Цели обучения физике в школе

Обновлено: 05.07.2024

Почему школьная программа не оставляет у выпускников почти никаких знаний? Что в ней устарело, а что нуждается в кардинальном пересмотре?

Начинаем серию статей о проблемах и устаревших концепциях в школьной программе и предлагаем порассуждать о том, зачем школьникам нужна физика, и почему сегодня её преподают не так, как хотелось бы.

Для чего современный школьник изучает физику? Или для того, чтобы ему не надоедали родители и учителя, или же затем, чтобы успешно сдать ЕГЭ по выбору, набрать нужное количество баллов и поступить в хороший вуз. Есть ещё вариант, что школьник физику любит, но эта любовь обычно существует как-то отдельно от школьной программы.

В любом из этих случаев преподавание ведётся по одинаковой схеме. Оно подстраивается под систему собственного контроля — знания должны преподноситься в такой форме, чтобы их можно было легко проверить. Для этого и существует система ГИА и ЕГЭ, а подготовка к этим экзаменам в результате и становится главной целью обучения.

Как устроено ЕГЭ по физике в его сегодняшнем варианте? Задания экзамена составляются по специальному кодификатору, куда входят формулы, которые, по идее, должен знать каждый ученик. Это около сотни формул по всем разделам школьной программы — от кинематики до физики атомного ядра.

Большая часть заданий — где-то 80% — направлена именно на применение этих формул. Причем другие способы решения использовать нельзя: подставил формулу, которой нет в списке — недополучил какое-то количество баллов, даже если ответ сошелся. И только оставшиеся 20% — это задачи на понимание.

В результате главная цель преподавательской работы сводится к тому, чтобы ученики знали этот набор формул и могли его применять. А вся физика сводится к несложной комбинаторике: прочитай условия задачи, пойми, какая формула тебе нужна, подставь нужные показатели и просто получи результат.

В элитарных и специализированных физико-математических школах обучение, конечно, устроено иначе. Там, как и при подготовке к всевозможным олимпиадам, присутствует какой-то элемент творчества, а комбинаторика формул становится намного сложнее. Но нас здесь интересует именно базовая программа по физике и её недостатки.

Стандартные задачи и абстрактные теоретические построения, которые должен знать обычный школьник, очень быстро выветриваются из головы. В результате физику после окончания школы уже никто не знает — кроме того меньшинства, которому это почему-то интересно или нужно по специальности.

Получается, что наука, главной целью которой было познание природы и реального физического мира, в школе становится донельзя абстрактной и удаленной от повседневного человеческого опыта. Физику, как и другие предметы, учат зубрёжкой, а когда в старших классах объём знаний, который необходимо усвоить, резко возрастает, всё зазубрить становится просто невозможно.

Но это было бы и необязательно, если бы целью обучения было не применение формул, а понимание предмета. Понимать — это, в конечном счёте, намного легче, чем зубрить.

Формировать картину мира

Задачки, которые нам здесь предлагают решить — не количественные, а качественные: нужно не подсчитать какой-то абстрактный показатель вроде коэффициента полезного действия, а поразмышлять, почему вечный двигатель невозможен в реальности, можно ли выстрелить из пушки до луны; нужно провести опыт и оценить, каким будет эффект от какого-либо физического взаимодействия.

Одним словом, заучивать формулы здесь не обязательно — главное понимать, каким физическим законам подчиняются предметы окружающей действительности. Проблема только в том, что знания такого рода куда сложнее поддаются объективной проверке, чем наличие в голове школьника точно определённого набора формул и уравнений.

Поэтому физика для обычного ученика оборачивается тупой зубрежкой, а в лучшем случае — некой абстрактной игрой ума. Формировать у человека целостную картину мира — совсем не та задача, которую де факто выполняет современная система образования. В этом отношении, кстати, она не слишком отличается от советской, которую многие склонны переоценивать (потому что раньше мы, мол, атомные бомбы разрабатывали и в космос летали, а сейчас только нефть умеем продавать).

По знанию физики ученики после окончания школы сейчас, как и тогда, делятся примерно на две категории: те, кто знает её очень хорошо, и те, кто не знает совсем. Со второй категорией ситуация особенно ухудшилась, когда время преподавания физики в 7-11 классе сократилось с 5 до 2 часов в неделю.

Большинству школьников физические формулы и теории действительно не нужны (что они прекрасно понимают), а главное — неинтересны в том абстрактном и сухом виде, в котором они преподносятся сейчас. В итоге массовое образование не выполняет никакой функции — только отнимает время и силы. У школьников — не меньше, чем у учителей.

Attention: неправильный подход к преподаванию точных наук может иметь разрушительные последствия

Если бы задачей школьной программы было формирование картины мира, ситуация была бы совершенно иной.

Лекция Уолтера Левина — хороший пример того, как можно соединить физические теории и формулы с конкретными наблюдениями.

В докладе раскрывается система взглядов на базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития естественнонаучного образования в Российской Федерации, а также определяет механизмы, ресурсное обеспечение, целевые показатели и ожидаемые результаты от ее реализации

Подготовил: учитель МОУ ООШ с.Брянкустичи Таранова Н.А.

Настоящая Концепция (Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. № 642.) представляет собой систему взглядов на базовые принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития естественнонаучного образования в Российской Федерации, а также определяет механизмы, ресурсное обеспечение, целевые показатели и ожидаемые результаты от ее реализации. Концепция имеет целью совершенствование системы естественнонаучного образования в Российской Федерации.

Целями обучения физике в школе являются:

 формирование интереса и стремления учащихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;

 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;

 формирование представлений о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;

 развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанных с физикой.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения физики:
на уровне начального общего образования:

 приобретение представлений о физических явлениях, о видах энергии и ее превращениях, агрегатных состояниях вещества;

 знакомство с простейшими способами изучения физических явлений;

 приобретение базовых умений работы с доступной информацией о физических явлениях и процессах.

на уровне основного общего образования:

 приобретение учащимися знаний о дискретном строении вещества, механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, первоначальных сведений о строении Вселенной;

 описание и объяснение явлений с использованием полученных знаний;

 освоение решения задач, требующих создания и использования физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;

 приобретение умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

 освоение приемов работа с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;

 знакомство учащихся со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.

на уровне среднего общего образования:

 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая знания основ механики, молекулярной физики, электродинамики и квантовой физики, а также элементов астрономии и астрофизики;

 приобретение умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

 освоение способов решения задач на основе самостоятельного создания физической модели, адекватной условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;

 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;

 овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;

 приобретение умений проектно-исследовательской, творческой деятельности; развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.

2.1 Проблемы мотивационного характера

Физика – объективно трудный учебный предмет. Физику нельзя просто выучить, ее надо понимать, а для этого школьнику необходимо прикладывать серьезные интеллектуальные усилия. Но усилия прикладываются только если есть заинтересованность, мотивация. Проблемы мотивационного характера у большого числа учащихся возникают, когда при изучении физики доминирует теоретическая составляющая и сведена к минимуму экспериментальная деятельность учащихся. Школьники не могут понять смысла изучения физики, если вся их работа сводится к заучиванию определений, формул и решению типовых задач, в которых они имеют дело с идеализированными, не имеющими отношения к жизни объектами. Таким образом, важнейшим элементом любой результативной методики обучения физики в школе должны быть методы формирования мотивации к изучению этого предмета. Наиболее надежный путь к этому – органическое включение элементов живого исследования в учебный процесс, постановка увлекательных проблем, решаемых с помощью физики, демонстрация возможностей физики в объяснении явлений окружающего мира и применения физики в современных технике и технологиях.

2.2 Проблемы содержательного характера

Результаты решения задач в ЕГЭ по физике (наиболее важный вид деятельности, востребованный при поступлении в инженерно-физические вузы) показывают, что не более четверти участников экзамена осваивают решение задач на применение знаний в измененных ситуациях. Это говорит о недостатке учебного времени, о том, что физика изучается преимущественно на базовом уровне с нагрузкой 2 часа в неделю, при которой учителя стремятся изучить весь спектр теоретических вопросов традиционного курса физики, но времени на формирование сложных видов деятельности (в том числе и на освоение решения задач) явно не хватает. Эти данные в совокупности с данными международного исследования TIMSS свидетельствуют о малой численности обучающихся, изучающих профильный курс физики, и, соответственно, о недостатке числа профильных физико-математических классов.

2.3 Проблемы методического характера

Результаты международного сравнительного исследования PISA и всероссийских проверочных работ свидетельствуют о том, что в методике обучения физике недостаточно внимания уделяется формированию таких умений, как постановка задачи исследования, выдвижение научных гипотез и предложение способов их проверки, определение плана исследования и интерпретация его результатов, использование приемов, повышающих надежность получаемых данных. В процессе обучения российским учащимся предлагается недостаточно заданий, при выполнении которых необходимо объяснить природное явление на основе имеющихся знаний, аргументированно спрогнозировать развитие какого-либо процесса. Имеющиеся учебно-методические комплекты по физике для основной школы и для базового уровня в средней школе (физика и естествознание) не решают в полной мере задачу формирования естественнонаучной грамотности обучающихся.

Результаты исследования TIMSS для основной школы и данные ОГЭ по физике свидетельствуют о дисбалансе в формировании способов деятельности: наиболее высокие результаты достигаются при выполнении заданий на воспроизведение знаний и их применение в типовых учебных ситуациях, дефициты фиксируются при выполнении заданий на применение знаний в измененных ситуациях, при объяснении явлений и описаниях наблюдений и опытов. Анализ аппарата усвоения учебно-методических комплектов показывает недостаточную насыщенность заданиями, формирующими сложные умения строить логически связные рассуждения, объяснять результаты опытов, самостоятельно выдвигать гипотезы и проводить исследования.

Важнейшим условием качественного обучения физике является материально-техническое оснащение кабинета физики, включающее демонстрационное и лабораторное оборудование. Оборудование должно обеспечивать наблюдение и исследование ключевых явлений, исследование эмпирических закономерностей и большинства фундаментальных законов, измерение изучаемых величин. Лабораторное оборудование обеспечивает самостоятельный ученический эксперимент, при этом нормативнообязательным вне зависимости от уровня изучения физики (базовый или углубленный) и образовательной программы (основная или средняя школа) является фронтальный ученический эксперимент. Измерительный комплекс кабинета физики должен быть сформирован на основе оптимального сочетания классических (аналоговых) и современных (цифровых и компьютерных) средств измерений и способов экспериментального исследования явлений и исследования законов и закономерностей. Отечественная учебная промышленность серийно выпускает для школ различное оборудование для изучения физики на экспериментальной основе. При этом отсутствуют единые требования как к перечню оборудования, так и к параметрам приборов и материалов. Реальное положение с оснащенностью учебных кабинетов вызывает тревогу, и без исправления ситуации крайне затруднена модернизация физического образования. Традиционно в нашей стране экспериментальные задания на реальном оборудовании были частью государственной итоговой аттестации, но в КИМ ЕГЭ по физике такие задания отсутствуют. У учителей формируется отношение к учебному эксперименту как малозначительному и необязательному виду деятельности, что приводит к пренебрежению лабораторными работами и, как следствие, к неудовлетворительному уровню формирования экспериментальных умений, которые являются неотъемлемой составляющей естественнонаучной грамотности.

2.4 Кадровые проблемы

Направление педагогической подготовки в вузах, на которой обучаются будущие учителя физики, мало востребованы в связи с низким престижем профессии учителя физики. Кроме того, на это направление подготовки не требуется сертификат о сдаче ЕГЭ по физике, что приводит к набору на эту специальность выпускников, не мотивированных к изучению физики и не имеющих достаточного уровня подготовки для освоения вузовской программы курса общей физики. Школы, особенно в регионах, испытывают существенный дефицит учителей физики, что объясняется не только их низким социальным статусом и маленькой зарплатой, но и тем, что многие педагогические вузы, особенно после объединения с другими вузами, прекратили подготовку учителей физики.

Данные международных сравнительных исследований и национальных исследований качества образования говорят о высоком среднем возрасте учителей физики, малочисленности группы учителей с опытом работы до 10 лет. Процедура отбора экспертов в региональные предметные комиссии по проверке заданий с развернутым ответом ОГЭ и ЕГЭ косвенно свидетельствует о недостаточном уровне предметной подготовки части учителей физики.

3. Цели и задачи Концепции

Целью Концепции является повышение качества преподавания и изучения физики в образовательных организациях с учетом перспективных направлений научно-технического развития Российской Федерации. Указанная цель достигается посредством решения следующих задач:

 обновление документов, регламентирующих содержание физического образования;

 обновление содержания образовательных программ для уровней начального, основного и среднего общего образования с учетом преемственности и учета концептуальных подходов к изучению вопросов физики;  обновление учебно-методических комплектов, технологий и методик обучения;

 совершенствование материально-технической базы школьных кабинетов физики;

 совершенствование системы оценки учебных достижений обучающихся,

 совершенствование системы подготовки учителей физики и повышение их квалификации с использованием современных педагогических технологий и методов обучения, содействие их профессиональному росту.

4. Основные направления реализации Концепции

Обновление содержания образования, относящегося к области физики должно базироваться на следующих основаниях:

В 7-9 классах физика должна изучаться в виде обязательного для всех учащихся систематического курса. Ключевым здесь должно являться экспериментальное исследование физических явлений, изучение эмпирических законов, применение физических знаний в реальных жизненных ситуациях, понимание связи физики с окружающими нас устройствами и технологиями. Должно быть расширено использование исследовательского подхода в ученическом эксперименте, а в требованиях к результатам обучения акцент перенесен с решения расчетных задач на объяснение физических явлений на основе имеющихся теоретических знаний (качественные задачи). Усиление практической части курса основной школы (расширение числа ученических практических работ) должно обеспечивать мотивацию к изучению предмета, увеличение доли обучающихся, выбирающих физику в качестве профильного предмета в средней школе.

В 10-11 классах физика может изучаться либо в рамках интегрированного курса, либо отдельного предмета. Основной целью изучения предмета на базовом уровне в средней школе должно стать формирование естественнонаучной грамотности, что требует существенного усиления методологической составляющей курса и расширение аппарата усвоения учебно-методических комплектов заданиями практикоориентированного характера.

На углубленном уровне физика изучается как научная дисциплина, имеющая непосредственное отношение к будущей научной или инженерной профессиональной сфере деятельности, выбранной учащимся.

Важной составляющей обновления содержания физического образования является совершенствование инструментария для оценки учебных достижений по физике, включая расширение инструментария для учительского оценивания, внешней оценки на уровне внутреннего мониторинга образовательной организации, муниципальных и региональных систем оценки качества образования, обновление контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и других оценочных процедур. В качестве направлений совершенствования рассматриваются: переориентация на проверку планируемых результатов обучения, усиление роли качественных задач, увеличение доли заданий практико-ориентированного характера, расширение спектра заданий на проверку методологической составляющей курса, введение экспериментальных заданий в КИМ ЕГЭ по физике. Экспериментальная часть ЕГЭ может выполняться в отдельный от письменной части день в специальном центре, оснащенном необходимым лабораторным оборудованием. Для выполнения экспериментальных заданий могут используются наборы оборудования на базе традиционных приборов и материалов, включенных в перечень оборудования для школьных кабинетов физики, либо компьютерный измерительный блок (компьютер и подключенные к нему датчики для измерения различных физических величин).

Для обновления содержания физического образования необходимо обеспечить подготовку учителей:

 физики к преподаванию систематического курса физики; программы подготовки (повышения квалификации) должны предусматривать блоки предметного содержания (решение сложных задач, вопросы современных научных исследований и т.д.) и блоки методического характера, обеспечивающие освоение оборудования для компьютеризированного эксперимента и освоение эффективных педагогических практик формирования естественнонаучной грамотности обучающихся.

Важнейшим показателем оценки деятельности учителя физики должен быть показатель динамики образовательных достижений обучающихся, о которой можно судить как на основании внешних оценочных процедур, так и на основании внутреннего мониторинга образовательной организации.

Необходимо разработать специальный профессиональный стандарт для учителей физики, расширив и конкретизировав необходимые умения в обобщенных трудовых функциях (например, умения, связанные с обеспечением функционирования лаборатории кабинета физики, обеспечением экспериментальной части программы по предмету).

Материально-технические условия организации процесса обучения физике требуют оснащения кабинета физики необходимым оборудованием, а также оснащение специальной лаборатории для занятий проектной и учебноисследовательской деятельностью (единого для всех предметов естественнонаучного цикла). Отбор оборудования для кабинета физики должен осуществляться на основе принципов полноты, преемственности и оптимального сочетания классических и современных (компьютерных) средств измерений. Приоритетом является лабораторное оборудование для фронтального эксперимента, которое оптимально представлять в виде тематических комплектов (по механике, молекулярной физике, электричеству и оптике). Целесообразно перейти на Федеральный программно-целевой способ обновления материальной базы школьных кабинетов физики. Необходимо разработать единые технические условия производства оборудования для обучения физике в общем образовании, что позволит обеспечить стандартизацию оснащения школьных кабинетов физики.

5. Реализация концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания физики, будет способствовать реализации Стратегии научнотехнологического развития Российской федерации1. Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.

Литература 4, с.42-53; 16, с.72-104, с.132-186; 17.

1. Обучение физике как и любому предмету имеет такие общедидактические цели: образовательные, воспитательные и развития учеников. Образовательные цели обучения физике заключаются в следующем:

дать ученикам знания основ физики на современном уровне в определенной системе: основные понятие, законы, теории;
сформировать в учениках современную естественнонаучную картину мира;
овладение учениками методами научного исследования;
ознакомление с научными основами современных технологий.

Цели обучения в основном определяют значимость того или другого материала, структуру курса физики и стиль мышления, который формируется у учеников. Известно, что познание может происходить на эмпирическом или теоретическом уровнях, которые можно изобразить такой схемой.

Цели формирования мировоззрения и развития учеников требуют формирования в них теоретического стиля мышления, который может быть сформирован лишь на теоретическом уровне познания. С этой целью уже на первой ступени обучения физике вводят идею дискретности вещества и элементов молекулярно-кинетической и электронной теорий, которые образуют те стержни, вокруг которых основывается учебный материал. Основу систематического курса физики составляют фундаментальные физические теории. Это отвечает тому факту, что физика уже давно стала теоретической наукой благодаря как широкому кругу объектов, которые являются предметом ее исследования, так и характера и универсальности законов, что ею открываются.

Познание природы проходит в четыре этапа, которые составляют цикл познания и должны отображаться в учебном процессе:

Материальность мира.
Диалектика природы.
Диалектико-материалистический характер познания природы.

Разные философские положения требуют разного подхода к их изучению.

I группа - материальность мира, связь материи и движения, пространство и время.

Эти понятия сначала будут постулировать, а затем все время в течение учебы конкретизируются и уточняются.

II группа - закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, неуничтожаемость материи, роль практики в познании.

Каждое из этих положений раскрывается после того, как выучена группа явлений.

ІІІ группа - познаваемость мира, объективность знаний, взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, материальное единство мира и т.п.

Эти положения формируются все время. На них делается ударение во время изучения каких-нибудь явлений в процессе их рассмотрения.

Преподавание физики нужно связывать с актуальными проблемами жизни общества, показывать роль науки в его развитии. Это позволяет формировать определенные гражданские качества учеников - будущих граждан страны.

Пути и методы реализации этих заданий:

Учить учеников рассматривать все достижения науки и техники с точки зрения общественного развития.
Пояснять социальное значение того или другого раздела физики, тех или других открытий.
Освещать роль отечественных ученых в развитии науки и техники.
Показывать роль международного сотрудничества для развития науки.

3. Вся подготовка учеников в школе, в том числе и на уроках физики, направлена на подготовку их к практической деятельности на производстве. А это требует знания основных видов производств для выбора профессии и производительного труда. Реализация этих заданий осуществляется путем политехнизации учебы.

Суть политехнической учебы на уроках физики в том, что ученики получают знания о физических основах современного общественного производства.

Задачи политехнического обучения:

ознакомление учеников с научными основами главных видов современного производства;
формирование навыков измерения и пользования наиболее распространенными типами орудий труда;
развитие научно-технического мышления и общей культуры труда учеников.

Пути осуществление политехнического обучения:

пояснение примеров практического применения физических явлений и законов;
демонстрация принципов действия физических и технических приборов и установок;
демонстрация кинофильмов и телепередач с политехническим содержанием;
решение физико-технических задач;
проведение экскурсий на производство;
организация самостоятельных наблюдений учеников;
использование физико-технических лабораторных работ;
привлечение учеников в физико-технические кружки;
организация внеклассного чтения научно-технической литературы.

При осуществлении политехнической учебы нужно учесть основные направления научно-технического прогресса на каждом этапе развития общества.

4. Развитие мышления и познавательных способностей является одним из важнейших заданий, которые стоят перед учителем физики. Способности человека формируются и развиваются под воздействием условий жизни и деятельности. В психическом развитии ребенка ведущая роль принадлежит учебе и воспитанию.

Умственное развитие человека связано с накопленными знаниями как необходимым условием мышления и фондом приемов умственной деятельности, то есть умственных операций, с помощью которых усваиваются знания. Следовательно, чтобы учеба содействовала развитию мышления учеников, нужно вооружать учеников не только системой знаний, но и системой приемов умственной деятельности, то есть формировать в них умственные операции, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выявления общего, отдельного и особенного, абстрагирование, обобщение, умение делать умозаключения.

Большую роль в развитии мышления играет процесс формирования физических понятий, в котором принимают участие разнообразные приемы мышления.

В процессе учебы необходимо формировать у учеников как теоретическое, так и практическое мышление. Стоит помнить, что для научного мышления характерны:

четкое формулирование цели исследования;
разработка гипотезы (научного предвидения);
разработка методики исследования;
определение основных этапов исследования;
проведение собственных исследований;
анализ полученных результатов;
формулирование выводов.

Для формирования у учеников научного мышления необходимо:

раскрывать ученикам логику научных исследований, показывать, как ученые пришли к теоретическим или экспериментальным открытиям;
привлекать учеников к развитию учебных проблем;
привлекать учеников к выявлению причинно-следственных связей, объяснения явлений и свойств тел;
формировать умение делать умозаключения по индукции и дедукции.

Развитию мышления способствует формирование у учеников обобщенных умений (умений наблюдать, ставить опыты, систематизировать и обобщать знание, объяснять и предусматривать явления, исходя из физических теорий). Важную роль играет осмысление мотивов обучения, позитивное отношение к учебе и интерес к предмету.

Составной частью развития мышления является развитие творческих способностей учеников. Творческие способности - это способность понять необходимость и возможность создания нового, сформулировать проблему, мобилизовать необходимые знания для формулировки гипотезы, подтвердить или отбросить ее, искать и найти решение проблемы и в результате создать новый оригинальный продукт (научное открытие, изобретение, решение задачи и тому подобное).

Творческий процесс имеет субъективную сторону, которая выражается в переживании процесса. Это нужно учитывать в учебном процессе и организовывать его так, чтобы ученики становились в положение первооткрывателей. Творческие способности развиваются в процессе деятельности, поэтому нужно искать пути и средства организации творческой деятельности учеников в процессе учебы.

Составной частью творческих способностей является теоретическое мышление и познавательная активность. Этому способствуют эвристические беседы, проблемное изложение материала, организация дискуссий, выполнения лабораторных работ творческого характера и развязывания творческих задач.

с одной стороны - он формируется в процессе изучения физики;

с другой - изучение физики невозможно без стойкого интереса.

При формировании интереса нужно учесть мотивацию обучения. Мотивы - это побуждающие причины действий. Они могут быть разными, но ведущее место среди них занимают социальные.

В последнее время интерес к изучению физики ощутимо уменьшился. Исследования показывают, что причины этого явления кроются и в содержании обучения, и в качестве учебников, и в социальных отношениях.

Для исправление положения нужно стимулировать:

использование наглядности,
проведение физического эксперимента,
повышение научности преподавания,
создание проблемных ситуаций,
организацию самостоятельной работы,
использование заданий творческого характера,
чтение научно-популярной литературы.

В целом, нужно перенести центр притяжения на активные методы учебы, позитивные эмоции с учетом вековых и индивидуальных особенностей.

Физика – фундаментальная наука, изучающая наиболее общие закономерности явлений природы, свойства и строение материи, законы её движения. Основные понятия и законы физики широко используются в естествознании, технике, медицине, быту. Физика изучает количественные закономерности природных явлений и относится к точным наукам. Вместе с тем, гуманитарный потенциал физики трудно переоценить.

Физика – экспериментальная наука, изучающая природные явления опытным путем. Построением теоретических моделей физика даёт объяснение наблюдаемых явлений, формулирует физические законы, предсказывает новые явления, создаёт основу для применения открытых законов природы в человеческой практике. Физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии и астрономии. Отсюда школьный курс физики является системообразующим для естественных учебных предметов.

В современном мире значение физических знаний не только сохраняется, но роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой научно-технического прогресса. Методы и средства физического познания широко востребованы практически в различных областях деятельности людей. Использование знаний и умений по физике необходимо каждому для решения практических задач повседневной жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике приборов и механизмов вполне может стать хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам. Поэтому изучение физики в системе общего образования имеет исключительное значение для формирования научно-технического и технологического потенциала страны

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.

Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в ее историческом развитии человек не поймет историю формирования других составляющих современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования миропонимания, для развития научного стиля мышления.

Учебный предмет физика более других предметов открывает возможности для овладения научным методом познания, который способствует изучению основ других наук. Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии. Овладение основными физическими понятиями и законами необходимо практически каждому человеку в современной жизни.

Изучение физики может и должно гармонично развивать способности учащихся к разным видам мышления. Физические методы изучения природных процессов основаны на сочетании самостоятельной предметной деятельности учащихся при выполнении экспериментов с теоретической деятельностью, основанной на образном и логическом мышлении.

Если, в соответствии с действующим законодательством, относящимся к сфере образования, определить главную цель общего образования как формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать свой творческий потенциал, как в собственных интересах, так и в интересах общества,то можно сформулировать и важнейшие цели изучения физики в общеобразовательной школе.

Ведущими целями обучения физике в средней школе являются:

– интеллектуальное развитиеучащихся, развитие познавательных интересов, творческих способностей школьников;

– овладение методами научного познания законов природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; формирование представлений о познаваемости законов природы, необходимости разумного использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого общества;

– овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

– развитиедля полноценной жизни в современном обществе; овладение навыками, необходимыми для применения в практической жизни, для изучения других естественнонаучных дисциплин и продолжения образования; применение полученных знаний для объяснения природных явлений и процессов, принципов действия технических устройств, решения практических задач;

– формирование характера, воспитание личности в процессе освоения курса, в том числе,воспитание экологической культуры, предполагающей умение взаимодействовать с окружающим миром, не вызывая деградации окружающей среды.

II. Состояние школьного физического образования

В последние 15 лет уровень знаний школьников по физике существенно снизился. Об этом говорят, например, результаты экзаменов по физике в вузы. Даже по облегченным, в сравнении с 80-ми годами, заданиям абитуриенты показывают более низкие результаты. О том же говорят итоги олимпиад разных уровней, и даже результаты ЕГЭ, хотя этот экзамен проводился только по выбору учащихся.

Причинами снижения качества подготовки школьников по физике являются как проблемы, общие для всей системы образования, так и проблемы чисто педагогического и методического характера.

Самое тяжелое положение с преподаванием физики сложилось в основной школе. После того, как обязательным сделалось только девятилетнее образование, но требование к систематичности курса физики сохранилось, в курс физики основной школы при крайне ограниченном времени на ее изучение, было, по необходимости, включено очень большое число трудных и абстрактных научных понятий. Изложение в учебниках и на уроках физики приходилось строить в рамках информационно-объяснительного подхода, ориентированного на передачу готового научного знания на строгом языке абстрактных физических понятий, почти не связанных с повседневным опытом и познавательными интересами учащихся. Необходимость запоминания большого числа непонятных и потому неинтересных понятий и законов формировало в сознании учащихся негативную установку. По этим причинам физические понятия и идеи быстро выветривались из памяти и не становились частью ценного интеллектуального багажа. Изучение физики перестало восприниматься подавляющим большинством школьников как жизненно важное и необходимое. Содержание образования на этой ступени должно в большей мере учитывать психологические особенности подростков, соответствовать их внутренней мотивации.

Переход на обязательное общее 11-летнее образование снимает суровую необходимость изучать все разделы курса физики в основной школе, и наиболее сложные вопросы могут быть предложены школьникам для изучения на старшей ступени. Это, безусловно, снизит перегрузку школьников, повысит интерес к изучению физики и поднимет качество знаний учащихся.

Базовый курс физики при этом должен быть единым для всех учащихся. Он может быть существенно разгружен, если устранить его ориентацию на поступление в вуз. Тогда учащийся не будет затрачивать массу сил на освоение знаний, которые потребуются ему один раз в жизни – на вступительном экзамене.

Конечно, развитие интереса к будущей профессии и соответствующих способностей, подготовка будущей научной элиты страны – крайне важная задача. Но она должна решаться не в рамках общих для всех курсов, а с помощью традиционных доказавших свою эффективность форм – кружков и факультативов, конкурсов и олимпиад, системы дополнительного образования и т. д., при активном привлечении ученых, работников вузов, деятелей культуры. Замечательные отечественные традиции работы с будущими математиками, физиками, химиками, биологами должны быть восстановлены и распространены на другие учебные дисциплины. Их необходимо изучать и развивать применительно к новым условиям жизни общества.

Физика – наука экспериментальная. Это требует развития материальной базы школьного демонстрационного и лабораторного эксперимента, которая в настоящее время находится в крайне неудовлетворительном состоянии. Исследования последних лет показывают, что примерно 35% школ плохо обеспечено учебным оборудованием, квалифицированными учителями. Они же показывают устойчиво низкие образовательные результаты.

При общей фактологической перегрузке целый ряд действительно важных великих открытий и идей не нашел еще доступного отражения в школьной физике. Недостаточно раскрываются пути физического познания. Стремление (оправданное) придерживаться строгой научной основы без учета выделенного на обучение времени, интересов и возможностей учащихся, приводит к фрагментарности и эклектичности курса, препятствует формированию целостной естественнонаучной картины мира. Физическая картина мира, созданная усилиями человеческого Разума в течение многих столетий, является важнейшим компонентом научной картины мира, ценнейшим и неотъемлемым элементом человеческой культуры.

Чтобы раскрыть существо современной физической картины мира и избежать фрагментарности и эклектичности представлений, отбор ключевых идей, физических явлений и фактов в школьном курсе не должен ограничиваться строго логическим изложением – некоторые идеи современной физики можно давать для ознакомления на уровне общих представлений. Сюда относятся, в частности, важнейшие идеи квантовой физики, теории относительности, астрофизики и космологии.

Современная научная картина мира будет доступна учащимся, если будет излагаться в становлении и развитии. В ходе такого развития могут быть введены и подкреплены яркими примерами основные положения теории познания. Такой подход будет способствовать развитию мышления приучать школьников ставить и решать новые нестандартные задачи, способствовать формированию и развитию познавательных потребностей школьников.

Слабо пока используются воспитательные возможности курса физики. Знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся отечественных и зарубежных ученых, включение в учебный процесс ярких биографических сведений из жизни замечательных тружеников науки должно играть важную роль в нравственном воспитании учащихся.

Отметим, что вопрос о профильной школе требует серьезного изучения и тщательной экспериментальной проверки. Необходимо признать, что лишь малая часть детей к концу 9 класса (моменту выбора профиля обучения в старшей школе) приобретает четко выраженный познавательный интерес к физике или другим дисциплинам и проявляет соответствующие способности. Ошибка ребенка в выборе профиля обучении может оказать решающее влияние на его дальнейшую судьбу.

Таким образом, при нынешнем состоянии школьного физического образования, ни о каком поддержании конкурентоспособности России в глобальном соревновании инновационных экономик, основанных на знаниях не может быть и речи. Совершенно очевидно, что в настоящее время Российская школа нуждается в серьезных преобразованиях, цель которых поднять ее работу на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества XXI века.

Читайте также: