Безотметочная система обучения в начальной школе

Обновлено: 21.07.2024

Оценка – это процесс сравнения знаний, умений и навыков с эталонами, предусмотренными учебной программой. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.

Основные недостатки отметочного обучения:

1) учитель не должен сравнивать успехи учеников, так как это может испортить межличностные отношения в классе;

2) часто при выставлении оценок учителя допускают ошибки, которые могут стать причиной конфликтов. Самая распространенная из них – перенос личного отношения к ученику на оценку его знаний.

В некоторых школах в порядке эксперимента стало вводиться безотметочное обучение. Основные характерные черты этой системы:

1) в ходе обучения оцениваются не только общепринятые знания, умения и навыки, но и творческие способности учащихся, их активность и самостоятельность на уроках;

2) не должны оцениваться личные качества ребенка: его особенности памяти, мышления, внимания, восприятия;

5) оценка учителя должна соотноситься с самооценкой учащегося. Если эти оценки не совпадают, то учитель и ученик должны обсудить моменты расхождения и договориться о совместной, удовлетворяющей обе стороны оценке.

На пути перехода к данной системе обучения встречаются свои трудности:

1) необходимо согласование оценочной политики школы с родителями учащихся и их требованиями в отношении проведения процедуры контроля внутри школы;

2) необходимо согласие всех работников учебного заведения.

Хотя безотметочное обучение встречает различные препятствия на пути своего развития, все же многие известные педагоги выступают в его защиту. Ш. А. Амонашвили утверждает следующее:

1) безотметочное обучение позволяет повысить рейтинг знаний в глазах учащихся, так как формирует полноценную учебную деятельность учеников на основе познавательного интереса;

2) отсутствие сравнения достижений учащихся в системе безотметочного обучения позволяет детям свободнее и раскованнее чувствовать себя. Они не боятся делать ошибки, ибо они (ошибки) не будут выставлены напоказ.

Ш. А. Амонашвили предложил заменить обычные отметки гибкой, многосторонней вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поощрения, поддержки.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.Основы теории

ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение

ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение Блочно-модульное обучение – метод обучения, при котором содержание учебного материала и организация его изучения заключается в модули.Модули представляют собой логически завершенные части содержания учебного материала,

ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение

ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение Программированное обучение представляет собой относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью информационных средств.Теория программированного обучения

ЛЕКЦИЯ № 44. Компенсирующее обучение

ЛЕКЦИЯ № 46. Обучение одаренных детей

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие особенности:1) постоянный состав учащихся;2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин);3) заранее составленное расписание

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе Экзамен – традиционный устный метод контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка

ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе

ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе На уровне обычной воспитательной деятельности учитель самодостаточен, так как руководствуется не научным, а традиционным, профессиональным опытом. Самодостаточность в данном случае означает отсутствие потребности в сомнениях,

ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение

ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение Дистанционное обучение – это обучение, в ходе которого отсутствует непосредственный личный контакт между преподавателем и обучаемым.Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для получения

Я в начальной школе

Обучение одаренных в школе – общие соображения

Обучение одаренных в школе – общие соображения Рассуждение на общих основаниях продолжает оставаться распространенной практикой в образовании одаренных детей. Специалисты способны легко воздвигнуть горы аргументов для убеждения слушателей или читателей в том, что

Может ли обучение в школе строиться на вопросах?

Может ли обучение в школе строиться на вопросах? В педагогических кругах Дебору Мейер, которой сейчас за восемьдесят, считают легендарной фигурой. Пионер движения малых школ, возникшего несколько десятков лет назад, она была первым педагогом, который получил учрежденную

Почему у ребенка проблемы в начальной школе: личностные особенности

Почему у ребенка проблемы в начальной школе: личностные особенности Бытует мнение, что школа – кладезь знаний. Безусловно, это так и есть, однако не стоит забывать, что ребенок приходит в школу не только учиться. В школу он идет также общаться, дружить, совершенствовать

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 п. Гигант

Выполнила учитель начальных классов:

Безотметочная система обучения в начальной школе

Всем известно, что существует много публикаций о том, что пятибалльная или какая-либо другая количественная шкала оценок является элементом начального обучения, травмирующим ребёнка. Ещё раз выделим основные отрицательные эффекты отметки.

искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой.

повышение тревожности и невротизация детей.

искажение учебной мотивации.

невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.

с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки.

Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе её разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Основные цели безотметочного обучения: создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

Основные принципы безотметочного обучения:

критериальность: содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев, которые указаны в образовательных стандартах по учебным предметам. Каждому из критериев соответствуют показатели, которые должны быть однозначными, предельно четкими и понятными для учащихся. Например, работая в прописях над написанием элементов букв, работу можно оценить по различным показателям: 1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание расстояния между элементами и др. При списывании предложений могут быть выдвинуты следующие показатели: 1) написание большой буквы в начале предложения; 2) постановка точки в конце предложений; 3) пропуск букв и др.

приоритет самооценки и личностная направленность: одной из задач безотметочного обучения является формирование у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности. Важным условием формирования таких учебных действий является соблюдение следующей последовательности: сначала ученик сам оценивает собственную работу, затем работа оценивается одноклассниками или учителем. Таким образом, внутренняя самооценка должна предшествовать внешней. Это позволит ученику увидеть, что любая учебная работа выполняется, прежде всего, для него самого, а не для учителя. Такая последовательная работа поможет в будущем сформировать у учащихся ценностное отношение к процессу и результату учебного труда; самостоятельное определение школьником своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Для формирования адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

естественность процесса контроля и оценки.

Безотметочное обучение должно стать одним из принципов образования в обновляемой начальной школе.

Для этого нужно, чтобы:

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий)

2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (сумма многих умений)

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.

4. Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.

6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом. (знаки, система заданий)

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Такие правила существенно способствуют росту эмоционального благополучия детей, уровень которого в настоящее время падает стремительней, чем уровень физического здоровья.

Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например:

1. Не скупиться на похвалу.

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Например: вместо ,,Ты сделал три ошибки в этом примере” лучше сказать ,,Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки”

Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

Вместо заклинания. ,,Постарайся быть внимательным и не пропускай букв” эффективней установка ,,В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв , сегодня - не больше пяти”.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Все вышеизложенное и определило цели разработки новой технологии оценивания:

В I классе и во II классе (1-я четверть) образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I–II классах связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя. Безотметочная система оценивания является первым этапом формирования контрольно-оценочной самостоятельности школьников;

Основными видами контрольно-оценочной деятельности учащихся 1 класса являются:

ретроспективная оценка: оценка уже выполненной работы.

рефлексивная оценка: умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

контроль по результату.

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

ученика (цы)__________класса МБОУ СОШ № 2 п. Гигант

_____________________________________________на 20___ – 20___ учебный год

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой изменения системы оценивания.

Безотметочноее обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания.

Непонятно, что конкретно должно быть оценено. Активность учащихся на уроке, качество высказывания ребёнка, истина его мнения. Из года в год школьной практикой подтверждалось, что отметка снижает напряжение поиска нового, а повышает ценность исполнительства и подражания, т.к. оценивается результат, а не процесс его достижения.

Ребёнку необходим поиск, самостоятельное открытие новых способов решения задач, заинтересованность выйти за предел известного.

Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения, т.е. увидеть рост труда ученика, успешность результата для данного ученика - часто для ученика начальных классов оценка имеет травмирующий характер.

Были намечены предполагаемые ключевые объекты исследования.

Умение выбора (при выполнении разноуровневых заданий)
“Знак сомнения”
Умение самоконтроля
Тетради “открытий”

Возможности (знакомство с нормой)
Отслеживание и участие
Проблемы достижений ученика
Всеобуч

Ведение школьной документации
Лист индивидуальной деятельности
Достижения класса
Совместное оценивание

Общими доходами при построении безотметочного обучения является соблюдение педагогических условий:

- средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

- оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

- недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

- самооценка должна предшествовать оценке учителя.

О необходимых условиях введения безотметочной системы обучения в начальной школе

1. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определённых условий, важнейшее из которых - добровольное принятие единой “оценочной политики” всеми членами педагогического коллектива. (Эта “оценочная политика” была принята на уровне школы, но нельзя сказать, что все члены коллектива поддержали ее.) Необходимо решить и выстроить переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, т.к. дети могут пострадать от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

2. “Стыковка” “оценочной политики” школы и семьи:

обучение, оценка, отметка;
оценка без отметки;
система оценивания учебных достижений учащихся первой ступени;

- проведена анкета родителей с их мнением к безотметочному обучению. (Приложение 1)

Технология ведения безотметочной системы обучения в начальной школе

зеленый цвет - средний уровень;
голубой цвет - не достиг уровня.
красный цвет - высокий уровень;

Такой способ оценивания явился “заменителем” отметочной системы. При безотметочном же обучении необходимо использовать такие средства оценивания, которые, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

Следующий этап учета знаний учащихся у меня был уровневым: достаточный уровень, высокий уровень, выше достаточного уровня, ниже достаточного уровня. Он изображался графически. Эта форма фиксации трудно переводима в стандартные отметки, которые не могут суммироваться (поиск средней оценки) и накапливаться, а также не оставляют возможности сравнивать детей между собой.

достижения глазами учащихся;
достижения глазами учителя.

Такой учет делает этот процесс зримым, т.е. сразу видно кто из учащихся завышает свои успехи, не умеет оценивать реально, значит, учителю с таким учеником надо над этим работать и наоборот. Некоторые учащиеся не умеют отстаивать свои достижения, занижают себя, чувствуют неуверенность по жизни. Учителю видна другая сторона работы.

Все перечисленные мною формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Разработаны формы для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни.

В классе заведены “Читательские дневники”, что показывает уровень чтения, выбор чтения, достижения роста, творчества ученика.

“Папка достижений ученика” предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. В отделе изобразительного искусства веду отбор лучших работ по темам, которые предоставляют сами учащиеся, где они могут наблюдать рост своего творчества.

В случаях перехода учащихся в другую школу или же возврата к отметочной системе предусмотрен перевод достигнутого уровня по предмету в бальную систему и оценочную шкалу согласно Положения об оценочной безопасности.

Кто и когда должен определить результаты контроля. Опираясь на перечень требований государственного стандарта и требования программы, учитель и ученик обговаривают к какому уровню относятся данные вопросы или задания: необходимому, программному или максимальному. При изучении нового материала, значит, и нового типа заданий, необходимо достичь нового соглашения.

При оценивании учениками своих достижений по определенной теме, необходимо самому ученику знать критерии правильности выполнения, т.е. свериться с эталоном, после чего он сам оценивает свою успешность, а учитель высказывает свое мнение. Таким образом, формируется самооценка у ученика, вот почему необходимо иметь две графы при оценивании:

1) успешность глазами ученика;

2) успешность глазами учителя.

Необходимо сохранить все виды контроля.

Текущий контроль. Сразу может не получиться у ученика выразительность чтения, артистичность при пересказе д\задания и т.д. Здесь необходимо увидеть заинтересованность ученика и его старание.

Тематический контроль. Оцениваются знания ученика по темам и обученность, а не только старание ученика.

Итоговый контроль. В начале учебного года на первых уроках учитель с учеником договариваются, когда будут проводиться итоговые работы по литературному чтению, каковы формы этих работ. Например, чтение незнакомого текста, где учитывается скорость чтения, проверяется сознательность прочитанного и выразительность (можно менять формы проверки), и обговариваются критерии оценивания.

Как оценивать результаты контроля?

Качественную отметку можно провести через уровень успешности, где каждый уровень – это степень сложности выполненного задания.

Низкий уровень – уровень ниже государственного стандарта (это “2”).

Необходимый уровень(средний уровень) - уровень, на котором знания, ориентированные на требования государственного уровня – (это “хорошо”)

Программный уровень (высокий уровень) – уровень, соответствующий требованиям программы по предмету - (это “отлично”)

Максимальный уровень – уровень, превышающий требованиям школьной программы, это олимпиадники, будущие медалисты и т.д.

ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения обучащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности. Данная система предполагает развёрнутые оценочные суждения учителя и отражение качественного результата процесса обучения, который определяется уровнем развития учащихся и степенью усвоения ими знаний по учебным предметам. Заменить обычные отметки гибкой, многосторонней вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поощрения, поддержки впервые предложил Ш. А. Амонашвили[1].

Против сложившейся в школе оценочной системы обучения, против отметок и экзаменов также выступал и великий русский писатель и педагог, сторонник теории свободного воспитания Л.Н. Толстой. Он пытался исключить недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, реализуя теорию свободного воспитания, направленную против любого подавления личности. Об отметках, как способах оценки знаний, Л. Н. Толстой подробно не пишет, однако указывает, что отметки оценивают лишь результат, а не то, скольких усилий конкретному ребенку это стоило, отчего у детей возникают недопонимания и протесты.

Разрабатывая теорию гуманно-личностной педагогики в 70-90-е гг. ХХ века, Ш.А. Амонашвили уделил много внимания не только образовательной, но и воспитательной функции оценки школьников. Он считал, что отметки имеют большое влияние на учеников и могут побудить их к учению. Исходя из этого, неплохо было бы оценивать не только качество уже усвоенных знаний и умений, но и проявленную инициативу, трудолюбие, прилежание, сообразительность и, таким образом, управлять воспитанием личности школьника [1, с. 26].

Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора плюс четвертый цвет – белый. Каждый цвет означает правильность (зеленый) или ошибочность выполнения работы (1-2 ошибки- желтый, 3 и более- красный). Белый цвет означает, что ученик повторно выполнил задание с несколькими ошибками. С данным учеником организуется индивидуальная работа по данной теме. Кроме описанных выше приемов может быть использовано словесное оценивание. Словесное оценивание может применяться только к выполненной работе, а не к самому обучающемуся и его личностным качествам (скорости выполнения работы, особенности восприятия, памяти, внимания).

Анализ литературы по теме исследования и анализ опыта учителей начальных классов, практикующих безотметочное обучение и обобщение полученной информации позволили нам сделать некоторые выводы, исходя из которых мы составили памятку, в которую включены рекомендации по эффективной организации безотметочного обучения – это основные правила, включающие и теоретическую и практическую составляющие, которые необходимо использовать при введении системы безотметочного оценивания.

При безотметочном обучении необходимо: использовать такие методы и приемы оценивания, которые помогут учителю фиксировать индивидуальные достижения каждого ребёнка и будут препятствовать сравнению и ранжированию детей по успеваемости; оценивать выполненную работу по критериям; сравнивать результаты выполнения работы одним учеником с более ранними результатами его же работы; придумать символы-сигналы, помогающие учителю понять, что ребёнок не знает, как выполнять то или иное задание и соответственно правильно построить индивидуальный план развития ребёнка; даже при большом количестве неудач, хвалить ребёнка за его небольшие продвижения, радоваться его успехам; чаще хвалить детей, показывая свое одобрение (не обязательно словесно, часто достаточно одобрительного кивка или улыбки).

Соблюдение этих правил позволит грамотно организовать безотметочное обучение, будет способствовать формированию взвешенной самооценки, взаимооценки, разовьет навыки коллективной работы, даст стимул к самообразованию и саморазвитию школьника.

Архив К. Д. Ушинского : [в 4 т.] / сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.

Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.

Правдина Е.А. Безотметочная система обучения, как средство создания в классе психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.

Читайте также: