Действующая структура программ по дагестанской национальной школы

Обновлено: 02.07.2024

При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.

Благополучный микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

Региональный компонент

Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет решать следующие задачи:

• Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края.

• Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края.

• Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому.

• Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности.

• введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края;

• создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т. е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).

Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях.

Воспитательно-образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями развития ребенка:

• его возрастными особенностями и интересами;

• обогащение развивающей среды материалами о родном городе, о родном крае (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества);

• создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом (предоставление детям возможности проявить свое творчество);

• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

• диагностика изменений в его развитии. Вместе с тем, нам представляется правомерным убеждение многих педагогов в том, что в воспитании и обучении дошкольников на региональном компоненте, необходимо учитывать следующее:

• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор детьми самими той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы);

• привлечение детей к участию городских праздников с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья.

• осознанный отбор методов ознакомления с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность.

• создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного, народного искусства, фольклор) позволило бы удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Дагестана. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: Проявление бережного отношения к труду взрослых (скотоводов и виноградаров РД).

Проявление заботливого отношения к малышам, проявление уважительного отношения к пожилым людям, к окружающим соблюдая обычаи и традиции Республики Дагестан.

Имение представлений об истории ДОУ, семьи, родного города Дагестанские Огни, России, РД.

Побережье Каспийского моря, наблюдения, чтение художественной литературы дагестанских авторов, видеоинформация о природе и культуре народов Дагестана, досуги, праздники народов Дагестана, обучающие игры, досуговые игры, дагестанские народные игры.

Беседы, чтение худ. литературы дагестанских авторов, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов о культуре взаимоотношений в дагестанской семье театрализованные постановки по сказкам народов Дагестана, решение задач. Познавательные беседы о родном городе Каспийск, о Дагестане, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение художественной литературы дагестанских авторов, творческие задания, видеофильмы о родном крае.

Цель: Формирование первичных представлений о малой родине (Дагестан) и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Умение сравнивать различные предметы, звучание музыкальных инструментов (России и народов Дагестана, звучание родной речи.

Имение представлений у детей об истории человечества, о социальном обществе, о культуре, обычаях и традициях о социокультурных ценностях многонационального народа Дагестана, о обычаях, традициях и праздниках народов Дагестана. Рассматривание, просмотр фильмов и слайдов о горном крае Республики Дагестан, о Каспийском море.

Цель: Знакомство с книжной культурой, детской литературой (русской и Дагестана, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Активно использует слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений, домашних и диких животных (России и Дагестана( 6-7 штук)

Умеет анализировать поведение и состояние литературного героя, из фольклора (России и народов Дагестана, использует в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и др.)

ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель:Формирование элементарных представлений о видах искусства (мастеров России и народов Дагестана). Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора (России и народов Дагестана). Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений (детских писателей России и Дагестана).

Проявляет интерес к произведениям народно – прикладного искусства (мастеров России и Дагестана).Владеет способами присоединения (баранки, колечки, браслеты (ювелирные мастера РД).

Владеет способами расплющивания, сдавливания (пряники, блины, (дагестанский хлеб).Умеет украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, орнаментов и узоров (России и народов Дагестана).

Формирование элементарных представлений о видах искусства мастеров России и мастеров Дагестана.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к культуре народов Дагестана. Нетрадиционная техника рисования, рисование элементов дагестанского орнамента.

Подвижная игра большой и малой подвижности (подвижные игры народов Дагестана)

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах, беседы о музыкальных инструментах народов обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту на языках народов Дагестана, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски, упражнения и танцы народов Дагестана;

Развитие художественно-творческих способностей.

Рассматривание портретов композиторов РД и России.

НРАВСТВЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Цель: Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности; 2) Освоение наиболее значимых российских и дагестанских культурных традиций и традиций родного края и города.

3) получение и расширение доступных знаний о стране, республике и родном городе : его истории, культуре, географии, традициях народов Дагестана, достопримечательностях, народных промыслах русских мастеров и мастеров Дагестана, архитектуре, выдающихся земляках, русской и дагестанской природе и т. д.

4) Воспитание чувства гордости за родной край;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитаниясоставляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Компоненты нравственно - патриотического воспитания (представления ребенка об окружающем мире)

О культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве.

О природе родного края, страны, и деятельности человека в природе.

Об истории РД отраженной в названиях улиц, памятниках.

О символиках страны, республики и родного города (герб, гимн, флаг).

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающемумиру)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

Интерес к жизни родного города и страны

Гордость за достижения своей страны

Уважение к культуре и традициям народов России и Дагестана, к историческому прошлому

Восхищение народным творчеством

Любовь к родной природе, к родному языку

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убежд нности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы горного края РД, ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

5)Беседы о правилах безопасного поведения детей на побережье Каспийского моря, о правилах безопасного поведения детей во время экскурсии в горы, обучение.

РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о труде жителей сел и высокогорных аулов Дагестана

Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии, просмотр видеофильмов о труде жителей сел и высокогорных аулов Дагестана

Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций о труде виноградарей, о труде скотоводов, о народных промыслах Дагестана

Экскурсии на скотоводческую ферму, в конно- спортивную школу, консервный завод, хлебозавод наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео о труде виноградарей, о труде скотоводов, о народных промыслах Дагестана,

Тема Совместная деятельность

Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности.

Родная страна Россия. Родной город-Махачкала Дагестан Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.

Культурно- историческое наследие родной страны, края, города. Особенности городской и сельской местности. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Республики Дагестан, их современное и древнее название. Символика России, Республики Дагестан,

Природа родного края Растения сада, огорода, цветника, характерные для природы России и Республики Дагестан. Домашние и дикие животные, среда их обитания. Обитатели Каспийского моря.

Растительный и животный мир России, Республики Дагестан. Красная книга России, РД. Горный край Дагестана. Охрана природы Республики Дагестан. Зеленая аптека (лекарственные растения). Подводный мир Каспийского моря.

Декоративно-прикладное искусство народов России. Дагестан – Республика Мастеров- Умельцев Знакомство с народными промыслами русских мастеров. Знакомство с народными промыслами родного края Дагестан.

Прикладное искусство России. Прикладное искусство народов Дагестана.

Быт, традиции Знакомство с постройкой сельских домов и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения детского устного народного творчества России и Республики Дагестан. Произведения русских детских писателей.

Функциональное предназначение предметов русского и дагестанского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни народов Дагестана. Русские народные песни.

Народный календарь. Традиционные русские обрядные праздники, национальные праздники РД: Навруз – байрам, День Единства народов Дагестана, особенности их празднования в Республике Дагестан, традиционные праздничные блюда, русские праздничные блюда.

Национальный костюм Знакомство с народами России и Республики Дагестан, с национальными костюмами. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

Особенности костюмов разных национальностей. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.

Народная игрушка Народные промыслы русских мастеров, промыслы мастеров с. Балхар (глиняные игрушки)

Соломенные и деревянные игрушки, игрушки из глины.

История возникновения игрушек мастеров России и мастеров РД.

Народные игры Русские народные игры. Дагестанские народные игры, традиционные в Республике Дагестан.

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные русские и традиционные игры в Республике Дагестан.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ДАГЕСТАНСКИХ ШКОЛАХ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ.

В условиях многонационального Дагестана русский язык является своеобразным мостом ,соединяющим между собой национальные культуры. Это обусловлено тем, что русский язык – язык- посредник, с помощью которого лучшие достижения национальных культур страны и мира становится достоянием друг друга. Процесс изучения наряду родным языком русского языка имеет положительное значение, так как содействует приобщению каждой нации и народности к достижениям науки , техники мировой культуры.

Русский язык по своему грамматическому значению, которое выражается с помощью внутренней флексии аффиксации, принадлежит к группе флективных языков. Дагестанские языки по грамматическому строю принадлежат к агглютинативным языкам. Своеобразие этой группы языков состоит в том, что образование тех или иных форм происходит при помощи всевозможных аффиксов, которые в определенной последовательности присоединяются к основным морфемам, каждая из которых выражает определенное грамматическое значение .

В дагестанской национальной школе русский язык является не только одним из важнейших учебных предметов, но и основой общего образования, поскольку, начиная с пятого класса, все общеобразовательные предметы учащиеся изучают на русском языке. Все национальные школы республики работают по единой программе по русскому языку.

Во-первых, перед всеми учащимися дагестанских школ стоят одинаковые задачи в области практического овладения русским языком: все они должны знать русский язык в такой степени, чтобы с пятого класса он мог стать для них языком обучения.

Во-вторых, надо учитывать, что знания и навыки, приобретенные учащимися на уроках родного языка, служат серьезным подспорьем в обучении русскому языку. Многие знания и умения на уроках родного языка в классах с родным языком обучения приобретаются раньше, чем на уроках русского языка, а поэтому такой материал на уроках русского языка усваивается легче, чем в классах с русским языком обучения. В школу поступают дети с различным уровнем и характером владения русским языком. Среди них дети, свободно говорящие и совершенно не знающие русского языка. Последних значительно больше в сельских местностях, в некоторых селах основная масса поступающих в школу детей не знает русского языка. Решение задач практического овладения языком требует, чтобы на каждом этапе обучения осуществлялись : 1)выработка навыков и умений воспринимать на слух и произносить и звукосочетания русского языка, особенно несвойственные родному языку учащихся, произносить слова с правильным ударением, правильно интонировать предложения целые небольшие высказывания; 2) выработка умений и навыков понимания и употребления в речи предложений по аналогии с данными в программ ; 3) систематическое развитие навыков сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения ; 4) выработка умений и навыков письменной речи ; 5) усвоение доступных возрасту и пониманию школьников первоначальных знаний о языке и т. п.

В настоящее время в республике работают школы разных типов :1) с родным языком обучения до третьего класса, где русский язык изучается как предмет. С третьего класса языком обучения становится русский , а родной изучается как предмет ; 2) с русским языком обучения, где родной язык изучается как предмет ; 3 ) школы с многонациональным составом учащихся, где преподавание ведется на русском языке, а вопросы изучения родного языка пока еще не решены ; 4) с русским языком обучения для носителей бесписьменных языков .

В школах с однонациональным составом учащихся проблемы методики обучения русскому языку в определенной мере решены и продолжаю решаться. Что касается школ с многонациональным составом, то этот вопрос стоит весьма остро. Школы с многонациональным составом учащихся стали характерным явлением для целого ряда регионов нашей страны. В них обучаются десятки тысяч детей по программам и учебникам, составленным для русских школ. Уровень владения русским языком у учащихся различен : одни учащиеся говорят по-русски в пределах простой формы диалогической речи ; другие могут говорить в пределах сложной формы диалога – беседы; третья группа - это учащиеся-билингвы, овладевшие первичными навыками продуктивной речи-монологом. Как правило, все учащиеся общаются в семье на родном языке и в школах указанного типа осваивают русский язык как неродной. Поэтому русская речь учащихся даже на продвинутом этапе остается бедной: ограничен словарный запас, однотипные высказывания, наличествуют грамматические, лексические и интонационные неправильности.

Обучение в многонациональных школах по существующим программам и учебникам е позволяет поэтапно формировать у учащихся знания и речевые умения и заложить основы для дальнейшего совершенствования речи

Все вышесказанное свидетельствует о том, что в многонациональных классах помимо проблем, общих с проблемами русских школ, должны решаться и специфические задачи, связанные с обучением русскому языку как неродному.

Одной из самых сложных проблем современной лингвистики является проблема литературной нормы. Среди множества частых вопросов нормы, сложными следует признать вопросы произносительной, орфоэпической нормы.

Активной социальной средой, воздействующей на языковое развитие детей, является семья. В каждой семье имеется ряд экстралингвистических фактор, которые ежегодно воздействуют на русскую речь ребенка. К ним относятся : количественные и качественные показатели знания русского языка родителя, роль и место функционирования в семье русского и родного языков, наличие дома телевизора, компьютера, библиотеки, особенности их использования и влияние на развитие двуязычия, на отношения родителей и детей к русскому языку и т. д.

Во многих случаях практические навыки учащихся по русскому языку зависят от наличия в семье владеющих русским языком, а знание языка родителями связано с уровнем образования.

Решению подлежит и проблема корректировки цели обучения русскому языку на разных этапах, поскольку поставленная в программе цель ориентирована в основном на русского ученика, свободно владеющего языком обучения.

Таким образом, русский язык в Дагестане – многоаспектная проблема, касающаяся самых различных сторон жизни дагестанских народов. Хорошее знание русского языка- дело не только узких специалистов, но и каждого, и всех. Данная проблема – лингвистическая и педагогическая, политическая и идеологическая. Это делает актуальной выработку фактических мероприятий по улучшению преподавания в национальной школе русского языка наряду с родным языком.

Список использованной литературы:

общая численность обучающихся - 166

за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 166

за счет бюджетов субъектов Российской Федерации (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 0

за счет местных бюджетов (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 0

по договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучении за счет средств физических и (или) юридических лиц (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 0

Образовательная программа основного общего образования

общая численность обучающихся - 151

за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 151

Образовательная программа среднего общего образования

общая численность обучающихся - 19

за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) - 19

В связи с наметившимися проблемами внедрения в учебный процесс новых технологий возникает вопрос, как обучать русскому языку дагестанских учащихся в условиях отсутствия русской речевой среды? Какие должны быть учебники русского языка для дагестанской национальной школы с родным (нерусским), с русским (неродным) языком обучения? Нужны ли специальные учебники для разных типов школ? Нужны ли двуязычные учебники русского языка?

В 1-4 классах сельских школ в Дагестане, как правило, обучают детей на родном языке, что является наиболее эффективной формой развивающего обучения, а в 5-11 классах все предметы, кроме родного языка, преподаются на русском языке. В начальной школе, начиная с первых дней, преподается русский язык с уклоном практической и коммуникативной направленности. Причем количество часов, отводимых на русский язык в 1-4 классах, в два раза больше, чем на родные языки.

Целесообразность первоначального обучения дагестанских учащихся на родном языке, его высокая эффективность доказаны психолого-педагогической наукой.

Так ли это на самом деле? Нужны ли двуязычные учебники русского языка дагестанской школе? Двуязычные учебники пагубно повлияют на формирование русской речи. Известно, что при формировании речи на неродном языке, особенно в условиях отсутствия русской речевой среды, в сознании ученика взаимодействуют две разные языковые системы. При одновременном употреблении родного и неродного (в данном случае русского) языков первый подавляет второй. Ученик оформляет свою русскую речь по законам родного языка. В этой связи необходимо иметь в виду, что основная задача формирования нормированной речи билингвов (двуязычных лиц) — создание необходимой речевой среды с тем, чтобы ученик имел возможность говорить на втором языке, слушать русскую речь. Билингвальные учебники не способствуют созданию речевой практики. Они, наоборот, препятствуют созданию необходимой речевой практики.

Известный во всем мире лингвист и методист по русскому и иностранным языкам академик Л.В.Щерба неоднократно подчеркивал, что при обучении неродному языку родной язык является как бы нашим врагом. Именно он заставляет нас оформлять свои мысли на неродном языке по законам родного языка и под его влиянием допускать многочисленные ошибки в произношении, словоупотреблении, слово- и формообразовании, в структуре предложения. Родной язык является мерилом всех других языков, с ним сравнивают, при его посредстве изучают все другие языки, так как он первый коренной обитатель сознания ученика. Наша задача, подчеркивал ученый, состоит в том, чтобы из врага сделать друга, т.е. осознанно и последовательно учитывать отрицательное влияние родного языка на формирование речи на неродном языке. Следовательно, учет специфики родного языка должен быть в голове учителя, а не в сопоставлениях на уроке.

Открытые сопоставления, переводный метод, которые положены в основу двуязычных учебников русского языка, не могут способствовать формированию связной нормированной русской речи учащихся-дагестанцев. К переводу и использованию родного языка рекомендуется прибегать в исключительных случаях, когда исчерпаны все другие способы объяснения.

Великий русский педагог Д.К.Ушинский, всесторонне изучив проблему начального обучения в России и за рубежом, обосновал, что первоначальное обучение должно быть только на материнском (родном) языке.

Развивая идеи Д.К.Ушинского, известный просветитель Дагестана Алибек Тахо-Годи рекомендовал опережающее обучение родному языку. Он призывал, чтобы сначала обучали ученика-дагестанца на его родном языке и лишь затем переходили к обучению на русском языке.

На основе сопоставительного анализа русского и родного языков должны быть выявлены сходства и различия между языковыми системами русского и родного языков. Сходные языковые явления усваиваются учеником легче, отличительные особенности обусловливают типичные и устойчивые ошибки. Выявленные отличительные особенности контактирующих языков могут предсказать потенциально возможные нарушения языковых норм.

На уроке не рекомендуется сопоставлять материалы русского языка с их переводами на родной язык. Следует подбирать такой учебный материал (упражнение), который способствовал бы учету родного языка и предупреждению возможных нарушений речевых норм при взаимодействии первого (родного) и второго (неродного) языков.
В ныне действующих учебниках русского языка для начальных классов дагестанских школ с учетом прогнозированных трудностей усвоения тех или иных языковых явлений учащимися-дагестанцами представлены языковой материал и система упражнений. Это относится к усвоению звуковой стороны русской речи и таких трудных для учащихся-дагестанцев грамматических категорий, как падеж, одушевленность-неодушевленность, род существительных, согласование прилагательных, глагольное управление, лексическая сочетаемость и др.

Они будут бить тревогу, если в школы республики введут так называемые двуязычные (билингвальные) учебники, составленные без учета дагестанской действительности. В условиях отсутствия русской речевой среды итоги ЕГЭ не следует считать показателем сформированности нормированной русской речи. Во-первых, в дагестанской национальной школе русский язык преподается по другим программам, изучается он как неродной. Во-вторых, задания ЕГЭ предназначены для выпускников средних школ, для которых русский язык является родным. В-третьих, большинство заданий ЕГЭ не входят в программы национальной школы.

В программах русского языка для национальной школы РФ основное внимание уделяется коммуникативной направленности обучения, практике речи. В условиях нашей республики, где отсутствует нормированная русская речевая среда, учащиеся-дагестанцы не могут овладеть специфическими, трудными для них языковыми явлениями русского языка. Несмотря на невысокие итоги ЕГЭ, уровень практической подготовки учащихся по русскому языку повышается.

Для выпускников национальной школы должны быть разработаны другие задания ЕГЭ с учетом специфики формирования национально-русского двуязычия, условий обучения русскому языку в определенных регионах.

Следовало бы подумать о создании новых учебников русского языка и для 5-11 классов дагестанской национальной школы, только недвуязычных. В них, как и в учебниках для 1-4 классов, должны быть учтены специфические особенности как русского, так и дагестанских языков. Сегодня учителя республики добрым словом вспоминают дагестанские учебники по русскому языку, составленные в свое время дагестанскими методистами, учителями и лингвистами.

В республиках Северного Кавказа, в частности, в Дагестане, традиции и устои всегда были на первом месте. Но касается ли это образования и так ли сильно отличаются дагестанские школы от школ других российских регионов? О том, как устроены школы в Дагестане и в чём главная проблема местного образования, рассказывает Юлия Сугуева.

Дагестан — самая многонациональная республика России. И хотя процесс русификации начался ещё в XIX веке после завоевания Российской империей, до середины XX не было языка, который имел бы статус лингва франка на территории всей республики. Уже после революции в рамках программы всеобщего образования в Дагестане начали повсеместно открывать школы, куда направляли русских учителей из центральных регионов. Так постепенно в дагестанских городах русский стал языком межнационального общения.

За 60 лет ситуация с перегруженностью городских школ мало изменилась, особенно это касается учебных заведений столицы Дагестана.

В Махачкале насчитывается 62 общеобразовательные школы, из них 11 преобразованы в гимназии и лицеи

Школа и религия

В городских школах численность девочек в хиджабах тоже постепенно растёт. Школьные администрации это не приветствуют, но обычно и не запрещают. «Мы научились не обращать внимания на то, что некоторые школьницы ходят в платках. Были прецеденты — убийства директоров, которые запрещали девочкам ходить на учёбу в платках.

Это такая новая специфика. Теперь в школах есть соблюдающие мусульмане, и приходится лавировать, чтобы не задеть ничьих чувств

Сельские дети, в основном мальчики, тоже отдают предпочтение внешкольным занятиям спортом. Обычно это борьба или бокс. Намного реже лёгкая атлетика — почему-то многие дагестанские мальчики не считают этот вид спорта мужским.

ЕГЭ

Кстати, именно с дагестанскими сельскими школами было связано явление, получившее название ЕГЭ-туризм. Ученики городских школ, в том числе и из других регионов, незадолго до сдачи экзаменов переводились в сельские школы Дагестана, где контроль за ходом ЕГЭ был не таким строгим: можно было воспользоваться шпаргалками и мобильными телефонами или вынести экзаменационные работы из кабинета.

«Лавочку с выездом в сельскую местность прикрыли. Раньше было и такое, что учителя выезжали в сёла и писали работы за школьников. Контроль очень строгий. Конечно, ситуация с внедрением камер, отслеживанием, передачей материала в Москву несколько нагнетает обстановку, но и заставляет подтягиваться.

В целом дагестанская школа вышла на более высокий уровень именно благодаря Единому государственному экзамену и тем страхом, который возникает вокруг него

Русский язык и родной язык

Несмотря на широкое распространение русского языка, в сельской местности Дагестана ещё остаются районы, где дошколята владеют лишь родной речью. Незнание русского приводит к тому, что сельским детям в целом сложнее усвоить школьную программу, поэтому учителям приходится, как и 60 лет назад, объяснять новый материал на национальном языке.

Бывает потом и родители тебе звонят во внеурочное время, потому что сами не могут разобраться с заданиями. Хотя за счёт того и отношения более доверительные

Национальные языки, а также предметы История Дагестана и Культура и традиции народов Дагестана (КТНД) входят в состав регионального компонента, который дагестанские школьники изучают наряду с общероссийской программой. С этими предметами не всё гладко как в городах, так и в аулах.

Сельские учителя жалуются на сокращение часов, отведённых на изучение родной речи, и нехватку учебников. В итоге знание родного языка сельскими детьми остаётся на уровне устного общения.

Ко всему прочему уроки родной речи в городских школах явно не предназначены для того, чтобы научить языку ребёнка с нулевым уровнем

Он просто находится среди людей, которые общаются на непонятном языке и при этом даже не пытаются помочь ему понять, о чём они говорят. Периодически учитель требует от всех повторять за ним слова, но попытки начинающего школьника передать гортанные звуки национального языка вызывают только хохот среди остальных учеников. Изучение других дисциплин регионального компонента обычно сводится к зубрёжке параграфов учебника.

Читайте также: