Занятие в системе дополнительного образования проектирование классификация кратко

Обновлено: 05.07.2024

Дополнительное образование детей, ориентируясь на гуманистические общечеловеческие ценности, осуществляет целостный образовательный процесс, развивает творческий потенциал обучающихся в соответствии с их природными задатками, склонностями, интересами.

Учебное занятие является главной частью образовательного процесса в системе дополнительного образования, это то время, которое педагог проводит с учащимися, организуя воспитательную, учебную, досуговую и другие виды деятельности.

Занятие в системе дополнительного образования обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу обучающихся, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности, имеет отличную от школьной систему оценивания результатов деятельности обучающихся.

Занятие имеет структуру, представляющую собой взаимосвязь ее компонентов, а также определенную логику, зависящую от поставленных целей, задач, методов, педагогических технологий.

1.1 модель учебного занятия

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов:

Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

За основу учебного занятия можно взять МОДЕЛЬ, предложенную М.В.Ушаковой, методистом исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания областного центра детей и юношества г. Ярославля (Таблица 1):

Таблица 1. Модель учебного занятия М.В.Ушаковой

Этап учебного
занятия

Подготовительный блок

Подготовка детей к работе на занятии

Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция

Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия

Самооценка, оценочная деятельность педагога

Основной блок

Подготовительный (подготовка к новому содержанию)

Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности

Осмысление возможного начала работы

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения

Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей

Освоение новых знаний

Первичная проверка понимания изученного

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция

Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

Осознанное усвоение нового учебного материала

Закрепление новых знаний, способов действий и их применение

Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно детьми

Осознанное усвоение нового материала

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостного представления знаний по теме

Использование бесед и практических заданий

Осмысление выполненной работы

Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского)

Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов

Итоговый блок

Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы

Педагог совместно с детьми подводит итог занятия

Самоутверждение детей в успешности

Мобилизация детей на самооценку

Самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия

Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий

Определение перспектив деятельности

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

1.2 классификация учебных занятий

Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов, познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Цель – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности обучающихся.

Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и определяет тип и структуру учебного занятия (Таблица 2):

Таблица 2. Тип и структура учебного занятия

Тип учебного
занятия

Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности обучающихся

Оргмомент
Мотивация
Актуализация знаний и способов действий
Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях
Самостоятельное применение знаний
Контроль и самоконтроль
Коррекция
Рефлексия

Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности

Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения обучающимися комплекса знаний и способов деятельности

Оргмомент
Целеполагание. Мотивация
Актуализация комплекса знаний и способов деятельности
Самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях
Самоконтроль и контроль
Коррекция
Рефлексия

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности

Организовать деятельность обучающихся по обобщению знаний и способов деятельности

Оргмомент
Целеполагание. Мотивация
Анализ содержания учебного материала
Выделение главного в учебном материале
Обобщение и систематизация
Рефлексия
Обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое

Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности

1. Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности обучающихся (контрольное занятие
2. Организовать деятельность обучающихся по коррекции своих знаний и способов деятельности)

Мотивация
Самостоятельное выполнение заданий
Самоконтроль
Контроль
Анализ
Оценка
Коррекция
Рефлексия

Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, основной компонент занятия кодируется в названии типа учебного занятия, общими этапами для всех типов занятий являются организационный, целеполагания и мотивации, подведения итогов.

Организационный момент учебного занятия предполагает создание продуктивных условий для взаимодействия педагога и обучающихся.

Этап целеполагания и мотивации обеспечивает желание участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей и актуализацию мотивов учебной деятельности, через формирование установок на восприятие и осмысление учебной информации, развитие личностных качеств обучающегося.

При подведении итогов определяется уровень достижения целей, мера участия всех обучающихся и каждого в отдельности, оценка их работы и перспективы познавательного процесса.

1.3 методы обучения

Методы обучения – это система практических способов взаимодействия педагога и обучаемых, содействующих передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта и направленных на достижение педагогических целей.

Методы являются одним из важнейших компонентов педагогического процесса. Без соответствующих методов деятельности педагога не возможно реализовать педагогические цели, содержание воспитания и обучения, достичь усвоения обучающимися определенного общественного опыта.

Одной из самых распространенных их группировок является классификация по источникам познания:

1. Словесные методы: рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж.

2. Наглядные методы: наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, использование технических средств обучения.

3. Практические методы: упражнение, тренировка, лабораторная работа, поручение.

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили классификацию педагогических методов, основанную на степени самостоятельности мышления обучающихся, т.е. на продуктивности их деятельности:

3. Проблемные методы (педагог ставит проблему и решает ее, показывая пути ее решения): беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение.

4. Частично-поисковые методы (обучающиеся частично сами решают поставленную проблему): диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование.

5. Исследовательские методы (обучающиеся сами решают поставленную проблему): исследовательское моделирование, проектирование, поиск неисправностей, сбор новых фактов.

1.4 методы создания благоприятного Психологического климата на занятии

1. Психогимнастика. Этот метод строится на основе двигательной экспрессии, мимики, пантомимы. Упражнения в психогимнастике направлены на следующие цели; уменьшение напряжения, сокращение эмоциональной дистанции участников группы и выработка умения выражать свои чувства, понимать чувства, мысли, желания свои и другого человека.

Упражнения на сокращение эмоциональной дистанции с партнером (предполагается уменьшение пространственной дистанции): разойтись с партнером на узком мостике; сесть на стул, занятый другим человеком; успокоить обиженного человека, выразить прикосновением свое отношение к другому человеку и др.

2. Арттерапия – воздействие искусством. В данном случае используется проективный рисунок. Его тема задается руководителем группы или же дается свободная тема.

Может быть другой вариант рисования – вся группа рисует одну картину. В этом случае обсуждается участие каждого члена группы, характер вклада и особенности взаимодействия его с другими участниками рисования.

По цвету, характеру рисунков можно посмотреть эмоциональное состояние коллектива в целом и каждого в отдельности.

3. Натуротерапия – воздействие природы. Выходы на природу всем коллективом способствуют раскрепощению, эмоциональному сближению и сплочению коллектива.

4. Логотерапия – разговорный метод. Руководителю коллектива необходимо как можно больше разговаривать с детьми. Обсуждать их интересы, проблемы, взаимоотношения с окружающими. Использование вербальных игровых упражнений способствует познанию друг друга, взаимопониманию, расширению эмоционального поля ребенка. Можно предложить такие упражнения, как:

5. Игротерапия – игра образами. Способствует укреплению и обогащению эмоциональных ресурсов ребенка, его коммуникативных возможностей; развивает творческие возможности и саморегуляцию. Игры могут быть самыми разнообразными: импровизированный диалог, театрализация рассказа (сказки), ролевые, сюжетные игры.

Все эти методы направлены на создание благоприятного психологического климата в коллективе Они помогают ребенку почувствовать себя комфортно в новом коллективе, развиваться как личности и успешно адаптироваться к жизни.

Аннотация: данная статья отражает систему последовательных действий педагога при планировании учебного занятия.

Ключевые слова: учебное занятие, оптимизация, универсальные учебные действия

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования осуществляется через образовательную деятельность или занятие.

Занятие – это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего содержание, формы, методы и средства обучения, систематически применяемая для решения задач образования.

Для того чтобы занятие стало интересным учащимся, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его воспитанников.

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у учащихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения, подобрать оптимальные методы и средства передачи информации.

Оптимизация учебного процесса осуществляется, прежде всего, на этапе его проектирования - при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность педагога. Та или иная конкретная ситуация заставляет педагога отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей - средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих учащихся[2].

Проектирование учебного занятия начинается с определение цели и задач учебного занятия. На учебном занятии педагог решает задачи обучения, воспитания и развития. Ведущая дидактическая цель занятия определяется содержанием учебного материала, предусмотренного учебной программой, и предполагает усвоение определенного объема знаний или формирование умений и навыков.

Опытный педагог, планируя работу, обязательно учитывает условия, в которых протекает учебный процесс и формируются универсальные учебные действия.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми[3].

Таким образом, формирование универсальных учебных действий на занятиях в детских объединениях, выполняет ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение - жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного, социального, национального, религиозного, профессионального, семейного воспитания, осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути. Применение знаний, полученных в процессе дополнительного обучения УУД, поможет хорошо мотивированным учащимся достигнуть немалых высот в творческой и интеллектуальной деятельности и почувствовать себя состоявшейся, социально адаптированной к современным условиям личностью.

Сложившаяся на сегодняшний день в России система дополнительного образования детей способна отвечать требованиям, которые предъявляет современное общество к образованию в целом. Дополнительное образование является частью общего образования и не может развиваться вне требований общества к образованию. Поэтому при разработке учебных занятий в системе дополнительного образования нельзя не учитывать современные реалии и игнорировать переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты.

Занятия в системе дополнительного образования имеют отличительные особенности, предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учащихся. Учебное занятие - это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий - поднять и поддержать у обучающих интерес к той или иной деятельности, повысить эффективность обучения. Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать, спроектировать. Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы.

В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) образовательные результаты подразделяются на предметные, метапредметные, личностные.

Предметные результаты - это знания, умения , навыки и опыт решения проблем творческой деятельности, усвоенных в рамках отдельной программы.

Метапредметные результаты – это способы деятельности, это способы деятельности, которые можно применить в рамках образовательного процесса, а также в реальных жизненных ситуациях.

Личностные результаты - готовность к решению социально и личностно-значимых проблем.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия. Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.
Важно правильно поставить цель учебного занятия. Потому, что целеполагание- основа организации познавательного взаимодействия педагога и обучающихся.

Необходимо исходить из самого понятия Цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены. Цель должна быть достаточно конкретной и достижимой за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий - абстрактность или излишняя масштабность. Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённую, конкретную цель данного занятия.

При проектировании учебного занятия необходимо учитывать:

- организацию структуры занятия;

- ориентацию занятия на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов;

- индивидуальный подход к учащемуся;

- учет психолого-педагогических особенностей учащихся;

- использование продуктивных методик и инновационных технологий, приемов, методов, средств, форм и способов деятельности на занятии, наиболее эффективные для достижения цели;

- использование ситуационных заданий;

- создание мотивации предстоящей деятельности;

.- применение активных форм организации образовательного процесса;.

- владение педагогом содержанием общеобразовательной общеразвивающей программ дополнительного образования;

- развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности

личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию;

- создание педагогом ситуации успеха;

- образовательный процесс должен носить развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов, создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (применение разнообразных методов и средств обучения);

- использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

- целесообразное расходование времени занятия;
- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
- практическая значимость полученных знаний и умений.

Для успешной реализации поставленной цели занятия также необходимо наличие специальных знаний по преподаваемому предмету, знание психологии учащихся, вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога, проблемное изложение материала, умение ставить вопросы и правильное отношение к неверным ответам.

При проектировании занятий, необходимо определить какие задачи будут решаться на данном занятии (обучающие, развивающие и воспитательные). Задачи должны раскрывать цель и конкретизировать ее.

Обучающие задачи - что узнают дети, какие представления получат, чем овладеют, чему научатся. Развивающие задачи - это развитие способностей, творческих возможностей. Воспитательные задачи - воспитание личностных качеств, ценностных ориентаций.

Занятия бывают (в зависимости от дидактической цели) следующего типа:

- изучение нового материала;

- применение и совершенствование знаний;

- обобщение и систематизация знаний, умений;

- контроль и коррекция знаний,

Наиболее часто в практике дополнительного образования используются комбинированные занятия, которые позволяют достигать несколько целей одновременно, что делает учебный процесс гибким и применимым для решения широкого круга учебно-воспитательных задач.

Достижение цели занятия обеспечивается также рациональным применением методов обучения. Метод обучения - это способ продвижения к ожидаемому результату, это способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, вопросы, анализ текста и др.);

-наглядный ( показ образцов, показ видеоматериалов, показ иллюстраций, наблюдение и т.п);

-практический (упражнения, выполнение задания, тренинг и т.п.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:

- объяснительно-иллюстративный (учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию);

-репродуктивный (учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);

- частично-поисковый (коллективный поиск);

-исследовательский (учащиеся овладевают методами научного познания, самостоятельная творческая работа).

Методы, в основе которых лежит характер познавательной деятельности:

Методы должны соответствовать цели занятия. Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся, материальной базы учреждения.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:

-учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

-согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

-определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;

-определяются тип и структура занятия; его тема, цель, задачи.
Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала
Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия. Педагог дополнительного oбpaзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих технологий.

- модель деятельности педагога и детского коллектива; -ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков по конкретному предмету и усвоение учащимися учебного материала, но и, прежде всего, их развитие; - время, в течение которого учащиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

Главное требование к учебному занятию –

это достижение цели, поставленной педагогом

и принятой учащимися .

ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ЗАНЯТИЯ Конкретные цели: воспитательные, развивающие, обучающие, выходящие на реальный, достижимый за одно занятие результат . Задачи: должны раскрывать цели, конкретизировать их. Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Типы учебных занятий

Изучение и усвоение нового материала Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков Обобщение знаний, умений и навыков Комбинированное Контрольное или итоговое

СТРУКТУРА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАНЯТИЙ

Изучение и усвоение нового материала Организационная часть Изложение нового материала и его закрепление.

Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков

Обобщение знаний, умений и навыков

Комбинированное занятие

Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике.

Контрольное или итоговое занятие

Различные формы демонстрации достижений учащихся

Общие требования к занятиям в дополнительном образовании

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности учащихся; - целесообразное расходование времени занятия; - применение разнообразных методов и средств обучения; - высокий уровень межличностных отношений между педагогом и учащимися; - практическая значимость полученных знаний и умений.

Требования к написанию плана-конспекта занятия

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть:

Цели, задачи, методы и приёмы воспитания учащихся в границах темы занятия;
Учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
Образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
Ведущие виды деятельности участников занятия;
Структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
Содержание деятельности педагога, учащихся на каждом этапе занятия;
Мотивация деятельности учащихся на каждом этапе занятии;
Формы и способы взаимодействия сучащимися, общение;
Диагностика (определение) начального уровня знаний учащихся, развиваемых в ходе занятия;
Типичные затруднения учащихся, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
Образы корректирующих упражнений;
Приёмы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
Диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Примерный план-конспект занятия

Дата “___” ______________года

Цель, задачи занятия___________

Оборудование, дидактический материал_______________________

Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия. Вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведённого занятия.

Проверка домашнего задания (если такое было задано). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям к выполнению практических работ.

Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у учащихся к новому материалу. Стимулирование интереса учащихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.

Предполагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается учащимися в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

Обобщение. Учащимся предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную мысль, заложенную в материале, информации.

Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.

Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, учащимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

Формы организации учебного процесса Традиционные:

Нетрадиционные формы организации деятельности

Основные этапы учебного занятия

Методы организации занятия Репродуктивный Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация. Методы практической работы. Метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров; Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты. Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных ситуаций, поиск и отбор аргументов и решение проблемы обучающимся. Проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование деятельности, конкретных дел; Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра и т.п. Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные материалы. Использование на занятии средств искусства: активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приёмов.

Общие характеристики учебных занятий

Любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов. Каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности. Построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Читайте также: