Цель обучения грамматике иностранного языка в школе
Обновлено: 05.07.2024
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовного развития детей для подготовки интеллигентного человека, способного мыслить общечеловеческими категориями и полноценно исследовать опыт предшествующих поколений, для воспитания в каждом школьнике потребностей в самообучении, самовоспитании и саморазвитии; для формирования у учеников широкого и гуманного взгляда на мир.
Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом отводится иностранному языку, который как учебный предмет обладает большими возможностями культурного и личностного становления школьников.
Обучение иностранным языкам в общеобразовательной школе преследует практическую, воспитательную и общеобразовательную, развивающие цели. Практическая цель обучения иностранному языку предполагает практическое овладение языком и использование его как средства общения между людьми в устной письменной формах.
Образовательная цель заключается в использовании информации, полученной в процессе обучения иностранному языку в целях накопления знаний об окружающем мире и расширения кругозора учащихся.
Воспитательная цель осуществляется в ходе учебного процесса обучения иностранному языку и заключается в развитии умственных способностей учащихся, в формировании их личности и морально-эстетических качеств.
Развивающая цель предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций, чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.
Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к обучению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащегося следующих коммуникативных умений:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерениям;
б) осуществлять своё речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приёмами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нём.
Отсюда вытекают следующие требования программы:
1.В области обучения устной речи учащиеся овладевают умениями:
- понимать на слух иноязычную речь, построенную на программном материале ( с допущением некоторого количества незнакомой лексики ), и адекватно реагировать на неё;
- участвовать в общении с одним или несколькими собеседниками с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, с содержанием увиденного, услышанного или прочитанного в пределах программных требований;
- логично и последовательно высказываться в связи с ситуацией общения, а также в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, используя при этом элементы описания, повествования и рассуждения, аргументировано выражая свое отношение к предмету высказывания;
2. В области обучения чтению ставятся задачи научить школьников:
- читать вслух и про себя;
- читать, пронимать и осмысливать содержание текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию:
а) с извлечением полной информации (изучающее чтение);
б) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);
Для того, чтобы учащиеся овладели вышеназванными умениями, вначале должны быть сформированы лексические и грамматические навыки.
Поэтому, прежде всего, необходимо выяснить, как определяют цели и задачи обучения лексике и грамматике разные ученые-методисты и авторы действующих УМК.
В данной работе мы рассматриваем и анализируем идеи и мнения ведущих отечественных методистов Г.В. Роговой, И.В. Верещагиной, А.А. Миролюбова.
Основной практической целью обучения лексическому материалу в процессе изучения иностранного языка в средней школе является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование. Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина считают, что психофизиологической основой лексических речевых экспрессивных навыков являются лексические автоматизированные динамические связи как единство семантических слухоречемоторных слов и словосочетаний.
Лексическая правильность иностранной речи выражается, прежде всего, в правильном словоупотреблении, то есть в сочетании слов изучаемого иностранного языка по его нормам, часто отличающимся от правил сочетания их эквивалентов в родном языке. Это несовпадение обусловлено расхождением в лексических системах двух языков как проявление расхождения между понятием и значением слова. [41, c. 17]
Образовательная задача обучения лексике не может быть успешно решена без элементов сознательного подхода и межъязыковых сопоставлений. Воспитательный аспект обучения лексике проявляется лишь в процессе развития умений в устной речи и чтении, поскольку подлинно воспитывающий характер может иметь только законченная мысль, оформленная коммуникативными единицами высокого порядка.
Основная цель обучения грамматике по мнению Роговой состоит в создании речевых грамматических навыков, которые обеспечивают грамматически правильное оформление устной речи и чтения.
Таким образом, для правильного выделения грамматических и лексических единиц целесообразно исходить из понимания языка как сложной структуры, состоящей из нескольких уровней – фонетического, грамматического, лексического и т.п. Каждому уровню соответствует своя языковая единица (или единицы), специфика которой определяет особенности данного уровня, а ее взаимоотношения с другими единицами – связь и взаимодействие различных уровней языка.
Подробнее остановимся на целях и задачах обучения грамматике и лексике, выдвинутых А.Д. Климентенко и А.А. Миролюбовым. Цель изучения лексики, по мнению данных авторов, - развитие практических речевых умений и навыков учащихся.
Основная трудность при этом – овладение учащимися реальным словарным запасом, который должен в результате усвоения превратиться в наличный словарный запас каждого учащегося.
Наличный словарный запас – это запас слов, которыми учащиеся практически владеют в данный момент прохождения курса. Непрерывно расширяясь, наличный словарный запас все более приближается к реальному словарному запасу, достигая его объема к концу курса обучения при условии выполнения учащимися требований программы. [22, c. 101]
Таким образом, в цели обучения лексике в средней школе входит формирование активного, пассивного и потенциального словарей, а также требование развития догадки о лексическом значении незнакомых слов. Помимо этого, в процессе изучения лексики должны решаться определенные общеобразовательные и воспитательные задачи, при ведущей роли практических целей.
Вопрос об общеобразовательном значении изучения иноязычной лексики является предметом многих дискуссий.
При обучении грамматике А.Д. Климентенко и А.А. Миролюбов считают, что грамматическая система языка, грамматические явления и способы их функционирования являются для ученика новыми. Поэтому все это должно быть усвоено, введено в сознание в функциональном плане, а уже затем переведено в план интуитивной реализации.
Разнонаправленность путей обучения (родной язык: от практики к ее осознанию и совершенствованию посредством внесения коррекций; иностранный язык: от сознания новых языковых явлений к их интуитивной реализации в речевой практике) требует четкого определения места грамматики в обучении иностранному языку. [41, c. 83]
Проанализировав выше указанные аспекты, можно сделать вывод, что основной целью при обучении грамматике в устной речи является обучение в функциональном плане, а при чтении в рецептивном плане.
Раздел: Иностранный язык
Количество знаков с пробелами: 94955
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0
Грамматика является одним из аспектов английского языка. Зная правила грамматики, мы можем без труда построить правильное предложение, которое будет понятно любому человеку, изучающему данный язык. Поэтому важно уже с самого начала изучения английского языка уделить особое внимание грамматике. Соблюдение порядка слов в предложении, правильное употребление артиклей, предлогов, союзов, использование нужных временных форм глаголов являются залогом успешного овладения языком на начальном этапе изучения.
Обучение грамматики – необходимый процесс на каждом уроке. Без знания даже азов грамматики, невозможно построить ни одно предложение.
Цели и задачи в обучении грамматике:
1) научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании;
2) научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.
Этим целям должен соответствовать грамматический минимум. Критерием выступают: частность и употребительность в речи, обобщенность, т.е. распостраняться на то или иное количество аналогичных грамматических явлений.
Значение изучения грамматики иностранного языка заключается еще в том, что она помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развитие логического мышления, наблюдательность, способность к анализу и общению, то есть в процессе ее изучения реализуются развивающие, образовательные и воспитательные цели обучения.
В процессе деятельности с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Главная задача обучения состоит в том, чтобы учащиеся овладели определенным рядом навыков до автоматизма.
Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действий — основной признак навыка .
Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки .
Лингво-психологическая характеристика грамматических навыков английского языка.
Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков рассматривается во взаимодействии грамматических навыков родного и иностранного языков – отрицательного переноса (интерференции) и положительного переноса (трансференции).
В силу того, что ученик не всегда способен осознать различия и сходства между грамматическими явлениями родного и иностранного языка, происходит перенос в иноязычную речевую деятельность некоторых речевых операций из речевой деятельности на родном языке. Учет интерференции и трансференции в процессе обучения иностранным языкам является крайне важным, так как оба явления могут существенно повлиять на результаты обучения.
Различают межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Внутриязыковая интерференция - эффект наложения сформированных навыков иностранного языка на вновь формируемые навыки.
- максимальное использование положительного эффекта переноса;
- объяснение различия интерферируемых явлений;
включение в процесс обучения грамматической стороне речи упражнений на дифференциацию интерферируемых явлений.
Основным путем преодоления интерференции русского языка является:
а) отказ от переводных упражнений при первичном закреплении материала.
б) использование беспереводных тренировочных упражнений, базирующихся на повторении одной и той же структуры.
в) использованием перевода с русского для контроля усвоения, в крайнем случае для повторного закрепления.
г) использованием ситуативных упражнений, в которых грамматические формы, увязывались бы не столько с правилами, сколько с реальными лицами и предметами.
д) путем увеличения количества упражнений в случае несовпадения явлений иностранного языка с русским и уменьшения их количества при наличии сходства или аналогии.
Грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.
По словам Н.В. Николаева существует 8 типов слов:
I. Интернациональные и заимствованные слова, объём значениё которых совпадает в родном и иностранном языках: revolution, period, idea, etc. Трудность освоения этих слов – в озвучивании, а не в понимании.
II. Произвольные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся: darkness, unpleasant, etc. При понимании таких слов следует опираться на знания учащихся.
III. Корневые слова, объём значений которых при изучении в 5-8 классах не противоречит объёму соответствующих слов в родном языке: apple, sky, etc. Основной приём их введения – наглядность.
IV. Слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка (слова-реалии): Miss, Mr, lady, etc. Для раскрытия их значения лучше всего применять толкование на родном языке.
VI. Словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но не сходные с компонентами соотнесённых с ними лексических единиц в родном языке: fall in love, do sports, etc. При введении таких лексический единиц лучше всего опираться на специально созданный контекст.
VII. Лексические единицы, объём значений которых шире объема значений соответствующих слов в родном языке: hand, go, have, etc. Семантизация таких лексических единиц предполагает наличие нескольких контекстов.
VIII. Лексические единицы, объём которых уже объёма соответствующих слов в родном языке: leg, foot; hand, arm, etc.
Выбор способа семантизации в зависимости от этапа обучения
Однако самым сложным для учителя и самым важным для практического овладения языком можно назвать такой способ семантизации, как развитие языковой догадки через контекст.
На начальном этапе необходимо заложить основы владения английским языком именно с позиции лексики, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента.
Восприятие слов на старшей и средней ступенях обучения должно быть более углубленным, основанным на знании их словообразования, поэтому всякий раз, когда характер самого слова позволяет пояснить его с помощью словообразования, объяснение слова должно начинаться с объяснения его составных частей
Упражнения для начального этапа обучения
При работе с данными лексическими единицами предлагаются следующие способы семантизации: наглядность, раскрытие значения слова через контекст. У учащихся начального этапа преобладает наглядно-образное мышление, а лексика по выбранной теме носит предметный характер, поэтому наглядность является наиболее выгодным способом. Развитие языковой догадки является одной из задач обучения иностранном языку, поэтому, несмотря на небольшой словарный запас учащихся на данном этапе, раскрытие значения через контекст может использоваться в предложениях невысокого уровня сложности. При этом ведущая роль в процессе семантизации на начальном этапе отводится учителю, который полностью управляет учебным процессом.
Данные упражнения выполняются на начальном этапе работы с лексикой. Трудность у учащихся может вызвать как графическая так и звуковая форма слова. Чтобы избежать этих трудностей нужно написать слово на доске и несколько раз произнести хором с учащимися.
1. При семантизации таких лексических единиц, как a packet of…, a bottle of…, a tin of…, a carton of…, a bar of…, a can of…, предлагается использование наглядности. На экран выводятся изображения разных видов упаковки и учащимся предлагается назвать продукты, которые могу быть в неё упакованы:
a bottle of olive oil
a packet of crisps
a bottle of water
a carton of eggs
При этом происходит не только семантизация новой лексики, но и актуализация уже изученной.
2. Для семантизации таких единиц как meat, milk, fruit, vegetables, crisps, bread, butter, potatoes, cabbage, biscuits, melon, sweets, oranges, shampoo, toilet paper, toothbrush, pencil также предлагается использование наглядности. Учащимся раздается (или выводится на экран) изображение корзины для покупок, в которой находятся продукты в различной упаковке. Им предлагается по очереди назвать каждый предмет в корзине, опираясь на данные примеры:
- There is a loaf of bread in the basket.
- There is a bar of chocolate in the basket.
- There are two сans of coke in the basket.
3. В тесной связи с этапом семантизации находится этап первичного закрепления лексики. Учащимся предлагается сгруппировать слова по данному признаку – fruit, vegetables or others и заполнить таблицу:
4. Работа с данной темой также включает введение таких лексических единиц, как some/any – несколько, некоторое количество. Для сематизации таких лексических единиц наряду с наглядностью предлагается использование контекста:
We’ve got some apples.
We’ve haven’t got any oranges.
Are there any vegetables?
Перевод не требуется, так как учащиеся догадываются о значении по форме других слов в предложении, к которым some/any имеют отношение (apples, oranges, vegetables – все существительные стоят во множественном числе, но точное количество не называется). При этом происходит не только семантизация лексических единиц, но и их первичное закрепление.
5. Для семантизации предлогов предлагается использование наглядности – карточек с изображениями, показывающие расположение одного предмета по отношению к другому:
T: Where is the apple?
S: The apple is on the table.
T: Where is a can of coke?
S: A can of coke is in the fridge.
Лексика по данной теме носит в основном предметный характер, поэтому, учитывая возрастные особенности учащихся, наиболее подходящими способами семантизации является наглядность, так как она позволяет раскрыть значение нужного слова без существенных временных затрат. Кроме того, использование наглядности вызывает у учащихся больше интереса, чем перевод на родной язык, в результате чего лексика усваивается более прочно. Семантизация через контекст способствует развитию языковой догадки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья "Обучение говорению на начальном этапе" английский язык
Обучение говорению на начальном этапе. Обучение говорению представляет собой сложную методическую задачу, так как это продуктивный процесс он требует больших усилий, .
Статья "Обучение говорению на начальном этапе" английский язык 2 класс
Статья "Обучение говорению на начальном этапе" английский язык.
Презентация для учащихся начальной школы (английский язык)
Презентация для учащихся начальной школы (английский язык) Конструкция This is her/hi.
Классификация методов.Классификация задач в контексте содержания программы.Анализ системы контроля результата освоения.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (английский язык)
Мероприятие проводиться для детей 3-его класса в виде конкурса или викторины.Можно такое мероприятие провести на родительском собрании.
Методика работы над текстовой задачей в 1 классе начальной школы методические рекомендации ( из опыта) учителя высшей категории КОЧИНОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ ИВАНОВНЫ
Методика работы над текстовой задачей в 1 классе начальной школы методические рекомендации ( из .
Обучение переводу аутентичных текстов с английского языка на русский учеников начальной школы на основе сказки Chicken Little (Цыплёнок Цыпа).
На время летних каникул обучающимся начальной школы предлагается прочитать увлекательную историю про Цыплёнка Цыпу на английском языке.Данное задание предназначено для самостоятельной работы обучающих.
Данная презентация в Power Point "Обучение грамматике" предназначена для начинающих педагогов, а также студентов педагогических вузов специальности "Иностранный язык". В презентации подробно описана роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции, а также цели и содержание обучения грамматической стороне речи.
Обучение грамматике иностранного языка
Обучение грамматике иностранного языка
ВОПРОСЫ: 1.Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. 2. Цели и содержание обучения грамматической стороне речи. 3. Подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы. 4. Технология формирования грамматических навыков. 5.Контроль сформированности грамматических навыков.
Обучение грамматике иностранного языка
• Грамматика –раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. доктор филологических наук, профессора В.Г. Гак.
Обучение грамматике иностранного языка
• Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.
Обучение грамматике иностранного языка
• Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
Обучение грамматике иностранного языка
Обучение грамматике иностранного языка
•Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка
Обучение грамматике иностранного языка
•Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что то сообщить, в чемто убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма
Обучение грамматике иностранного языка
• Под рецептивным грамматическим понимать навыком следует способность читающего (слушающего) формы узнавать изучаемого языка и соотносить с их значением. грамматические
Обучение грамматике иностранного языка
навык – рецептивной • Грамматический это использование автоматизированное грамматического материала в продуктивной и речевой деятельности. Грамматическое умение – это гибкие коммуникативные способности учащихся использовать усвоенный грамматический материал при решении более сложных коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности. • В.М. Филатов.
Обучение грамматике иностранного языка
Обучение грамматике иностранного языка
основные цели: • Следуя И.Л. Бим, можно выделить в обучении грамматике две вопервых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устноречевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации. вовторых, научить
Обучение грамматике иностранного языка
с • Грамматический минимум представляет собой набор структур, отобранный в соответствии определенными принципами, необходимый и достаточный для использования языка как средства общения в заданных программой пределах и реальных для его усвоения условиях. • При обучении ИЯ выделяют активный и пассивный минимум материала.
Обучение грамматике иностранного языка
• Активный материал предполагает отработку для использования во всех видах речевой деятельности, а пассивный служит для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активный грамматический материал изучается в начальной и основной школе, а более сложные грамматические пассивному к явления, минимуму, – в старшей школе. отнесенные
Обучение грамматике иностранного языка
• В активный минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для экспрессивных видов речевой деятельности. Общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются: • 1) принцип распространенности в устной и письменной речи; • 2) принцип образцовости (материал должен служить эталоном для построения по аналогии); • 3) принцип исключения синонимических грамматических явлений (нейтральное в стилистическом отношении). Из всех грамматических выражения долженствования во французском языке выбирается глагол devoir. синонимов для
Обучение грамматике иностранного языка
• К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи, которые ученики должны понять на слух и при чтении. Объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся: • 1) принцип распространенности в книжнописьменном стиле речи; • 2) принцип многозначности. • Отобранный грамматический быть организован функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления сочетались с лексическими в предложениях и более крупных коммуникативных единицах. материал должен
Обучение грамматике иностранного языка
• Соловова Е.Н. и возникновения межъязыковой классифицирует возможные трудности при обучении грамматике с и позиции внутриязыковой Соизучение родного языков неизбежно приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на другой, что и приводит к появлению ошибок. иностранного/иностранных интерференции.
Обучение грамматике иностранного языка
• Сопоставительный анализ грамматических явлений русского, и башкирского, позволяет французского трудности выделить усвоения английской и французской русского грамматики (тюркских) языка: языков типичные английского носителями
Обучение грамматике иностранного языка
• артикль; • фиксированный порядок слов; • обязательность грамматической основы; • разветвленная система времен; В глаголе общими для всех европейских языков и русского языка являются категории времени, числа, лица, наклонения, залога. Однако эти категории в каждом языке реализовываются по разному: в русской речи – через систему флексий, в английском, французском языках – как флективно, так и аналитически (личные окончания глаголов, вспомогательных глаголов и основного глагола, а также порядок слов). Эти расхождения вызывают значительные трудности при овладении механизмом образования и употребления времен (особенно прошедших). • вспомогательные глаголы; • согласование времен; • конструкции с неличными (безличными) формами глагола; • косвенная речь (особенно для тюркоязычных и финноугорских учащихся); • предлоги (отсутствие системы склонений существительного и прилагательного облегчает овладение этими частями речи, но значительные трудности представляют предлоги) • наличие в предложении одного (двух) отрицания, в то время как в русском языке – троекратное отрицание. 1 haven’t read anything about it. Я никогда ничего об этом не читал.
Обучение грамматике иностранного языка
3. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ПРИСУЩИЕ ИМ МЕТОДЫ • В обучении грамматике традиционно определились два подхода – имплицитный и эксплиц итный. В первом случае акцент делается на обучении грамматике без объяснения правил, а во втором – наоборот.
Обучение грамматике иностранного языка
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД •Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.
Обучение грамматике иностранного языка
грамматического материала Е.Н.СОЛОВОВА СЧИТАЕТ, ЧТО В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПО ВОЗМОЖНОСТИ НАДО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНДУКТИВНЫЙ МЕТОД, ПОСКОЛЬКУ: именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки; в характер большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися; при корректировке выведенного учащимися избежать правила грамматических употребления терминов, грамматическим справочникам. трудных свойственных учитель может
Обучение грамматике иностранного языка
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК ПРАВИЛО, ИСПОЛЬЗУЮТ ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД, ПОСКОЛЬКУ: уровень языковой грамотности, академических умений уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе; грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики; в старшей школе акцент делается на дальнейшее учащихся, формирование развитие автономности умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.
Обучение грамматике иностранного языка
4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ • Требования к обучению свете коммуникативно-функционального подхода сводятся в общих чертах к следующему: грамматике в 1.материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций; 2.в учебном материале следует четко выделять формальные, семантические и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;
Обучение грамматике иностранного языка
использовать в качестве введению грамматический материал в доступном объеме нового материала целесообразно с целью 3. предъявлять возможности его закрепления в новых контекстах; 4. необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и опоры широко иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.; 5. пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала; 6. для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.
Обучение грамматике иностранного языка
В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРИ ЭТАПА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА В ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧИ: 1) ОЗНАКОМЛЕНИЕ И ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ; 2) ТРЕНИРОВКА; 3) ПРИМЕНЕНИЕ. создание • Целью первого этапа является ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование употребление обеспечить грамматической контроль первичное закрепление. структуры, и ее понимания и
Обучение грамматике иностранного языка
тренировка практического • Второй этап – грамматического материала. использования Формирование грамматического речевого навыка предполагает развитие способности относительно точно воспроизводить изучаемое явление в типичных для его функционирования ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также упражнения по комбинированию. грамматического
Обучение грамматике иностранного языка
• Третий этап – применение грамматического материала в речи. Переход навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. грамматическое
Обучение грамматике иностранного языка
5.КОНТРОЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ • Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется в процессе прослушивания устных высказываний, т.е. в самой деятельности (текущий контроль).
Обучение грамматике иностранного языка
Обучение грамматике иностранного языка
Грамматика является одним из аспектов английского языка. Зная правила грамматики, мы можем без труда построить правильное предложение, которое будет понятно любому человеку, изучающему данный язык. Поэтому важно уже с самого начала изучения английского языка уделить особое внимание грамматике. Соблюдение порядка слов в предложении, правильное употребление артиклей, предлогов, союзов, использование нужных временных форм глаголов являются залогом успешного овладения языком на начальном этапе изучения.
Работая с учениками начальной школы, необходимо учитывать возрастные психологические особенности, которые не позволяют выучить большой объём информации, к тому же на иностранном языке.
Формирование грамматических навыков начинается уже на начальном этапе обучения иностранному языку. В начальной школе ребята знакомятся с элементарными правилами грамматики, начинают изучение грамматических времён, которые можно соотнести с временами в русском языке, например, Present Simple — настоящее время и Past Simple — прошедшее время. На начальном этапе обучающиеся получают сведения об артиклях и их использовании, в этот период они узнают о том, как построить предложения в утвердительной и отрицательной форме и как перестраивается предложение, если нужно задать вопрос.
Обучение является комплексным. Одновременно формируются и совершенствуются лексико-грамматические навыки, фонетические, навыки чтения, аудирования, письма и говорения. Все эти аспекты взаимосвязаны между собой. Нецелесообразно и невозможно, например, целый урок заниматься грамматикой. Дети устанут, им станет скучно, и внимание переключится на что-то другое.
У школьников 7–10 лет одним из ведущих видов деятельности является игровая. Именно на это следует опираться педагогу. Важно заинтересовать детей, вовлечь их в процесс обучения, используя игровые методы обучения.
Следует отметить, что деятельность младшего школьника в процессе обучения не должна ограничиваться только вовлечением его в игровую деятельность. Ребята, находясь в школе, включаются в учебную деятельность по овладению знаниями и умениями.
Школьников нужно вовлекать в учебную деятельность, потому что цель освоения грамматики английского языка не просто овладеть набором грамматических структур, а выработать умение передавать при помощи средств изучаемого языка необходимое содержание. Другими словами, деятельность обучающегося заключается в активном овладении грамматическими конструкциями, умением их преобразовывать.
Начальный этап обучения является самым важным, потому что именно в младшем школьном возрасте могут быть сформированы потребность в учении и умение учиться.
Важно правильно организовать учебный процесс школьников, учитывая структуру деятельности. 3 стороны деятельности:
При работе с младшими обучающимися опытные педагоги используют проблемную историю или сказку. Чтобы заинтересовать школьников, важно с первого занятия вовлечь их в сюжет необычной истории или волшебной сказки. Уроки можно построить в виде путешествия, где героев ожидают различные приключения, встречи с пиратами и т. д.
С развитием сюжета истории ученики знакомятся с новыми героями, городом, где они живут, школой, где они учатся. Погружаясь в сказочную атмосферу, младшие школьники не замечают, как оказываются во власти вымысла, и буквально всё становится для них интересным. Следует отметить, что при использовании этого приёма раскрываются коммуникативные намерения сказочных персонажей и средства их выражения. Встречаясь с дружелюбными героями, дети учатся вежливым словам и выражениям, например, Good morning! Nice to meet you! Glad to see you! Etc. Встречаясь с героями, которые любят похвастаться, ученики знакомятся с модальным глаголом can. Но есть и такие персонажи, которые любят приказывать. Таким образом младшие школьники осваивают повелительное наклонение.
Итак, мы видим, что волшебные истории выступают не только в качестве мотивирующего приёма, они являются источником познания.
В учебной деятельности перед школьниками ставятся конкретные учебные задачи. Важно, чтобы обучающиеся занимались самостоятельным поиском, чтобы решить те или иные учебные задачи. Конечно, какая-то часть знаний поступает в готовом виде, но нужно научить детей самостоятельно приобретать знания. Именно знания, добытые в результате самостоятельной поисковой деятельности, являются наиболее прочными.
Исполнительная сторона деятельности есть нечто иное, как процесс выполнения обучающимися определённых действий. При обучении младших школьников грамматике английского языка следует отметить действия по оформлению высказывания. Действие — это образец, которым в процессе обучения должны овладеть ученики.
1. Сначала ребёнок будет проговаривать грамматическую структуру с опорой на готовую модель.
2. Далее речевая деятельность будет выполнена без опоры на модель.
3. В конечном итоге, ученик сможет употребить грамматическую структуру в ситуации.
Работа с учениками младших классов должна строиться таким образом, чтобы было предусмотрено чередование различных видов деятельности. Внимание обучающихся этого возраста не может долго концентрироваться на одном виде деятельности. Целесообразно включать различные физкультурные минутки, чтобы дети имели возможность отдохнуть. Делать упражнения с детьми можно с использованием несложных рифмовок на английском языке, в которых присутствуют грамматические структуры. Например:
Hands to the sides,
One, two, three-hop!
One, two, three-stop! [2]
Младшие школьники с удовольствием выполняют упражнения, повторяют слова, обучение происходит в дружелюбной и благоприятной атмосфере сотрудничества. Учитель также выполняет зарядку вместе с детьми. При этом задействованы различные виды памяти человека: зрительная, слуховая, двигательная и эмоциональная. Известно, что, когда происходит взаимодействие нескольких видов памяти, учебный материал переходит в долговременную память.
Не секрет, что педагогам часто приходится работать с учениками разного уровня подготовки. В любом школьном коллективе всегда есть сильные, средние и слабые ученики. Изучение грамматических структур всегда легче даётся сильным ученикам. Поэтому сильным ученикам следует давать более сложные задания и спрашивать их первыми, так как им требуется меньше времени на подготовку. В то время как более простые упражнения, например, на подстановку следует дать слабым ученикам. Но главное, чтобы все обучающиеся поняли новую грамматическую структуру и в дальнейшем смогли бы применить её в нужной речевой ситуации.
Таким образом, чтобы сделать процесс изучения грамматики английского языка на начальном этапе наиболее эффективным, необходимо учитывать психолого-возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы обучения, моделировать воображаемые ситуации, обратиться к приёму проблемной истории и обязательно учитывать индивидуальные особенности ребёнка.
1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. —140с.
Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, ученик, школьник, грамматическая структура, игровой метод обучения, иностранный язык, начальная школа, обучающийся, процесс обучения, учебная деятельность.
Похожие статьи
Проблемы преподавания иностранного языка в начальной.
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся.
К вопросу о формировании грамматических навыков у младших.
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся.
Роль лексических игр на среднем этапе обучения иностранному.
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся. Игровая форма в преподавании иностранного языка.
Немецкий язык как увлечение
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся.
Применение адаптированной литературы как средства мотивации.
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся.
Обучение в сотрудничестве как метод преподавания причастий.
английский язык, ученик, школьник, иностранный язык, начальная школа, игровой метод обучения, процесс обучения, учебная деятельность, грамматическая структура, обучающийся.
Особенности игры и игровой деятельности в обучении.
Использование игровых технологий при обучении грамматике.
игра, иностранный язык, время, процесс обучения, метод обучения, лексико-грамматический материал, английский язык, коммуникативная компетентность, игровая деятельность, старший преподаватель. Зачем изучать английский язык с.
Использование игровых методов для обучения иностранному.
Использование игровых методов обучения в преподавании иностранного языка делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и качественным.
Читайте также: