Чудо лесенка по системе триз в доу
Обновлено: 30.06.2024
Развитие творческих способностей является одним из ведущих направлений в инновационной деятельности ДОУ. Педагогика творчества должна решить одну из главных проблем данных учреждений – уйти от повседневности, обыденности, где ребенок существует в границах житейского опыта, систематически расчлененного и упорядоченного средствами педагогических методик.
Современные дидактические поиски привели к необходимости создания инновационной технологии обучения, позволяющего воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в познавательной и создавать их в творческой деятельности.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов (автор – российский ученый, бакинский изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер), в отличие от развивающих систем обучения, обучает не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, но и содержит методы и приемы их решения, формируя системное, диалектическое мышление. Раздел развития творческого воображения (РТВ) позволяет уменьшить психологическую инерцию, представить ранее неизвестное, создавать новые образы.
Использование на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи элементов ТРИЗ и РТВ позволяют повысить интерес к познавательным занятиям, так как формируют навык познавательной, творческой и практической деятельности.
Тема: Беседа о домашних животных.
Цели:
- закрепить, систематизировать знания детей о домашних животных : кого называют домашними животными, чем отличаются от диких животных, что между ними общего, чем питаются, где живут, как размножаются;
- развивать грамматически правильную речь, творческие способности;
- воспитывать интерес к домашним животным, доброжелательное отношение к сверстникам.
Оборудование: кукла Буратино, иллюстрации диких и домашних животных, куклы Би-Ба-Бо.
Предшествующая работа: знакомство с дикими животными.
Оргмомент:
Предложить детям выслушать загадку и найти среди иллюстраций отгадку; отгадавший, садится на занятие. Таким образом, разделили иллюстрации на 2 группы: домашних и диких животных.
Ход занятия
К детям в гости приходит Буратино, в руках в него иллюстрация Артемона.
- Может Буратино сам разговаривать? Можно я за него буду говорить?:
- Мальвина сказала, чтобы я все узнал об Артемоне. Поможете?
- Артемон какое животное?
- Это пес. Он – домашнее животное.
- Какие признаки указывают на это?
- Отношение к человеку, жилище, питание.
- Пес живет рядом с человеком, человек строит ему жилье, кормит его, заботится о нем.
- В какой игре ТРИЗ мы можем все узнать о домашних животных?
- На какую ступеньку мы посадим домашних животных?
- Каким знаком можно их всех обозначить?
- Словом, буквой, рисунком.
- Что общее будет на рисунке – условном обозначении – у всех домашних животных?
- Голова, шея, туловище, хвост, четыре ноги, шерсть.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем? (Зарисовывает ребенок, давший правильный ответ).
- Вниз. Узнаем части домашних животных.
- Мы основные сейчас выделили, повторим и дополним.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- На верхнюю. Частью чего являются домашние животные?
- Частью дома человека, всех зверей, живой природы.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- В прошлое домашних животных.Они были дикими, их приручил человек.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- Вниз прошлого. Их части.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
-Вверх прошлого домашних животных. Частью чего они были. Частью зверей, живой природы.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- В будущее домашних животных.
- А какая сейчас основная функция домашних животных? Зачем они человеку?
- Они приносят пользу: корова, коза, овца – молоко, мясо, шерсть, кожу; лошадь, осел – перевозят грузы, помогают пахать землю; собака – сторожит, ловит преступников, выступает в цирке…
- Как вы думаете, что изменится в будущем?
- Домашние животные будут еще больше приносить пользу человеку.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- Вниз будущего домашних животных. Их части.
- Куда теперь двигаемся, на какую ступеньку, что здесь узнаем?
- Вверх будущего домашних животных. Частью чего они будут. Частью дома человека, животных, живой природы.
- Ну вот мы все узнали о всех домашних животных. Но Буратино надо узнать как можно больше о каком животном?
-Псе, собаке, Артемоне.
- И кого посадим в середину лесенке?
- А если Мальвина спросит о другом домашнем животном?
-Пусть Буратино раздаст каждому иллюстрацию с животным, а вы сами сделаете ему подарок.
Дети выполняют работу самостоятельно, закрепив полученные знания, но применив их к конкретному виду домашних животных. Дарят Буратино.
- Если Буратино ответит верно, наградите его аплодисментами, а если нет – тишиной.
ФИЗМИНУТКА:
- Договоритесь, кто будет выполнять чью роль в паре.
Словарная работа: закрепляем названия членов семьи, жилища (коровник, конюшня, свинарник, хлев, дом человека), действия животных (Что делала мать, детеныш? Как называют отца семьи? Всех детенышей?)
По структуре: мать-отец; по времени: взрослое животное – детеныш; по количеству: один-много; по приему пищи: травоядные-хищники.
- Чтобы Буратино еще больше узнал о собаках, давайте составим модель Артемона. Какая игра нам в этом поможет?
- Что она нам расскажет об Артемоне?
- Человечки каких веществ (твердых, жидких и газообразных) живут в частях Артемона.
- Надо их зарисовать, чтобы Буратино мог показать модель Артемона Мальвине.
- Сейчас, Буратино, ты будешь Артемоном, жить будешь в теремке, как он будет называться?
- С тобой в конуре очень хотят жить домашние животные, но ты их будешь пускать только тогда, когда они скажут, что между жильцами различного, чем они отличаются.
Дети выходят, берут часть животного, называют ее (словарная работа: образование притяжательных), определяют главную функцию для животного, выкладывают на ковролинографе.
- За что его будет любить человек?
- Что не любит Артемон?
- Смотрелка, рычалка, слушалка, бегалка, оскалка, нагревалка, царапалка, защищалка, охранялка, лизалка…
- Это домашнее животное?
- Оно среднего размера?
- У него длинная шерсть?
- У него есть рога?
- У него есть борода?
- У него короткий хвост?
- У него копыта на ногах?
- Оно дает молоко?
- А еще, Буратино, мы можем придумать загадку об Артемоне. И с удовольствием подарим тебе.
- Пусть первый ряд придумывает по структуре:
Какой? Кто такой же?
А второй ряд – по функции:
Что делает? Кто делает тоже?
Дети самостоятельно берут листочки, карандаши, придумывают, зарисовывают, загадывают.
- Когда Буратино шел к нам в гости, почтальон передал нам письмо от ученого совета. Поможем ученым?
- Письмо с задачей:
Как, не обижая котенка, встретить Новый год с нарядной елкой?
- Нарядная елка, Катя, комната, котенок Яшка.
- Чтобы елка была нарядной, и чтобы Яшка ее не трогал.
- Какая у нас конфликтная пара (КП)?
- Что хорошего в том, что елка у Кати нарядная? Для Кати? Для котенка?
- Что плохого в том, что елка нарядная? Для Кати? Для котенка?
- Давайте выделим противоречие:
Если елка будет нарядной, то, хорошо: будет красивый праздник, плохо: Яшка перевернет или съест украшение.
Если елка будет ненарядной, то, хорошо: Яшка даже если ее перевернет, то не съест украшение; плохо: нет праздничного настроения.
- Какие Приемы ТРИЗ могут здесь помочь нам? Вспомним их.
- Копия украшения: можно на елку сверху надеть прозрачный пакет с нарисованными игрушками.
- Давайте уточним Противоречие:
- Елка должна быть украшена, чтобы был праздник, и не должна, чтобы Яшка не наделал беды.
- Какие Приемы ТРИЗ могут здесь нам помочь?
- Пространство: нарядить Елку в другой комнате.
- Время: когда котенок спит – елку наряжать, когда не спит – убирать.
- А когда он спит?
- Когда поест. Надо его накормить перед новогодней ночью, он будет спать, а Катя нарядит и будет праздновать.
- Давайте сформулируем идеальный конечный результат (ИКР) относительно конфликтной пары (КП):
- ИКР 1: Елка нарядная Сама должна себя охранять от Яшки.
- ИКР 2: Яшка должен САМ не хотеть играть с Елкой.
- Вспомним Ресурсы елки: ствол, ветки, колючки, игрушки, мишура.
- Ресурсы Яшки: вкус, нюх, слух, шерсть…
- Как это может нам помочь?
- Надо, чтобы ствол невкусно пах для Яшки.
- Игрушки были невкусные, если их Яшка возьмет в рот.
- Колючки искрились, если их трогал Яшка.
- Ребята, я столько много узнал о собаках и домашних животных! Спасибо вам за игры, которые помогли мне в этом. А какие из них ваши любимые? Почему?
Главная задача методики ТРИЗ- научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
Основное средство - это поиск решения. Не нужно давать готовые знания, раскрывать истину. Ребенок должен сам найти ответ на вопрос. Это помогает ребенку научиться формулировать свои мысли, т.о ., развивает (обогащает )речь, мышление, логику, воображение
Метод фокальных объектов ( МФО)- метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств других, случайно выбранных объектов.
Ли ’ мерик – это юмористическое стихотворение из 5 строчек британского происхождения. Сочинить лимерик поможет модель: Жил-был… \ расскажу вам про… \ у меня есть… + объект Какой? На что похож? Что делал? С кем общался? Вывод: вот какой… + объект Схема рифмования A-A-B-B-A
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мастер-класс "Технология ТРИЗ как продуктивная форма развития интеллектуальных способностей дошкольника"
Мастер-класс для педагогов с иллюстрациями.
отчет по проведению мастер класса по триз
отчет в виде таблицы.
Цель: повышение компетенций педагогов при взаимодействии с элементами ТРИЗ, направленных на развитие элементарных математических представлений.Задачи:- Познакомить педагогов с методами, приё.
Мастер-класс "Технологии ТРИЗ в детском саду. Метод мозгового штурма"
МАСТЕР-КЛАСС «ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ. МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА».
Выступление на методическом обьединении города Новороссийска.
Это схема-алгоритм, с помощью которой дошкольники не только могут получить представление о любой системе-предмете,явлении и т.п., но и имеют возможность самостоятельно создавать развернутые рассказы о ней.
На каждой ступеньке лестницы в виде символов отображены методы и приемы ТРИЗ и РТВ. Желательно,чтобы в выборе символов принимали участие дети тогда они с удовольствием будут работать со схемой дальше.
Можно менять количество ступенек в зависимости от того,какие методы и приемы ТРИЗ и РТВ используются на занятии.
Например . –вывешивается карточка (Береза) и загадывается загадка.
1.ступенька - Что это(кто это?)
2. ступенька - Где можно увидеть много берез?
3. ступенька - Из каких частей состоит береза
4. ступенька - Если березу обхватить руками,какую форму они примут?
5.ступенька - Какими цветами мы будем рисовать березу?
7. ступенька - Физическое состояние объекта(твердое,жидкое,газообразное)
8.ступенька - С кем сравнить можно березку ?(С чем ее можно сравнить?)
9.ступенька -Какая польза (вред) от березы?
10.ступенька - Чем система была в прошлом и чем станет в будущем?Что нужно делать,чтобы сохранить ее как можно долше красивой?
11.ступенька -Что произойдет,если все березы исчезнут?
12. ступенька - Эмпатия. «Если Я -береза,что я чувствую зимой? Ночью? О чем мечтаю?
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы быстро и адекватно на них реагировать, человек должен постоянно активизировать свой творческий потенциал.
Перед педагогами детского сада сегодня стоит нелегкая задача – организовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал ФГОС и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.
На протяжении длительного периода воспитание в ДОУ ориентировалось на формировании, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности.
Современные педагоги должны находить новые, неординарные технологии обучения и образования детей, которые дадут им возможности понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться и обучаться.
Среди инновационных технологий обучения детей ведущее место, на мой взгляд, занимает технология Г. С. Альтшуллера - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Созданная в 1946г., эта теория дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.
У современных дошкольников достаточно бедный словарь, они не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно- следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относится к высказываниям других. С другой стороны, не все педагоги понимают значимость воспитательно - образовательной работы в этом направлении. Я попыталась разрешить данное противоречие и обратилась к созданию системы работы по развитию творческого потенциала у детей дошкольного возраста посредством использования методов и приемов ТРИЗ.
Теоретическое обоснование опыта:
Технология ТРИЗ имеет своей целью показать некоторые пути воспитания творческой личности в условиях детского сада на основе развития творческого воображения и сущности теории решения изобретательских задач. В основу моего опыта легли разработки О. Дыбиной, Л. Белоусовой, З. Шустермана, С. Гин и д. р., которые адаптировали технологию для дошкольников, в доступной форме разработали подачу разных методов этой технологии : метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфолического анализа и т. д. Описанная на примерах и играх-занятиях методика ознакомления детей с окружающим миром позволяет не только формировать системное мышление, но и развивать воображение ребёнка. Эти качества в сочетании с диалектическим мышлением раскрывают творческий потенциал личности, позволяют оценить прошлое и настоящее, спрогнозировать будущее.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально- практическим путем. В связи с этим новизна моей работы заключается в том, что:
• Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, которая воплощается в реальных условиях.
• Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности ребенка.
• ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.
• Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.
• ТРИЗ-педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.
Практическая значимость опыта:
1. Комбинация методов и приёмов технологий ТРИЗ имеет развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников.
2. Разработанные приёмы и методы могут быть адаптированы как в ДОУ, так и в семье для повышения эффективности развития творческого мышления, воображения, речи у детей, также для повышения взаимодействия педагогов с семьёй.
Методику ТРИЗ называют школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем" : в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.
Цель опыта - изучить проблему развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством ТРИЗ, обосновать значение ТРИЗ в формировании и развитии творческих способностей ребенка-дошкольника.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
• изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
• обосновать целесообразность использования ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей дошкольников, раскрыть роль ТРИЗ в формировании творческой активности детей дошкольного возраста.
• разработать методические рекомендации по использованию различных методов и приемов ТРИЗ для развития творческих способностей детей.
Для реализации намеченной цели спланировала свою работу по следующим направлениям:
1. Работа с детьми - использование методов и приёмов ТРИЗ для развития творческого потенциала
2. Работа с родителями – консультирование, совместная деятельность.
3. Работа с педагогами – обобщение опыта, помощь в использовании методов и приёмов ТРИЗ.
Работа по системе ТРИЗ должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить 4 этапа работы
1. Учим ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.
2. Учим детей фантазировать, изобретать.
3. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
4. Учим детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя полученные знания.
Основные методы ТРИЗ используемые мною в работе с детьми:
· Метод фокальных объектов
· Метод проб и ошибок
· Тризовские игры и т. д.
Рассмотрим более подробно деятельность и возможные методы на каждом этапе.
Воспитатель сначала выкладывает домики по порядку и смешивает цифры, а дети находят каждой цифре свое место. Затем ставит цифры не в те домики, а дети находят для них правильное место или детям предлагаются неполные цифры, а они зрительно представляют, какая это цифра.
Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать во 2-й младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Вначале берём 3 экрана из 9. Со временем переходим к использованию всей 9-экранной системы. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор размер, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить.
При знакомстве детей с разными агрегатными состояниями, используется метод маленьких человечков (М. М. Ч.).М. М. Ч. - практическое воплощение идей Г. С. Алтьшуллера по моделированию мира. Знакомство детей с М. М. Ч. начинается в группе детей 5-го года жизни на простейших явлениях, когда знакомим детей с водой, снегом, льдом: на морозе вода замерзает, лед в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее.
Одним из методов, способствующих снятию психологической инерции, развитию воображения, является метод фокальных объектов (М. Ф. О.). Работу по М. Ф. О. можно начинать с детьми 4-го года жизни. При этом решаются следующие задачи:
· придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект;
· познакомить детей с новым объектом;
· создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения;
· проанализировать художественное произведение.
Применяю методики ТРИЗ не только на занятиях, но и во всех режимных моментах: в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке и в игровой деятельности. Успешно вписывается ТРИЗ и в проектной деятельности, так как проект и начинается с проблемной ситуации. Здесь дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план её решения, продумывают продукты проекта, а потом их реализуют в практической деятельности.
Нельзя не отметить важность вовлечения семьи в реализацию данной проблемы. Родители - помощники в течение всего времени. Они активно участвовали в проведении конкурсов рисунков, поделок из природного материала, в праздниках, развлечениях. Я знакомила их с играми, которые они потом могли использовать в общении с детьми, предлагала различные домашние задания: составить рассказ о любимом животном, сочинить и проиллюстрировать рисунками сказку. Составить рассказ о своей семье и т. д.
Адаптация в детском саду. Знакомство родителей с ритмом жизни детей в детском саду Цель встречи: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность. Задачи: • Содействовать возникновению.
Лепка в детском саду Особо важное значение для воспитания и развития дошкольника имеет связь занятий рисованием, аппликации лепкой с разнообразными играми (сюжетно.
Одежда в детском саду. Если ваш ребенок посещает детский сад или в скором времени будет его посещать немаловажным делом будет подбор гардероба для детского сада.
Опыт работы по здоровьесберегающей технологиии Сохранение и укрепление здоровья детей, их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников Здоровье ребенка.
Психогимнастика в детском саду Психогимнастика– это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики.
Робототехника в детском саду Задача, которая сейчас стоит перед системой российского образования – подготовка инженеров-творцов, которые могли бы изобретать и внедрять.
Читайте также: