Заключение логопеда образец доу

Обновлено: 04.07.2024

В настоящее время одной из актуальных проблем логопедии является логопедическая диагностика. Логопедическое обследование основывается на существующих в логопедии классификациях речевых нарушений:

психолого-педагогической;
клинико-педагогической.

Названные классификации при различии в типологии и группировке видов речевых нарушений одни и те же явления рассматривают с различных точек зрения. Но они не противоречат одна другой, а дополняют друг друга, так как они ориентированы на решение задач единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.

Логопедическое заключение формулируется с учетом пересечения этих двух классификаций. При формулировке логопедического заключения целесообразно учитывать:

возраст ребёнка;
состояние его здоровья;
этап обследования;
характер дефекта;
степень выраженности его симптоматики нарушения;
психические особенности ребёнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ

Ранний возраст (до 3 лет):

Дети с сохранным интеллектом дошкольного возраста:

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе:

1. Психолого-педагогической классификации:

фонетическое нарушение речи,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
общее недоразвитие речи I, II, III, уровня,
нерезко выраженное общее недоразвитие речи,
лексико-грамматическое недоразвитие речи.

2. Клинико-педагогической классификации:

дислалия,
дизартрия или стертая дизартрия,
ринолалия,
расстройства голоса,
моторная или сенсорная алалия,
детская афазия,
заикание (указать степень выраженности),
тахилалия,
брадилалия,
полтерн (спотыкание).

Примерные формулировки логопедических заключений:

• Общее недоразвитие речи III уровня. Стертая дизартрия.

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Ринолалия.

• Общее недоразвитие II уровня. Заикание легкой степени выраженности.

Дети с умственной отсталостью дошкольного возраста:

В логопедическом заключении указываются:

1. Системное недоразвитие речи, (указать степень: легкая, средняя, тяжелая).

2. Клинические проявления нарушений речи (если есть).

Примерные формулировки логопедических заключений:

Системное недоразвитие речи средней степени выраженности при умственной отсталости. Дизартрия.
Системное недоразвитие речи лёгкой степени выраженности при умственной отсталости. Дислалия.

Дети с билингвизмом дошкольного возраста:

Общее недоразвитие речи русского языка II уровня у ребенка с билингвизмом. Сложная форма дислалии.

В случае отсутствия нарушений речи логопедическое заключение можно сформулировать следующим образом:

речевое развитие соответствует возрасту;
речь развита в пределах возрастной нормы.

Рекомендации учитель-логопед формулирует в рамках своей компетенции.

автоматизация в речи звуков (указать каких);
логопедические занятия по развитию фонематических процессов (указать виды работ);
развитие лексико-грамматической стороны речи (указать виды работ);
развитие связной речи (указать виды работ) и т.д.

Информацию подготовила: Михайлова Н.В. – учитель-логопед РПМПК

Литература: Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968./; Волкова Л.С., "Логопедия", М "Просвещение"; Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. С-Петербург, 2000.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Логопедическое заключение на ___________________________________

(ребёнка с нарушением слуха и речи)

Мальчик посещает детский сад с _____________года, зачислен в логопедический пункт с_____________года с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня.

Речевое окружение : одноязычная семья

Краткий анамнез ( со слов мамы): беременность протекала в норме, роды в срок , осложнённые асфиксией плода, вследствии обвития пуповиной; грудное вскармливание.

Раннее речевое развитие ребенка : гуление – __________., лепет __________, первые слова -___________, фраза – _____________________________________________.

Слух : снижен, плохо слышит левым ухом. При обследовании переспрашивает, старается повернуться правым ухом .

Состояние ручной моторики . Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука. При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности.

Общая моторика . Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен. При ходьбе пошатывается. Быстро утомляется. На общих занятиях плохо воспринимает и усваивает учебный материал.

Артикуляционный аппарат . Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

Общ ее звучание речи. Речь не всегда понятная , говорит односложно, практически не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий.

Связная речь :

Качество пересказа: пересказ затруднен, не может выделить и запомнить главное

Типы используемых предложений: простые; реже сложно-сочиненные и сложно-подчиненные

Уровень необходимой помощи: наводящие вопросы, подбор необходимых слов, наглядность; по плану способен пересказать текст

Звуковая сторона речи

Звукопроизношение: свистящие и шипящие звуки, звук [л ] в процессе автоматизации.

Слоговая структура слова : сохранна

Фонематическое восприятие : ошибки в воспроизведении слоговых рядов на различение свистящих-шипящих согласных, есть ошибки в выделении позиции звука в слове.

Звуковой анализ и синтез : не достаточно сформированы

Словарный запас

Количественный объем: представления об окружающем несколько ограничены, объем словаря ниже возрастной нормы

Соотношение активного и пассивного словаря: объем пассивного словаря не намного превышает активный.

Грамматический строй: в речи аграмматизмы

Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы . Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные. В контакт со сверстниками и взрослыми вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.

Заключение: Психические процессы развиваются немного ниже возрастной нормы. Снижение слуха. ФФН.

Одно из базовых профессиональных умений логопеда, без которого невозможно грамотное и результативное логопедическое воздействие -это зпроводить логопедическое обследование и интерпретировать его результаты Предлагаю рекомендации по заполнению речевых карт и логопедических представлений.( материал взят из интернета)

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Речевая среда и социальные условия :

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

Недостатки речи у близких.

Уровень родителей низкий.

Процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.

Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.

Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не

Родители не интересуются жизнью класса.

2.Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости ) :

Плохо развита мелкая моторика рук.

Нарушений ручной моторики не наблюдается.

Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)

Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.

Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.

При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).

3.Общая моторика:

Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).

Появляются сопутствующие движения.

Нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно.

Отмечается общая заторможенность движений.

Характерное двигательное беспокойство.

Медлителенн в движениях.

Нарушена общая координация. Неуклюжий.

4. Артикуляционный аппарат :

• Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без

Строение лица не нарушено (нарушено)

Тонус мышц лица сохранный или нарушен (гипертонус, гипотония, дистония)

Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена

( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).

Строение губ нормальное или отклонения ( массивные губы, наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)

Тонус губ не нарушен или нарушен ( гипертонус, гипотония, дистония )

Подвижность губ не нарушена или нарушена –

( малоподвижные, излишне подвижные )

Строение зубов нормальное ; нарушения - крупные, мелкие, редкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.

Подъязычная связка укорочена

Прикус правильный ; нарушен – передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения.

Строение твердого нёба не нарушено

Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено

Строение языка не нарушено .

Отмечаются нарушения – толстый, маленький, массивный, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.

Мышечный тонус языка в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.

Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта, объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.

• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.

5. Устная речь.

Общее звучание речи:

Невнятная (чёткая, смазанная, малопонятная для окружающих).

Ритм нормальный. Излишне растянута.

Темп речи замедленный (быстрый).

Не торопливая (чрезмерно быстрая).

Паузы и ударения употребляет правильно.

Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.

Разборчивость речи не нарушена.

Несколько снижена разборчивость речи.

Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

Словесное ударение употребляет правильно.

Логическое ударение отсутствует.

Паузы в речи использует излишне часто.

Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.

( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)

• Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Словарный запас:

Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

Несформированны отношения антонимии и синонимии.

Низкий уровень практических обобщений.

Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

г) Грубые нарушения.

В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

Составляет предложения по опорным словам.

Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).

Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).

Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)

Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )

Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).

Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.

Понимает и употребляет предлоги.

Использует приставки при образовании сущ. и гл.

Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.

примитивность синтаксических конструкций.

изменение существительных по падежам;

согласование существительных с числительными 1,2,5.

образование множественного числа существительных,

образование прилагательных от существительных,

образование приставочных глаголов;

понимание предложно-падежных конструкций (другие)

11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой анализ и синтез:

нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.

Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).

При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

Затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

10. Состояние языкового анализа и синтеза

Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

11. Состояние звукопроизношения

Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм/

боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.

В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.

Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.

12. Звуко-слоговая структура речи:

Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.

Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.

Невозможность воспроизведения слов.

Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

Произношение слов сложного слогового состава.

сокращение групп согласных: ( +/ - )

Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )

Опускание начального согласного звука: ( +/ - )

добавление лишнего согласного в слог: ( +/ - )

перестановка звуков в слове: ( +/ -)

сокращение числа слогов: ( +/ - )

добавление числа слогов: ( +/ - )

13. Состояние зрительной функции

1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

а) схема тела сформирована;

б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);

в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и

левых частей тела сидящего напротив человека);

г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8

допускал единичные ошибки;

д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено

конструирование и реконструирование геометрических фигур по

представлению. По словесной инструкции не справился со многими

3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных

проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.

Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,

написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь

Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности

Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.

Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.

Отсутствует описание ситуации.

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.

Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

Рассказ не оформлен.

Пересказ прослушанного текста

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Критерии смысловой целостности.

Воспроизведены все смысловые звенья

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями

Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.

Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.

Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

3) Критерии самостоятельности выполнения.

Самостоятельный пересказ после первого предъявления.

Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.

Пересказ по вопросам.

Даже по вопросам пересказ недоступен.

16. Характеристика чтения.

1. Техника чтения:

Соответствует / не соответствует возрасту

Дыхание при чтении:

Нарушение ритма дыхания.

В полном объёме /затруднено.

14. Характеристика письма.

Отсутствие орфографических ошибок.

При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).

В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.

Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

Темп письма медленный.

Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.

Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.

Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.

Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

(1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).

Темп плавности судорожного (несуд.) характера.

( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.

( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

В настоящее время в практической логопедии острые дискуссии вызывает проблема написания логопедического заключения, от которого зависят все последующие коррекционные и социальные мероприятия.

Корректно сформулированное заключение – это результат и один из важнейших показателей работы логопеда. На основании логопедического заключения проводятся не только коррекционные мероприятия, но и комплектование, как речевых групп, так и отбор, и направление детей в логопедические пункты дошкольных общеобразовательных учреждений, а так же специальные школы. Следует помнить, что протокол обследования речи ребенка, речевая карта, перспективный план коррекционно-развивающих мероприятий являются основными документами, на основании которых делаются выводы о работе логопеда, качестве логопедической помощи, уровне квалификации.

Логопеды-практики отмечают следующие сложности при формулировке логопедических заключений:

Данные рекомендации предлагаются к использованию учителями-логопедами образовательных учреждений с целью единого подхода к постановке логопедических диагнозов.

Классификации речевых нарушений

Традиционно, при составлении логопедического заключения применяются определения различных нарушений речи, которые существуют в рамках клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций, разработанных в отечественной логопедии несколько десятилетий назад.

По клинико-педагогической классификации вся речевая патология подразделяется, прежде всего, по видам речевой деятельности на нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи, в свою очередь, классифицируются на основе выделения ведущего, этиопатогенетического, звена в структуре речеязыкового механизма на нарушения внешнего (фонационного) оформления высказывания: дислалия, афония (дисфония), дизартрия (анартрия), ринолалия, брадилалия, тахилалия, заикание, и структурно-семантические нарушения: алалия, афазия.

Структурно-семантические нарушения принципиально отличаются от нарушений внешнего оформления высказывания, так как затрагивают глубинные уровни речепроизводства (внутреннюю речь, программирование речевого высказывания). И если рассматривать эти нарушения с позиции современных представлений о речеязыковом механизме человека, то первая группа может быть отнесена к разряду речевых нарушений, а вторая – языковых. Нарушения письменной речи в рамках клинико-педагогической классификации представлены двумя формами: дисграфия и дислексия.

В соответствии с психолого-педагогической классификацией все нарушения речи делятся на нарушения средств общения и нарушения применения средств общения.

В первую группу включаются такие формы речевой патологии, как общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие(ФФН).

Ко второй группе отнесена только одна форма речевой патологии – заикание.

Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени.
Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).
При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).
При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также
не резко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).
При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

В рамках психолого-педагогической классификации отдельно рассматриваются только нарушения устной речи, нарушения письменной речи оцениваются как вторичные, отдаленные последствия общего недоразвития речи или фонетико-фонематического недоразвития.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ

До 3 лет: Задержка речевого развития.

От 2 лет 8 месяцев до 3 лет: При наличии выраженных речевых нарушений можно использовать логопедические заключения, рекомендованные для дошкольного возраста (см. далее).

Дети с сохранным интеллектом

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе:

Психолого-педагогической классификации: фонетическое нарушение речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи речи I, II, III, уровня, не резко выраженное общее недоразвитие речи, лексико-грамматическое недоразвитие речи.
Клинико-педагогической классификации: дислалия, дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, расстройства голоса, моторная или сенсорная алалия, детская афазия, заикание (указать степень выраженности), тахилалия, брадилалия, полтерн.

Варианты пересечения двух классификаций.

Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):

- дизартрия или стертая дизартрия,

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

- дизартрия или стертая дизартрия,

Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):

- выход из моторной (сенсорной) алалии,

- по типу задержки речевого развития,

- при ЗПР, невыясненного патогенеза.

Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):

- дизартрия или стертая дизартрия,

- по типу задержки речевого развития,

Нарушение темпа и ритма речи:

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

Общее недоразвитие речи III уровня. Стертая дизартрия.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Ринолалия.
Общее недоразвитие II уровня. Заикание легкой степени выраженности.
Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.
Общее недоразвитие речи (I уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.
Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.
Общее недоразвитие речи. Детская афазия.
Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.
Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.
Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.
Фонетико-фонематическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.
Фонетическое нарушение речи. Моторная функциональная дислалия.
Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.

1 класс 1 полугодие – Трудности в овладении письмом и чтением.

1 класс второе полугодие – 2 класс 1 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения и письма.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи (если имеются)
Нарушения письменной речи (см. выше)

Примерные формулировки логопедических заключений:

Общее недоразвитие речи III уровня. Трудности в овладении чтением и письмом;
Нерезко выраженное ОНР. Нарушения процессов формирования чтения и письма.

Со 2 класса 2 полугодия – Дисграфия, дислексия.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи (если есть).
Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, виды (по Р.И. Лалаевой)).

4 класс 2 полугодие –

Дети с задержкой психического развития.

В логопедическом заключении указываются:

Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи или несформированность всех средств языка.
При наличии клинических проявлений следует использовать клинико-педагогическую классификацию (дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, заикание).

Примерные формулировки логопедических заключений:

Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Стертая дизартрия.
Несформированность всех средств языка. Дизартрия.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи, если имеются (см. дошкольники с ЗПР).
Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта: трудности в овладении чтением и письмом, нарушения процессов формирования чтения и письма, дисграфия, дислексия – виды).

Примерные формулировки логопедических заключений:

Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Дизартрия.
Несформированность всех средств языка. Стертая дизартрия. Трудности в овладении письмом и чтением.

Дети с умственной отсталостью.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи (Системное недоразвитие речи, указать степень: легкая, средняя, тяжелая).
Клинические проявления нарушений речи (если есть).

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

Системное недоразвитие речи средней степени выраженности. Дизартрия.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи (см. дошкольники с УО).
Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта).

Дети с билингвизмом.

Недостаточная сформированность средств русского языка у ребенка с билингвизмом.

В диагнозе указываются:

Нарушения устной речи (см. дошкольников с билингвизмом).
Нарушения письменной речи: (трудности в овладении чтением и письмом, нарушение процесса формирования чтения и письма, нарушения чтения и письма, обусловленные билингвизмом).

Дети с нарушениями слуха

Примерные формулировки логопедических заключений:

Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха.

(ФИО ребенка) поступил в подготовительную к школе группу ГБОУ СОШ №1034 в возрасте 5 лет 10 мес. с диагнозом ФНР (от 01.02.2011).

Речевая среда. Двуязычие, имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом.

Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звукопроизношение. Поставлены проблемные звуки [С], [З] и их мягкие пары. Однако в речи они иногда искажаются.

Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры.

Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы, повторное чтение) . Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит).

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.

У ребенка энурез.

Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

Логопедическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речи II-III уровня

К моменту окончания подготовительной к школе группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.

Читайте также: