Бакалавриат в детском саду темы

Обновлено: 02.07.2024

В дипломных работах по дошкольной педагогике так или иначе рассматривается процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, а в дошкольной детской психологии - сознание и поведение ребенка, законы развития его личности.

Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

Период дошкольного детства делится на два этапа:

младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста – потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психопедагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.

Примерный список тем дипломных работ дошкольного возраста:

Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей наших сограждан, решающим фактором социальной успешности. Для реализации целей современной школы уже недостаточно отдельных нововведений, необходимо системное изменение всей педагогической практики: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к диалогу и продуктивному сотрудничеству. Формирование такой личности педагогический коллектив считает миссией гимназии.

В учреждении созданы условия для реализации вариативных образовательных программ в основном, профильном и дополнительном образовании, обеспечена возможность выбора индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся. Ведущим направлением образовательной деятельности является языковое образование. В гимназии реализуются вариативная модель полилингвистического образованияс возможностью изучения 4-х иностранных языков на разных уровнях: английского, французского, немецкого, испанского.

В этой связи большое внимание уделяется сотрудничеству с образовательными, общественными, гуманитарными организациями Великобритании, Франции, Германии, Испании. Акцент образовательной стратегии сделан на возможности интеграции выпускников гимназии в международное образовательное пространство.

Программы МБ реализуются на основе идей культурно — исторической концепции о жизненных ценностях, концепции социального конструктивизма, гуманистической педагогической философии, современных образовательных технологий. В основе системы МБ лежат идеалы поликультурности, международной солидарности, ответственного гражданства, отзывчивости и сострадания, понимания учащимися необходимости объединения человечества на основе гуманизма, уважения разнообразия культур и жизненных ценностей. Программы МБ направлены на личностный рост воспитанников и обучающихся (успешность), развитие индивидуальных способностей каждого ученика, формирование критического мышления, стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни.

МБ реализует три образовательные программы, каждая из которых ориентирована на определенный возраст учащихся, а именно:

 для дошкольников и младших школьников 3–12 лет (PYР);

 для учащихся основной школы 11–16 лет (MYP);

 дипломную программу для старшеклассников 16–18 лет (DP).

В основе каждой программы — развитие у учащихся навыков и компетенций, необходимых для жизни в 21 веке, воспитание молодых людей на основе моральных и нравственных ценностей, принятых в международном демократическом сообществе, соединение задачи по достижению высоких академических результатов каждого учащегося с воспитанием активной и ответственной гражданской позиции, развитие взаимопонимания между школьниками, осознание ими поликультурности мира, готовности действовать совместно с представителями других культур в сложных жизненных ситуациях, формирование необходимых жизненных навыков, способствующих конкурентоспособности обучающихся и успешности в условиях постоянно меняющегося мира.

Система МБ эффективно решает проблемы академической, социальной, географической и профессиональной мобильности, поскольку ее выпускники свободно владеют, как минимум, двумя иностранными языками, имеют высокий уровень подготовки в области информационных технологий, обладают серьезными навыками презентации своей работы, а также большим объемом закрепленной в навыках информации, которая обеспечивает готовность к продолжению обучения.

На данном этапе заканчивается двухлетнее изучение коллективом гимназии системы МБ и её внедрение в педагогическую практику на начальном уровне. Сочетаемость требований Федеральных государственных образовательных стандартов и положений Международного бакалавриата позволяет интегрировать программы МБ в образовательный процесс. Педагоги, родители, обучающиеся поняли и приняли целевые и ценностные положения системы Международного Бакалавриата. Субъекты образовательного процесса видят в реализации программ МБ очевидные преимущества и серьёзный ресурс для саморазвития и самоопределения гимназистов.

Пилотные результаты гимназии по реализации программ Международного бакалавриата для дошкольников и младших школьников, опыт московских школ, реализующих программы МБ, доказали целесообразность внедрения данной образовательной системы в отечественную педагогическую практику.

Система МБ предъявляет особые требования к профессиональной компетентности педагогов. За 2 года 29 учителей и воспитателей нашей школы получили сертификаты IB и профессиональное развитие по программе.

Педагогами Гимназии была освоена технология критериального оценивания, которое помогает обучающемуся адекватно посмотреть на собственную деятельность. К разработке критериев подключены и обучающиеся — для проведения анализа успешности своей деятельности. Весь материал исследования и результаты оценивания воспитанники и учащиеся собирают в портфолио, которые находятся в классных и групповых комнатах и доступны каждому ребенку, учителю и родителям. Кроме того, все учащиеся ведут тетрадь исследования, в которую записывают свои мысли, рассуждения по темам исследования.

Совместная работа учителей и воспитателей способствует осуществлению преемственности между дошкольным и школьным образованием в гимназии. Педагогами и психологами Гимназии ведется мониторинг образовательной деятельности в рамках реализации программ МБ. На начальном этапе работы в Программе 60 % воспитанников дошкольного отделения не проявляли интереса к исследовательской деятельности. Только 10 % родителей включались в работу педагогов и детей по предложенным темам. За два года результаты значительно изменились. 90 % воспитанников активно участвуют в исследовании по междисциплинарным темам. Педагоги отмечают, что дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснять закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели, могут оценить свои результаты и результаты других. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Нам удалось приобрести в лице родителей до 80 % заинтересованных, понимающих партнеров.

Растет и активность детей в реализации проектно-исследовательских форм деятельности в школе. В 2015–16 учебном 47 обучающихся младших классов приняли участие в конференциях школьного уровня, в то время как в прошлом году в конференциях участвовали только 37 учащихся. Мониторинг обученности показывает рост качества знаний учащихся 2–4 классов: первое полугодие текущего года — 76 %; конец 2014–15 учебного года -71,1 %.

Реализация программы МБ на ступени PYP (детский сад и начальная школа) позволяет решать проблему преемственности. Известно, что адаптация детей к школьному обучению зачастую проходит сложно. По данным диагностики в прошлом учебном году в Гимназии было выявлено 26 детей группы риска, которые имели трудности эмоционального восприятия школы. В этом учебном году в группу риска попали только 4 первоклассника, которые имеют те или иные трудности в адаптации. Кроме того, отмечается положительная динамика познавательной активности детей, снижение тревожности и эмоционального напряжения обучающихся, по наблюдению специалистов за классами в процессе урока или на перемене. Диагностика обучающихся 1 классов 2015–2016 учебного года выявила хорошую самооценку и веру в свои силы у 99 % детей. Помимо этого, снизилось число детей, испытывающих негативные переживания школьной жизни, в среднем на 5–7 %.

Растет интерес родителей дошкольного отделения к Гимназии. За 2 года на 9 % увеличилось количество воспитанников детского сада, выбравших для обучения свою школу. Это — доверие к Гимназии, ее образовательным результатам, программам, в том числе, программам Международного бакалавриата.

Безусловно, далеко не все еще получается. В ходе работы возникает множество вопросов по организации исследовательской деятельности, по оцениванию, по планированию работы, по определению содержательной стороны предметного обучения и включения в него исследовательских тем. Да и не все еще педагоги морально готовы работать по-новому, поскольку меняются стереотипы работы с детьми и родителями. Не все педагоги еще прошли обучение. В Гимназии формируется единая ступень обучения, от 3 до 11 лет, единый педагогический коллектив воспитателей и учителей начальных классов, который реализует единую основную образовательную программу, удовлетворяющую требованиям Федеральных образовательных стандартов и программ начального образования Международного бакалавриата — IB.

Миссией МБ является воспитание любознательных, самостоятельных, неравнодушных молодых людей, которые помогают делать мир лучше за счет развития взаимопонимания и взаимоуважения между представителями различных стран и культур, а это то, что так необходимо сегодня для стабильности и успешности жизни наших детей.

Это по духу близко образовательной философии нашей гимназии, миссия которой состоит в воспитании любознательных, знающих и неравнодушных людей с активной жизненной позицией, достойных граждан своей страны, уважающих культуру и традиции других народов. Гимназия осуществляет это через создание доступной эффективной образовательной среды, обеспечивающей каждому учащемуся качественное образование, формирование ведущих компетенций, развитие способности к самоопределению и саморазвитию.

Основные термины (генерируются автоматически): PYP, гимназия, детский сад, исследовательская деятельность, класс, обучающийся, программа, программа МБ, ребенок, учащийся.

Теоретическое.

Подготовка будущих специалистов в сфере дошкольного образования

Практическое.

Данный модуль предполагает погружение в узкоспециализированные предметы, обретение конкретных профессиональных навыков и качеств, их развитие в жизни путем прохождения практики. Ключевыми моментами этого раздела становления воспитателей и педагогов ДОУ является углубленное изучение предметов, затрагивающих непосредственную деятельность.

Если освоение узкопрофилированных дисциплин следует отнести больше к углубленной теоретической подготовке, то оттачивание навыков на практике – самый настоящий квест для студентов-практикантов. Здесь им предстоит не просто научиться пользоваться полученными знаниями, но и находить общий язык с любым ребенком (независимо от его состояния здоровья, настроения характера, собственных впечатлений и пр.).

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

На практике студенты педфака и педВУЗов учатся:

Работать с детьми и организовывать свободное время с пользой;
Оценивать психологический климат в детском коллективе;
Диагностировать отклонения в развитии, ликвидировать пробелы и способствовать общему развитию подопечных;
Разрешать конфликтные ситуации;
Обеспечивать безопасность детей;
Следовать строгим регламентам: пожарная безопасность, техника безопасности, охрана труда, режим дня и пр.;
Формировать профессиональную документацию: отчеты, план-конспекты занятий. Календарный график занятий и пр.

Научно-исследовательское.

Студентов СУЗов и ВУЗов привлекают к научно-исследовательской деятельности в самых разных вариациях: участие в конференциях, прохождение практики и формирование отчета выполнение курсовых и дипломных работ. Практикующие специалисты также продолжают развивать научную мысль, совершенствовать отрасль, решать актуальные проблемы образования посредством проведения частных исследований (по роду своей деятельности), оформления монографий, диссертаций и отчетов по НИР.

Письменные работы студентов Педагогических ВУЗов

В рамках данного направления исследователи погружаются в конкретную тему, решают определенную, важную (а самое главное – реальную) проблему, способствуя тем самым развитию образовательной среды, совершенствованию методик преподавания, схем по развитию детей и пр.

Написание ВКР по данной специализации происходит на поэтапной основе. Выполнение курсовых, дипломных и иных проектов по педагогике, психологии, дошкольному образованию представляет собой научно-исследовательский процесс, который предполагает теоретическое инспектирование проблемы/темы, а затем проведение практических мероприятий (эксперимента), выработку эффективных и достойных внимания мероприятий по решению реальных проблем в образовательной среде.

Каждый ВУЗ придерживается стандартных регламентов по выполнению ВКР, но имеет право дополнять их индивидуальными требованиями. Поэтому перед тем, как приступить к выбору темы и созданию плана работы, важно ознакомиться с методическими рекомендациями.

В структуре ВКР воспитателя будут присутствовать следующие разделы:

Теоретический, где исследователю предстоит кратко и емко описать суть проблемы, ее вариации, стандартные методы решения, развитие с течением времени и науки, НТП и пр.
Практический. В рамках данной главы автору предстоит провести ряд мероприятий: проанализировать конкретный объект исследования и дать его полную характеристику (организация, группа детей или определённый ребенок, возраст, развитие, навыки, способности и пр.). В обязательном порядке производится психологический анализ объекта исследования (создание портрета, выявление особенностей, отклонений, методов воздействия и развития и пр.), анализ развития детей (их учебные, творческие и иные возможности согласно возрастным нормам, ГОСТам и пр.) и диагностика проблемы, разработка плана мероприятий по решению проблемы с учетом возможностей исследователя и объекта и пр. Чаще всего выполнение практической главы сопровождается проведением эксперимента, который призван оценить текущую ситуацию и апробировать предлагаемые новшества.

Важно отметить, что дипломная работа воспитателя должна соответствовать общепринятым нормам: иметь все необходимые разделы (от титульника до приложений), читабельный текст (с учетом принципов логичности, последовательности, аргументированности, академического письма), содержание проекта должно полностью соответствовать выбранной теме и направлению подготовки и пр.

Написание ВКР по дошкольному образованию в значительной степени облегчит четкое планирование проекта и мероприятий. В числе основных этапов формирования дипломной работы можно отметить:

Выбор темы с учетом собственных возможностей, представлений, предпочтений и наработок (имеющихся под рукой материалов с практики и пр.);
Утверждение плана работы;
Сбор и обработка информации: инспектирование научной литературы, реальные данные о текущей ситуации на базе конкретной организации (чаще всего используют материалы с преддипломной практики);
Организация и проведение эксперимента;
Систематизация данных;
Оформление проекта;
Создание презентации, раздаточного материала и защитной речи;
Защита ВКР.

Выбирать тему выпускного исследования необходимо с учетом множества факторов:

Специфика специальности: работа с детьми определенной возрастной группы, направление подготовки (воспитатель, логопед, психолог, дефектолог и пр.);
Информационная базаи представления исследователя: материалы с места практики, научные работы и исследования, статистические данные, материалы экспериментальной части и пр.;
Рекомендации научного руководителя, требования ВУЗа и пр.

Самыми популярными темами ВКР по дошкольному образованию в 2019-2020 учебном году были:

Игровая деятельность в развитии и воспитании детей в возрасте 3-5 лет;
Специфика работы с детьми с отклонениями в развитии речи;
Особенности обучения ИЗО детей с ЗПР;
Порядок проведения занятий по физической подготовке в детском саду;
Работа детского психолога в ДОУ;
Ключевые проблемы при подготовке детей дошкольного возраста к школе;
Постановка звукопроизношения у детей 5-7 лет (современные методики);
Правила формирования грамотной речи у детей дошкольного возраста;
Эстетическое развитие детей 5-7 лет;
Эксперимент как способ диагностики и решения проблемы в работе воспитателя.

Команда образовательного центра Disshelp готова помочь в выполнении научно-исследовательских и студенческих проектов, ВКР по педагогике, психологи и дошкольному образованию. Мы гарантируем высокое качество услуг, уникальность проекта, грамотное формирование исследования, индивидуальный подход каждому клиенту.

Программа PYP предназначена для учащихся в возрасте от 3 до 12 лет. Она ориентирована на воспитание ребенка как исследователя — как в классе, так и во внешнем мире. Основу программы составляют шесть универсальных междисциплинарным тем, которые изучаются с применением знаний и навыков, полученных в шести предметных областях, а также междисциплинарных умений и навыков. Большое внимание уделяется исследовательской деятельности.

PYP является достаточно гибкой программой для совмещения с требованиями большинства национальных или местных учебных планов и дает учащимся отличную возможность подготовиться к обучению по программе основной средней школы Международного бакалавриата (IB).

Программа дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата (IB)

нацелена на обеспечение академического, социального и эмоционального благополучия учащихся;
способствует развитию у учащихся самостоятельности и способности брать на себя ответственность за собственное обучение;
поддерживает усилия учащихся по формированию представления о мире и комфортному функционированию в нем;
помогает учащимся выстроить личную систему ценностей, на которой будет развиваться и существовать международное мышление индивидуума.

Шесть предметных областей, определенных в Программе дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата (IB):

язык
науки об обществе
математика
искусства
естественные науки
физкультура, социальное образование, развитие личности

Наиболее существенной отличительной особенностью Программы дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата (IB) является наличие шести междисциплинарных тем

Эти темы дают возможность школам IB во всем мире включить в учебный план и программу местные и глобальные проблемы и позволяют учащимся эффективно "шагнуть" за рамки обучения в предметных областях.

Читайте также: