Беседа на тему виды графики в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Краткий комментарий к статье от Инны Александровны:

Увлекательного чтения…

В настоящее время у детей старшего дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие способностей к анализу, к синтезу, к классификации и, как следствие, затрудняется процесс познания в целом; малая база конкретно-предметных образов, что затрудняет восприятие материала по литературе; несформированность представлений о плоскости, рельефе, объёме, симметрии, асимметрии, что затрудняет понимание многих законов живой и неживой природы.

С другой стороны, преемственность – основное условий существования системы образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе.

Проблема сформированности у дошкольников графическиих навыков письма занимает особое место в системе подготовки руки ребенка к письму. Это связано с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе многие cчитают письмо.

По мнению А.В. Антроповой, А.В. Кенеман, М.М. Кольцовой, Т.С. Комаровой, С.О. Филипповой для успешного овладения графикой письма необходимо развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и мелкой моторики.

Графическая деятельность – это исполнительный компонент художественной деятельности. Анализ литературы, посвященной проблеме графической деятельности, свидетельствует о том, что ее эффективное осуществление авторами связывается со сформированностью разных компонентов. Так, С.Л. Рубинштейн и Б.Ф. Ломов обращают внимание на сформированность моторных навыков; И.С. Якиманская и многие другие определяют развитие графической деятельности в зависимости от уровня пространственных представлений. Согласно М. Фростиг, моторная готовность к школе – это способность ребенка воспринимать свое тело, ощущать и произвольно направлять движения. Когда говорят о моторной готовности к школе, то имеют в виду координацию системы “глаз-рука” и развитие тонкой моторики, необходимой для обучения письму. Поэтому хорошо, если уже до школы ребенок овладел движением руки, кисти и пальцев.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта.

Вместе с тем, в настоящее время вопросы художественно-эстетического развития старших дошкольников изучены преимущественно с позиций: обучения изобразительной деятельности и конструированию (А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, З.Б. Лиштван, Л.А. Парамонова). Актуальной представляется систематизированная и последовательная работа с детьми 5-7 лет по развитию графических умений у детей.

Цель статьи – оказать методическую помощь воспитателям ДОУ по развитию графических навыков у детей старшего дошкольного возраста в соответствие с ФГОС, в том числе на этапе подготовки детей к школьному обучению.

Новизна. Изучив ряд методических пособий и рекомендаций по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста выявлено, что графика, как правило, не выделена как направление работы с детьми и работе по изучению линий, штрихов не уделяется должного внимания. Хотя значение этого вида работы велико.

1. Теоретические основы использования художественной графики в процессе образовательной деятельности детей 5-7 лет.

Графика – вид изобразительного искусства, который связан с изображением на плоскости. Язык графики и главные его выразительные средства – это линия, штрих, силуэт.

Графике доступны разнообразные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический жанр и др.) и практические неограниченные возможности для изображения и образного истолкования мира. Художественно-выразительные достоинства графики заключаются в ее лаконизме, концентрации и строгом отборе графических средств. Некоторая недосказанность, условное обозначение предмета, как бы намек на него, составляют особую ценность графического изображения, они рассчитаны на активную работу воображения зрителя.

Значение графического рисования заключается в том, что дети, изображая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, используя такой прием, как “нарушение” пропорций, а также цвет, фактуру, форму: котомания, звонкая капель, птица счастья и т.п., что приводит, по выражению А.В. Запорожца, к “формированию своеобразных эмоциональных образов”.

Содержание учебного материала снабжает ребенка большим объемом доступной информации, обогащает его словарный запас терминами и понятиями, побуждает ребенка к рассуждениям, способствуя развитию у него логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные связи, умения делать выводы. Система работы построена с учетом последовательности и системности.

Графика – более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, т.к. важным её графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесёнными на неё линиями, точками, штрихами и пятнами.

Графика близка живописи, но если там цвет является основным средством художественного выражения и выступает в неразрывной связи с линией, которая не всегда отчётлива, может быть приглушена, стушевана светотенью, порой еле угадывается, то в графике линия является основным выразительным средством.

Если в живописи пространство передаётся с помощью всех возможных средств, включая светотень и воздушную перспективу, то в графике пространство передаётся обычно линейной перспективой и построением планов, а также самим цветом белого листа.

С этими особенностями графики, ее основными средствами выразительности в создании художественного образа нужно знакомить дошкольников, тогда их работы будут более глубокими, яркими, эмоциональными, а правильно выбранные техники и материалы помогут осуществить и передать задуманное в работе.

2 . Методы работы в технике художественная графика.

Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ). Используются для обогащения знаний детей в виде просмотра фильмов, слайд – программ, презентаций видеоряда.
Демонстрационный (рассматривание) – направлен на художественно-эстетическое развитие детей и включает в себя знакомство и рассматривание репродукций картин знаменитых художников, утвари, игрушек, построек, макетов, муляжей.
Наблюдение – используется для первичного знакомства с объектом, а так же для наблюдения и сравнения или сопоставления реального с изображаемым.
Показ способов и действий изображения, последовательности выполнения рисунка направлен на приобретение детьми умений и навыков изображения и способов построения композиции.

Чтение, слушание, разучивание (стихов, рассказов, сказок, пословиц, поговорок, потешек) – направлен на художественно-эстетическое развитие и более глубокое восприятие детьми определенной темы.
Прослушивание музыкальных произведений – направлен на художественно-эстетическое развитие.
Беседы по представлению, направлен на решение проблемных ситуаций, а так же используется для сравнения, обобщения знаний.
Исследование предметов, материалов, явлений способов изображения.

Экспериментирование – направленно на помощь ребенку в приобретении новых знаний, навыков и умений в экспериментировании с художественными средствами.
Эвристический – используется для самостоятельного поиска нового, незнакомого, ранее не встречавшегося, что доставляет детям огромное удовольствие, так как дает ощущение первооткрывателя.
Моделирование – направлен на изменение формы изображаемых предметов и разнообразных вариантов и способов построения композиции.
Сотрудничества и сотворчества – направлен на активное взаимодействие педагога ребенка.
Метод проектов – направлен на комплексное, более глубокое изучения темы.

Все методы используются в зависимости от темы занятия и возрастных особенностей детей.

3. Задачи развития детей 5–6 лет в технике графического рисования.

Помочь сформировать у детей целостное и многогранное представление об окружающем мире в процессе работы над художественными образами средствами графики.
Подвести детей от предметно-конкретного образного мышления к абстрактно-логическому способу отображения действительности, к оперированию символами и знаками.
Поэтапное освоение способов линейного рисования при создании графических композиций.
Поэтапное освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штриха, линии. Ориентация на листе, заполняя его в разных направлениях с использованием графических средств рисования.
Совершенствование навыков проведения линий неотрывным способом.
Развивать координацию системы “рука-глаз”.
Развивать чувства ритма, меры, уверенности.
Развивать эстетическое и художественное восприятие, образное и творческое мышление.

4. Задачи развития детей 6–7 лет в технике графического рисования.

Поэтапное освоение трансформации графических средств: точки, линии, штриха в изобразительной композиции.
Упражнять в правильном определении направления линий и движений руки, четкой передаче конфигурации элементов узора с учетом ритма, симметрии.
Развивать способность создавать сюжетные композиции с использованием разных цветов.
Развивать способность комбинировать петельные, зигзагообразные, спиралевидные элементы, создающие образы стилизованных животных, птиц, рыб, цветов, веток, ягод.
Развивать творческие замыслы детей, используя в рисунке разнообразные линий и элементы.
Развивать навык работы в технике коллажа для усиления образной выразительности композиции и отработки графических технических приемов.
Продолжать развивать координацию системы “рука-глаз”.
Продолжать развивать чувства ритма, меры, уверенности.
Продолжать развивать эстетическое и художественное восприятие, образное и творческое мышление.
Закреплять способы линейного рисования при создании сложных графических композиций.
Развивать умения и навыки работы над графическими композициями разной степени сложности
Развивать мыслительные способности на основе формирования образных представлений. Развитие ассоциативного образного мышления средствами различных видов искусств (художественная литература, графика, музыка, выразительные движения).
Формирование представлений о плоскости, рельефе и объёме, симметрии и асимметрии.
Подвести к пониманию закономерностей компоновки рисунка на листе
Развитие чувства вертикали и горизонтали.
Укреплять мышечный тонус кисти руки, регуляции нажима на пишущий инструмент. Приобретение навыков координации движений.

5. Этапы работы по ознакомлению детей с графикой.

1 этап. Знакомство с графикой. Данный этап работы предлагает:

знакомство детей с одним из видов искусств с графикой, которая включает в себя:

- печатные художественные изображения (гравюра, литография);

определение отличия графики от живописи;
изучение выразительных средств и особенностей графики;
разъяснение роли графики в иллюстрациях к детским книгам;
знакомство с творческой манерой, особенностями почерка художников-графиков В. Лебедева, В. Конашевича, Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.

2 этап. Линия (вертикальные, горизонтальные, наклонные, ломанные, волнистые, дугообразные).

Предполагает работу, которая направлена на то, чтобы вызвать у детей интерес к линии как средству выразительности и ее образным превращениям и видоизменениям.

На данном этапе необходимо показать детям выразительность линий, их возможности использования в зависимости от характера образа.

развитие навыков ориентации на листе (вверх, вниз, вправо, влево)
развитие движений рук от грубой моторики до тонкой в вертикальном, горизонтальном, направлении
развитие глазного контроля над движением рук
развитие графических навыков без отрывного проведения линии в разных направлениях
знакомство с наклонными линиями и формообразующими композициями изломанных линий
вызвать у детей интерес к контурной линии – как средство выразительности, к её образным превращениям, к её видоизменениям
умение придумывать и изображать образы
использование более сложных движений руки при проведении дугообразных, волнообразных и комбинированных линий
развить навыки работы над центричной, спиралевидной композицией с дугообразными линиями
формирование пиктографических записей речи (работа с образами-символами)
показать возможности линий при изображении характера героев
умение передать музыку через графический рисунок

Игры и упражнения:

Основная задача – показать роль штриха и его особенности в создании образов разными способами.

раскрыть особенности графического средства – штрих, и применение этого приёма в зависимости от образных задач
формирования чувства графического стиля
показать применение разных видов и приёмов штриховки (длинный штрих, короткий, разный нажим, передача пушистости)
показать разновидность штриха в передачи: перспективы, объёма, света и тени, усиления тона, растушёвки

4 этап. Силуэт. Предполагает:

знакомство с таким способом графического изображения как силуэт;
знакомство с выразительными возможностями и особенностями работы силуэта:

- работа сухой кистью

6. Диагностика достигнутых результатов

Такое использование графического рисования показывает, что образовательная деятельность в детском саду создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом.При выполнении графических упражнений развивается мелкая моторика рук, самоконтроль и саморегуляция движений руки под контролем зрения, при участии осязания и тактильно-двигательных ощущений.

В целях изучения уровня готовности дошкольников к овладению графикой письма была применена диагностика, в которой участвовало 12 детей 6-7 лет. В диагностике использовались тесты Н.И. Озерецкого, графический диктант, а также разработанные диагностические задания.

В ходе диагностического обследования обнаружено, что движения руки дошкольников характеризуются недостаточной четкостью и организованностью. Выявлены нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, слабо развита мелкая моторика, нарушена координация тонких движений рук.

Сравнивая результаты диагностики, отмечено, что в начале первого года обучения из 12 детей 5–6 лет средний уровень готовности к овладению графикой письма выявлен у 3 детей, низкий уровень у 9 детей, высокий уровень отсутствовал. В конце второго года обучения высокий уровень готовности к овладению графикой письма имели 4 ребенка, средний уровень – у 8 детей, детей с низким уровнем не было.

К концу второго года обучения ребенок может:

Свободно использовать и трансформировать графические средства: точки, линии, штриха в изобразительной, орнаментальной композициях.
самостоятельно декорировать предметные изображения предложенными элементами.
создавать сюжетные композиции с использованием разных цветов.
комбинировать петельные, зигзагообразные, спиралевидные элементы, создающие образы стилизованных животных, птиц, рыб, цветов, веток, ягод.
творчески подходить к составлению композиции, обращая внимание не на скорость выполнения задания, а на разнообразие использованных в рисунке линий, элементов.
использовать способы линейного рисования при создании сложных орнаментально-графических композиций.
ориентироваться в пространстве листа, заполняя его в разных направлениях с использованием графических средств рисования, создавая сюжетные работы.

Применение в образовательной данного вида работы поможет развитию творческих способностей детей, подготовки руки к письму, т.е. по возможности развитие механизмов, необходимых для его осуществления, создание условий для накопления ребенком двигательного и практического опыта и, прежде всего, ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма. Решать задачи по формированию графических навыков у детей:художественно-эстетическое развитие; ориентировка на листе бумаги; развитие навыков владения орнаментальной графикой; развитие навыков работы с различными графическими материалами; развитие координация системы “рука-глаз”; развитие чувства ритма, меры, уверенности; развитие творческого воображения.

Таким образом, овладение детьми графическими техниками способствует созданию художественного образа детьми в рисунке.

Список литературы.

1. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги. - М;1993

2. Грошенков И. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе.-М;1992

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, – М., 2000.

5. Коломенский Я., Панько Е. О психологии детей шестилетнего возраста.-М;1988

6. Комарова Т.С, Зацепина М.Б. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет.-М;2003

7. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Учебное пособие к Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.

8. Куревина О.А, Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное. - М; 2000

9. Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисоания.-М;2010

10. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста.-Ярославль,1997

11. Субботина Л. Развитие воображения у детей.-Ярославль, 1998

12. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностики.-М;1992

Цель: овладение новым художественным материалом и новой техникой рисования для формирования положительного опыта творческой деятельности.

• учить правильно держать ручку (карандаш);

• познакомить с правилами штриховки и правилами изображения штрихом животных;

• развивать моторные навыки;

• формировать основы эстетического восприятия мира;

• развивать инициативу и самостоятельность ребёнка;

• развивать коммуникативные навыки;

• обогащать активный словарь ребенка.

– Ребята, вы все любите рисовать, в том числе и животных. Но давайте подумаем, а можно ли быстро и интересно изобразить зверей или птиц без кистей и красок? (дети строят предположения – можно или нет).

– Если хотите этому научиться, я приглашаю вас в удивительную страну, которая называется таким необычным и даже загадочным словом – ГРАФИКА. Давайте все вместе повторим: графика (дети хором повторяют).

– А как же попасть в эту самую ГРАФИКУ? А попасть в неё просто! Стоит только взять в руки обычный карандаш или ручку. В этой стране под названием ГРАФИКА свой язык и свои законы красоты. Итак, сегодня мы узнаем, что такое ГРАФИКА и познакомимся с новым приёмом рисования. Вы согласны, дети? (дети отвечают).

Графика – это искусство рисования линией, пятном. Не зря художники говорят, что графика – искусство чёрного и белого. Мы сегодня с вами в наших работах попытаемся доказать, что и без ярких красок рисунок может быть выразительным.

– Посмотрите на стол. Здесь у нас карточки с различными видами штрихов и работы, выполненные мною и ребятами. Вам нравятся эти работы? Можно ли их назвать выразительными? (дети отвечают).

– Штрих – это линия, черта. Штриховая линия может быть короткой или длинной, широкой или тонкой, едва заметной. Если карандашом касаться бумаги лишь слегка. Линия может быть наклонной, в несколько рядов, может быть волнообразной (показывает на плакате). Штриховка может быть сплошной. Тогда линии почти сливаются друг с другом или могут быть с промежутками. Направление штриховки может быть различным (показывает на схемах).

– Пока я не объявляю тему, но думаю, что вы догадаетесь сами, кого мы будем изображать сегодня. Послушайте загадки.

Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу. ( Дети отвечают: белка)

Лежала между ёлками

Подушечка с иголками.

Потом вдруг убежала. ( Дети отвечают: ёж)

Узнать его нам просто,

Узнать его легко:

Высокого он роста

И видит далеко. ( Дети отвечают: жираф)

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора. ( Дети отвечают: заяц)

День и ночь жуё т:

Ведь траву не так легко

Переделать в молоко! ( Дети отвечают: корова)

Без расчёски причесался

И умылся без воды.

В кресло мягкое забрался

И запел на все лады. ( Дети отвечают: кот)

– Вы уже догадались по моим загадкам, что изображать мы сегодня будем животных. По каким внешним признакам мы их различаем? (дети отвечают). Да, животные имеют шёрстку гладкую или пушистую как шубка. А чем различаются разные животные между собой? (дети отвечают). Совершенно верно: они различаются размерами, у них разные уши, хвосты не только по размеру, но и по форме.

Когда вы рисуете без помощи красок, используя только штрих, вы всё равно можете передать свойства того предмета, который изображаете. Можно показать, если мы изображаем животного, доброе оно или нет, лохматый это зверь или пушистый, колючий или гладкий. Всё это может штрих!

Мы научимся сейчас с вами рисовать забавных и пушистых зверюшек новой техникой – штрихом.

Возьмите правильно ручку, положите перед собой лист бумаги. Давайте изобразим пушистого зверька, так интереснее и красивее. Согласны? (дети отвечают). Чтобы зверёк получился пушистый, штриховку делаем с промежутками. Начнём с головы, для этого нарисуем выше середины листа чёрное пятнышко – это глаз. Дальше по кругу начинаем штриховку. Второй ряд штрихов наносится над первым. Кругу повторяются, пока шар не станет нужным по размеру.

Далее рисуют в зависимости от того, кого выбрали для рисунка: белочку, зайца, собачку или медвежонка. В верхней части головы изображаем уши, используя наклонный штрих. У зайца – уши вытянутые вверх; у медвежонка используем полукруг, для изображения белочки — треугольник.

Туловище имеет форму овала. Штриховку делаем в несколько рядов вниз. По обе стороны туловища и снизу вытягиваем лапки нашего животного – делаем штриховку в несколько рядов вниз.

Цикл занятий по графике ознакомительного характера для старших дошкольников. Занятия позволяют приобщить детей к мировой художественной культуре, развить навыки рисования, повысить самооценку.

Вложение	Размер
Цикл занятий "Графика в детском саду".	65.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методическая разработка цикла занятий по изо-деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Говоря об искусстве, многие люди упоминают архитектуру, скульптуру, живопись, народно - прикладное искусство и забывают о графике.

Такое происходит от того, что скромные средства выразительности в графике не все воспринимают и могут получить удовольствие от графических работ.

Тем не менее, графика – это искусство, с которым мы сталкиваемся еще в раннем детстве, взяв в руки карандаш, фломастер или мел. Рисуя, ребенок получает огромное удовольствие. Графика - это искусство и рисунок может быть искусным. Искусный рисовальщик – творец. А творчество начинается в детстве. И в детском саду наряду с обучением технике рисования, надо знакомить детей с понятием графического искусства.

Зная, хотя бы немного о графике, творчество ребёнка поднимается в его собственных глазах.

Одним из первых исследований изобразительного творчества был немецкий психолог 19 века Э. Мейман, и он выделил причины отсутствия способностей к рисованию у детей. Это отсутствие правильного видения и недостаточная искусность руки.

Рисование в детском саду, как и деятельность художника, включает определенную технику. Обучение не препятствует развитию творчества, а способствует его развитию и становлению. Если у ребенка нет умений и навыков, то он рисует не то, что задумал, а что получается. И Чем старше ребенок, тем сильнее он чувствует свою неумелость.

Цель и задачи проведения занятий.

Главная цель - ввести детей в мир изобразительного искусства.

1.Познакомить с понятием графики и новыми приемами рисования.

2.Дать новые искусствоведческие знания, эстетические впечатления и расширить кругозор.

3. Развивать творчество.

С учетом особенностей восприятия, мышления и возможностей детей дошкольного возраста.
С использованием общепринятых методов изобразительной деятельности:

- информационно - рецептивный метод;

3. С учетом схемы развития изобразительного творчества детей:

- фаза обработки (обучение технике рисования);

- свободное рисование (прогрессирующее к творчеству).

Каждое занятие состояло из небольшого искусствоведческого рассказа, объяснения и показа способов действия, самостоятельного выполнения задания.

Занятия по графике проводились как дополнительные во второй половине дня. Некоторые занятия в цикле интегрированные (аппликация, рисование, чтение, окружающий мир).

Цикл занятий по графике.

Название занятия и тип

Наглядный и раздаточный материал

Познакомить с понятием и видами графики. Дать возможность выразить в рисунке свои впечатления о празднике.

Различные открытки, марки, книжки, коробочки с этикетками, детски е рисунки.

1.Рассказать, что такое графика и какие виды графики есть.

2.Рассмотреть наглядный материал и найти в группе предметы с графическими изображениями.

Когда рисунки готовы, детям говорят, что они молодцы и все приняты в академию.

Познакомить с теплыми и холодными цветами, ахроматическими (белым, чёрным). Учить рисовать, деля краски на холодные и теплые, аккуратно закрашивать, не выходя за контур.

2. Рассмотреть цветовые таблицы.

3.Познакомить со смешением цветов и получением других.

4.Объяснить задание, как закрасить шаблоны.

Занятие на закрепление.

Учить изображать предметы в холодных и теплых тонах, используя прием вливания.

Образцы нарисованных овощей в разных тонах. Муляжи овощей.

Детям по 2 листа (1/2 от формата А 4).

1.Вспомнить, что такое холодные и теплые цвета.

2.Рассмотреть овощи, к каким тонам они относятся.

3.Рассказ, как теплое изображение сделать холодным и наоборот, показать прием вливания в общий тон листа.

4. Самостоятельная работа детей.

5. Анализ рисунков.

Познакомить с двумя красками, их сходством и различием. Закрепить прием вливания. Учить рисовать, не затирая рисунок, не проводить по 1 месту несколько раз.

Краски: гуашь и акварель, кисти толстые и тонкие, палитра, лист бумаги для акварели на каждого ребенка.

Рисунки, выполненные разными красками.

Рассказ о гуаши и акварели.
Показ иллюстраций в гуаши и акварели. И показ на примере прозрачности и матовости красок.
Объяснить детям, как работать с красками.
Выполнение рисунка за показом воспитателя.
Оценка работ.

Объёмные геометрические фигуры, металлический чайник, нарисованный образец чайника, игрушечный столик с чашками, кукла. Детям по листу бумаги, по 3 простых графитных карандаша (лучше разной твердости/ мягкости).

Продолжать учить работать графитным карандашом, изображать предметы объёмными, используя технику светотени. Познакомить с жанром натюрморта.

Металличес- кий ковшик, муляжи фруктов, драпировка. Репродукции натюрмортов известных художников.

1.Рассказ о жанре натюрморта и показ иллюстраций художников.

2.Составить натюрморт самим из предложенных предметов. Один оставить как натуру для рисования.

3.Рассмотреть натуру, вспомнить приемы графики.

4.Самостоятельное рисование. Воспитатель помогает, если нужно.

6.В свободное от занятий время дети делают аппликацию из фруктов.

Занятие на повторение.

Графика в цветном карандаше:

Продолжать учить детей использовать технику светотени в цвете. Показать детям разнообра-зие графических материалов.

Ватман с изображением клоуна - жонглера без шариков. Разные по цвету шары.

Материалы для каждого ребенка: уголь, восковые мелки, мел, фломастеры, карандаши, пастель, тушь, бумага.

1.Рассказ о разнообразии графических материалов.

2.Рассмотреть, что есть у детей на столе, назвать это и порисовать линии этими материалами. Беседа о свойствах того или иного материала. Какие получаются линии.

3.Игровой момент: у жонглера нет шариков. Давайте нарисуем их. Рисование шара с показом воспитателя.

4.Анализ работ. Вырезать шарики и приклеить на ватман клоуну.

Знакомить детей с жанром анималистики по иллюстрациям книг Е. Чарушина.

Учить изображать животных в движении. Правильно передавать их строение, фактуру шерсти, используя графитный карандаш.

Книги с иллюстрациями Е. Чарушина.

Учебные картины с изображением животных.

1.Рассказать, кто такие художники – анималисты.

2.Рассмотреть учебные картины с животными , обращая внимание на средства выразительности.

3.Особенности работ Е. Чарушина.

4.Игровой момент: дети превратились в кошек и на ковре изображают разные их движения.

5. Показ и выполнение детьми рисунков разных кошек.

Занятие на закрепление и повторение.

Познакомить с новым графическим материалом – мелом.

Листы цветного картона, мел для каждого ребенка.

1.Сообщить детям, что сегодня они будут художниками –анималистами.

3.Рассказать о свойствах мела и как с ним работать.

4. Самостоятельная работа детей.

Знакомство с жанром – баталия .

Познакомить с понятием – баталия, баталист.

Прививать чувство любви к Родине.

Развивать творчество детей.

Предвари-тельная работа: чтение книг о войне. Показ иллюстраций картин о войне.

1.Рассказ о баталистах.

2.Показ иллюстраций о войне и обсуждение.

3.Предложить детям стать баталистами и проиллюстрировать стихотворение.

5.Работа детей и анализ.

Познакомить с жанром портрета.

Учить замечать настроение людей, выражение их лица и передавать это в рисунке.

Книги с иллюстрациями знакомых детям героев.

Зеркало для каждого ребенка. Листы с готовыми кругами для рисования лиц по количеству детей. Карандаши.

1.Знакомство с жанром портрета.

2.В книгах рассмотреть портреты героев рассказов и поговорить об их настроении.

4.На доске воспитатель показывает, как изобразить разную мимику людей.

5. Работа детей и анализ работ.

Рисование по образцу; по замыслу:

Познакомить с мариной.

Развивать наблюдатель-ность, творчество, умение самостоятельно анализировать картины и выражать в рисунке свое видение сюжета.

Репродукции пейзажей художников. Акварель, гуашь, бумага, кисти.

1. Познакомить с морскими пейзажами.

2. Рассмотреть иллюстрации.

3.Показ и выполнение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста "Приключения на дороге"

Занятие познокомит детей с правилами поведения на дороге, закрепит знания о светофоре. Воспитывает грамотного пешехода.

Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста: "В гостях у Тигры".

Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста. Автоматизация звука [p].Авторы: учитель-логопед Зайцева Елена Владимирона, учитель-дефектолог Ретивых Елена Сергеевна.

Конспект комплексного познавательного занятия для детей старшего дошкольного возраста "День освобождения г.Калинина от немецко-фашистских захватчиков 16 декабря 1941г."

Конспект комплексного познавательного занятия для детей старшего дошкольного возраста "День освобождения г.Калинина от немецко-фашистских захватчиков 16 декабря 1941г.".

Конспект подгруппового занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня "Грибы. Автоматизация произношения звука Р в словах и предложениях"

Сделать тяжелую работу по автоматизации поставленного звука интересной детям и разнообразить её - вот главная задача этого занятия.Использование в коррекционном процессе куклы, вымышленного ярко.

Цель: расширять представления детей о графике, как о виде изобразительного искусства.

- учить внимательно, рассматривать и отличать графические произведения от иных произведений искусства;

-учить чувствовать и понимать характер графического изображения;

Развивающие:

- развивать у детей интерес к графическому искусству;

- развивать речь детей, умение аргументировано и развернуто оценивать произведение искусства, осмысленно отвечать на поставленные вопросы;

Воспитательные:

- воспитывать устойчивый интерес к графическому искусству, потребность общаться с данным видом искусства; воспитывать внимательное, осмысленное, отношение к рисункам.

- воспитывать у детей эстетические взгляды в восприятии явлений и предметов окружающего мира.

Возраст детей: 5 - 6 лет (старшая группа).

Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический.

Вид детской деятельности: познавательная, речевая, игровая.

Форма общения детей и воспитателя: ситуативно – познавательная.

План беседы:

Методы и приёмы, используемые в ходе беседы

Сюрпризный момент – в гости прилетел Карлсон;

Словесный - художественное слово.

Словесный – беседа с детьми, рассказ воспитателя;

Наглядный - рассматривание репродукций картин:

Словесный - художественное слово,

вопросы педагога, ответы детей.

Звучит звук работающего пропеллера, в групповое помещение вбегает Карлсон.

Карлсон: - Ой, Ой. Посторонись, приземляюсь! (присаживается на приготовленный стул) Здравствуйте ребята.

Дети: - Здравствуй, Карлсон!

Карлсон: - Ребята, я такое узнал! Вот так новость!

Дети: - Что же ты узнал?

Карлсон: - Я открыл новый вид искусства – графику! Вы, наверное, и не слышали о таком искусстве (ответы детей). А знаете, как я его открыл? (ответы детей) Летел я мимо одного красивого здания, увидел большое окно, смотрю, а там много всяких рисунков и еще что-то висит. Про живопись - то я знаю. Это картины, написанные маслом, и, оформленные в красивые рамки. А таа..м что-то другое…

И я попросил у него с этой выставки несколько произведений и решил вам показать. Хотите посмотреть? (ответы детей)

Выставляя графические рисунки на магнитную доску Карлсон продолжает беседу с детьми.

Карлсон: Ребята, что такое графика, как вы думаете? (предположительные ответы детей). Это рисунок, выполненный художником на бумаге или картоне с помощью пера, угля, карандаша, кисти, а также рисунок, воспроизведенный с помощью специальных приспособлений и машин.

Существует несколько видов графики: (демонстрация презентации + Карлсон зачитывает со слайдом краткую информацию о каждом виде графики)

1. Станковая графика.

2. Книжная и газетно - журнальная графика.

4. Промышленная графика.

5. Компьютерная графика.

Карлсон: - Ребята! Оказывается графика очень нужное искусство. Как вы думаете почему? (предположительные ответы детей).

Прежде чем художнику написать большую картину, или портрет, он должен выполнить много подготовительных рисунков: набросков, эскизов. Всю эту работу удобнее выполнить в графическом материале.

Карлсон: - Как здорово ребята мы с вами поиграли. А вы знаете, что главным в графике является не цвет, а линия, штрихи, точки, пятна и они такие разные. Посмотрите, какие бывают линии! (Карлсон выделяет указкой различные линии на работах, а ДЕТИ сравнивают их с предметами из жизни.)

Карлсон: Ребята, вам понравилась наша сегодняшняя выставка? (ответы детей) А давайте с вами вспомним, что же такое – графика? (ответы детей), чем принято выполнять графические работы? (ответы детей). Какие вы все молодцы! Ну что ж мне пора возвращаться домой! До новых встреч ребята!

Читайте также: