Детский сад по методу е и тихеевой книга
Обновлено: 02.07.2024
Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX–XX веков. Жизнь и педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой. Анализ единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе, проблема ознакомления детей с природой.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.09.2017 |
| Размер файла | 112,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой - некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.
Недолго прожив в городе Гатчина в начале ХХ века, Елизавета Ивановна Тихеева, будучи уже в пожилом возрасте вновь поселилась в этих местах, в Вырице. Это произошло накануне Великой отечественной войны. Позже Вырицу захватили немцы. 1 января 1943 года Елизавета Ивановна Тихеева скончалась [32; с. 39].
Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки
Глава 2. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой и его использование в современном дошкольном и начальном образовании
2.1 Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе
Е.И. Тихеева считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Она предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации детского сада и организации работы, связанная с воспитанием и образованием в нем.
Е.И. Тихеева полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. Мать ребенка должна чаще посещать детский сад, естественно при условии соблюдения установленных правил, которые являются обязательными для каждого посетителя и сотрудника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную помощь детскому саду, естественно, данное условие не распространяется на семьи с крайне низким материальным статусом [53; с. 55]. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детский сад должен быть доступным для детей каждого сословия.
Идеи Е.И. Тихеевой представляют собой особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Потому как именно она одна из первых подчеркнула важность разработки и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют по сей день, указывает Е.В. Шульгина. [52].
Можно отметить, что идея преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития речи. Методику развития родной речи Е.И. Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе методического наследства этого педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Собственную разработанную методику Е.И.Тихеева обосновывала современными ей научно-психологическими данными, производила проверку собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Она была уверена в том, что овладение всеми видами и проявлениями речи - означает владение орудием умственного развития человека.
У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, утверждала Е.И. Тихеева, -- это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду” [42; с. 61-62].
В это же время она настаивала на идее систематического обучения речи. Принцип системности обучения речи она рекомендовала соблюдать во время обучения рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью "настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные" [42, с. 93].
Развитие речи и процесс обучения родному языку Е.И. Тихеева связывала с развитием личности ребенка. Она считала, что способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. В связи с этим она была убеждена в том, что поэтапное и целенаправленное обучение речи является основой целой системы воспитания в детском саду и начальной школе [44; с. 91].
В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихеевой и не утратившей собственную актуальность по сей день, рассматриваются следующие положения:
1. Развитие речи происходит в неразрывном единстве с умственным развитием. Другими словами, обучение детей родному языку происходит одновременно с познанием окружающего мира. В первую очередь развитие языка исследователи связывают с мышлением. Развитие родного языка происходит наглядным, действенным путем. Развитие речи основывается на сенсорных представлениях;
2. Развитие речи детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных связей, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Культура речи зависит от культуры речи воспитателя и других людей, которые окружают ребенка;
3. Развитие речи детей всегда сопровождается деятельностью, в первую очередь это происходит в условиях игры и труда. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в области языка;
4. Руководство развитием речи должно затрагивать каждый период жизни ребенка, в том числе и первый год его жизни;
5. Обучение на специальных занятиях можно охарактеризовать как важнейшее средство речевого развития дошкольников;
6. Процесс развития речи связан с любым из педагогических процессов детского дошкольного учреждения [39; c. 101-102].
В своих работах Е. И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи детей в детском саду и начальной школе: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. [42].
Также Е. И. Тихеева определила пути решения этих задач. Значительную часть внимания она уделяла обогащению содержания речи. В ее описывается четкая система работы над словом. Сегодня ее предложение, связанное с использованием приема окончания рассказа детьми, начало которого предлагает педагог, широко используется в работе по формированию у ребенка представлений о структуре связного высказывания - описания или повествования [45; с. 82-83].
По ее мнению, развитию и обогащению языка детей способствует знакомство детей с миром природы и общественной жизнью. Таким образом, Е. И. Тихеева включила в программу наблюдений детей ознакомление с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Она была убеждена, что закрепление материала, полученного путем наблюдений должно происходить при помощи иллюстраций, картин и игрушек. Когда Е.И. Тихеева описывала пути развития речи дошкольников, она особое внимание уделяла экскурсиям. Сегодня ее рекомендации об организации и правилах проведения экскурсий находят широкое применение в практической деятельности. Также не утратили своей значимости многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.
Е.И. Тихеева успешно разработала и представила виды детского рассказывания, в том числе рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.
Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.
Проблема взаимодействия Дошкольного образовательного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд наиболее актуальных. Во время педагогической практики (в феврале-марте) 2016 года в ГБОУ ШКОЛА №880 ДО №5 ЮАО города Москвы, нами было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: "Единство семьи и детского сада". На собрании мы пришли к выводу, что папам и мамам необходимо помнить следующее: детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
Итак, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу - обеспечить оптимальное воспитание детей, только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. В этой связи Е.И. Тихеева предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации и содержания работы детского сада. Многие из данных положений не утратили своей актуальности по сей день.
2.2 Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой
Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого
а) степени участия огромного количества внешних чувств;
б) степени активности ребенка в процессе познания [26; с.11].
Е.И. Тихеева рассматривала природу в качестве инструмента эстетического воспитания детей. Она полагала, что красота природы является
Когда речь идет о систематизации знаний, особую актуальность приобретают беседы. Воспитатели, педагоги и родители могут беседовать с детьми об осени, зиме, весне, в процессе беседы могут закрепляться и систематизироваться знания о животных и группах животных, о птицах, которые не улетают зимой, о насекомых, о человеческом труде. В своей работе
Зенина ("Ребенок и окружающий мир: Занятия на прогулке"), М.П.Костюченко ("Исследовательская деятельность на прогулках.) Экологические занятия с детьми 5-7 лет" (2014)). Важно отметить, что в указанных работах авторами раскрываются проблемы, созвучные идеям Е.И. Тихеевой. В качестве примера нами разработаны конспекты занятий с детьми по окружающему миру и занятий на прогулке, проведенных в ГБОУ Школа №880 ДО№5 ЮАО города Москвы. Разрабатывая данные конспекты, мы опирались на рекомендации Е.И. Тихеевой.
Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности, указывала Е.И. Тихеева.
2.3 Е.И. Тихеева - создатель дидактического материала для детей
Дети дошкольного и младшего школьного возраста являются очень подвижными и активными, им нравится проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой. В качестве ведущей задачи, стоящей перед детским дошкольным учреждением, Е.И. Тихеева рассматривала предоставление детям возможности действовать, обеспечение их работой, пользу от которой они смогли бы сами понять и прочувствовать. Е. И. Тихеева была категорически против и строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, которые рекомендовал Фребель. Она подчеркивала, что необходимо обучить дошкольников навыкам простейших видов ручного труда, которые смогли бы в будущем облегчить осуществление различных творческих замыслов; необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и таким образом проводить воспитание у них навыков социального характера, их индивидуальных вкусов и интересов.
Программа определяет направление занятий, она также определяет количество тех сведений, которые должны быть усвоены каждым ребенком дошкольного возраста [52].
Е.И. Тихеева с течением времени заявила о качественно новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения находится в прямой зависимости от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой степени они способны доставить ему радость, в какой мере они способствуют проявлению собственной активности и самостоятельности.
Упражнения, которые разработала Е.И. Тихеева предполагают формирование некоторых мыслительных операций, таких как сравнение, классификация, обобщения. Они способствуют совершенствованию речи, пополняют словарный запас, помогают в описании предметов, помогают составлять загадки. Такие упражнения развивают умение ориентироваться во времени, расстоянии и пространстве. Когда речь идет о качественном решении этих и некоторых других задач, таких как развитие памяти, внимания, воображения и мышления, необходимо внесение некоторых изменений, связанных с содержанием дидактических игр, с пополнением арсенала дидактических материалов. В качестве содержания дидактических игр рассматривает окружающая жизнь со всем имеющимся разнообразием природного мира, социальных связей, предметов, созданных руками [37; с. 68].
Итак, одной из наиболее серьезных заслуг Е. И. Тихеевой является то, что она смогла научно обосновать дидактические основы дошкольного воспитания. Принимая во внимание научные достижения своего времени, систематизируя наилучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.
- комплекс дидактических пособий;
- обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.
При этом значительную часть внимания Е.И. Тихеева уделяла именно дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, которая облегчает естественное развитие их личности, их приспособленность к среде, которая способствует расширению и обладает корректирующим опытом, а также побуждает к разумной самодеятельности [51].
Специально подобранный Елизаветой Ивановной в определенной системе дидактический материал и предложенная ею методика его применения была ценнейшим вкладом в дошкольную педагогику нашей страны. Е.И. Тихеева справедливо полагала, что одним из необходимых условий всестороннего развития личности дошкольника является эстетическое воспитание, которое находится в тесной взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием. Детям необходимы занятия по рисованию, лепке, пению. Надо создать такие условия, чтобы в условиях детского сада смог получить свое развитие вкус детей с помощью доступных для их понимания лучших образцов музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в книжках для детей, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, с выражением прочитанная сказка, стихотворение или рассказ, прелести природы, с которыми необходимо знакомить дошкольников, -- все это является средствами, которые Е.И. Тихеева предлагала использовать с целью эстетического воспитания детей. Она считала, что сохранение порядка, чистоты, а также приучение детей к поддержанию данного порядка являются частью тех приемов, без которых полноценное эстетическое воспитание невозможно [40], [41].
Можно с уверенностью сказать, что подобная система требований к организации окружающей среды дошкольника, разработкой которой и занималась Е. И. Тихеева, является своего рода совокупностью характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ, отличавшихся набором минимального педагогического оборудования, которое способствовало обеспечению процесса организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Ее требования стали определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х годов, а также активно применялись в процессе разработки новых проектов детских садов в нашей стране и в последующие десятилетия [22; с. 39].
Составил педагогич. коллектив Детского сада: д-р Н. В. Балинская, О. В.Бобылева, Н. П. Кильпио, С. Е. Кривицкиина, Н. Н. Нагель-Лапина, Т. Б. Теплин, Е. И. Тихеева, Е. М. Чернушенко ; Под общ. ред. Е. И. Тихеевой
Пожалуйста, авторизуйтесь
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Сверчок (Логопед-дефектолог) запись закреплена
ЛОГОПЕД ДЛЯ НЕПОСЕД с Мариной Решетко
Тихеева Е.И.
Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)
Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена. Детский сад.
Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена [Текст] / Составил педагогический коллектив Детского сада: д-р Н. В. Балинская, О. В. Бобылева, Н. Н. Кильпио, Н. Н. Нагель-Лапина, Т. Б. Теплин, Е. И. Тихеева, Е. М. Чернушенко ; Под общ. ред. Е. И. Тихеевой. - Москва ; Ленинград : Гос. изд-во, 1928 (Л. : тип. Печатный двор). - 101, [3] с., [1] с. вклад. л. схем. : ил., граф., схем.; 20х14 см.
Шифр хранения:
FB R 208/1100
FB R 208/1101
FB U 466/212
Электронный заказ
Читайте также: