменениям таких личностных качеств, как направленность ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения и умения оперативно корректировать процесс воспитания.

Принцип единства воспитательных воздействийоснован на координации усилий школы, семьи и общественности, совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Данный принцип реализуется в согласованном взаимодействии общественных институтов, организаций и лиц, ответственных за воспитание и влияющих на него. Требования школы, семьи, общественности и других участников, причастных к воспитанию, должны быть едиными и не противоречить друг другу.

Ведущая роль в формировании личности принадлежит семье и школе. Ответственной задачей учителей и родителей является устранение тех факторов, которые разрушают единство положительных воспитательных воздействий на личность, мешают эффективной координации усилий воспитателей и семьи. Участникам воспитательного процесса следует поддерживать разумные требования друг друга, с уважением относиться к авторитету учителей, родителей, детских и общественных организаций, оказывающих влияние на воспитание подрастающего поколения. Необходимо избегать резкой критики и негативной оценки действий лиц, ответственных за воспитание, поскольку такая позиция отрицательно сказывается на формировании взглядов и убеждений личности. В конфликтных ситуациях, защищая интересы школьников, учителя должны опираться на то, что объединяет все воспитательные усилия. Соблюдение данного принципа требует единой системы воспитания, преемственности и последовательности в формировании личности, опоры на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения, постепенного усложнения средств педагогического воздействия как на занятиях, так и во внеучебное время. Координация усилий, ответственных за воспитание подрастающего поколения родителей, социальных институтов, служб, работников молодежных и спортивных организаций, творческих союзов, установление и упрочение тесных взаимосвязей между ними является залогом правильной организации процесса воспитания.

Соблюдение принципа комплексного подхода к воспитанию, подразумевающего единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия, обеспечивает целостность воспитательного процесса.

Совокупность принципов воспитания представляет собой систему основных требований к процессу воспитания. Все принципы тесно связаны между собой и характеризуют общий взгляд современной науки на воспитание. Его успех во многом зависит от того, в какой мере удается реализовать всю совокупность рассмотренных принципов его организации. Не соблюдение или не полная реализация одного из них отрицательно сказывается на результатах воспитательного процесса в целом.

Вопросы и задания:

2. Какое место в воспитательном процессе занимают принципы воспитания?

3. Какая взаимосвязь существует между закономерностями и принципами воспитания?

4. Чем объясняется наличие нескольких классификаций принципов воспитания?

5. На какие группы подразделяются принципы воспитания?

Литература для самостоятельной работы:

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. Педагогический поиск. - М., Педагогика, 1989.

3. Крившенко Л.П. Педагогика. – М.: ТК Велби, 2005.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.

6. Пидкасистый И.П. Педагогика. – М., 1996.

7. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2008.

8. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2002.

19. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

10. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000). - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.

Читайте также: