Авторские школы в россии примеры
Обновлено: 04.07.2024
Отличия авторской школы от традиционной содержатся в концепциях и практике авторской школы. Концепции авторских школ строятся на противопоставлении практике традиционной школы, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда – авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики.
Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий:
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики в России
ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики в России Перестройка всей системы народного образования была одной из главных задач после Октябрьской революции 1917 г.Основные направления:1) педагогика должна опираться на новые теории и принципы пролетариата: принцип принцип
АВТОРСКИЕ КОММЕНТАРИИ
АВТОРСКИЕ КОММЕНТАРИИ 1. Идиографический и номотетический аспекты индивидуальности относятся соответственно к качественному и количественному аспектам анализа индивидуальности (подробнее см. Либин А.В. Дифференциальная психология. – М.: Эксмо, 2006; Либин А.В.
Школы, ярлыки, эго, авторские права, деньги
53 ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ
53 ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ ФункционализмВильям Джемс (1842–1910) утверждал, что внутренний опыт человека – это не череда элементов, а поток сознания, его отличает субъективная избирательность (способность неизменно осуществлять выбор). Он предложил концепцию, в соответствии с
Экологические школы
Экологические школы В идеале школьные экологические программы не будут ограничиваться учебным расписанием или походами; они затронут и изначальный внешний вид новой школы, и переоборудование старой с игровыми площадками, основным принципом дизайна которых станет
ЛЕКЦИЯ 4. Другие школы психоанализа: В. Райх, Ф. Перлс
ЛЕКЦИЯ 4. Другие школы психоанализа: В. Райх, Ф. Перлс Жизнь Вильгельма Райха (1897–1957) была полна взлетов и падений. Начинал он у Фрейда и был его первым клиническим ассистентом в 1922 г., а в 1924 г. стал директором Семинара по психоаналитической терапии. В 1927 г. у него возникли
ЛЕКЦИЯ 5. Другие школы психоанализа (продолжение): К. Хорни, Э. Фромм
ЛЕКЦИЯ 5. Другие школы психоанализа (продолжение): К. Хорни, Э. Фромм Карен Хорни (1885–1952) является одной из талантливейших учениц З.Фрейда. С ее именем связано возникновение нового направления в психоанализе — неофрейдизма. Работы Хорни оказали большое влияние на
АВТОРСКИЕ ПРАВА НА ИЛЛЮСТРАЦИИ
Базис школы
Базис школы Когда ребенок читает слова на табличках, лежащих подле соответствующих предметов, – мы это называем интуитивным чтением. Заметим, что он их может прочесть, даже не зная шрифта, не зная букв. Магическая сила? Результат предварительной работы с подвижным
Истина школы
Истина школы Что умеет и чего не умеет Школа?Школа умеет любить и воспитывать любовь.Но она не умеет ненавидеть и воспитывать ненависть.Школа умеет быть преданной и воспитывать преданность.Но она не умеет предавать и воспитывать предательство.Школа умеет созидать и
8. Преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н.Ильин).
9. Коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
10. Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова.
13. Теория коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
14. Концентрированное обучение предметов М.П.Щетинина.
16. Модель трудового воспитания (агрошкола) А.А.Католикова.
17. Опыт использования в нашей стране вальдорфской педагогики Р.Штайнера.
Образец титульного листа для третьего практического задания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Кафедра педагогики и управления учебными заведениями
И рефератов по учебному курсу
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Инновационный процесс
3. Понятия новшество, нововведение, инновация.
4. Инновационные процессы в образовании как социокультурный феномен.
5. Инновационные процессыввысшемобразовании как стратегический фактор развития России.
6. Теоретико-методологические основы инновационных процессов в образовании.
7. Жизненный цикл педагогических инновационных процессов.
8. Структура инновационного образовательного процесса.
2. Инновации в образовании
9. Классификация инноваций в образовании.
10. Концепция инновационной педагогической деятельности В.А.Сластенина и Л.Д.Подымовой.
11. Уровни новшеств в образовании.
12. Понятие педагогическаяинноватика. Объект, предмет, цели и задачи педагогической инноватики.
13. История становления педагогическойинноватики
14. Классификация педагогических новшествпо А.В.Хуторскому.
15. Характеристика различных подходов к классификации нововведений в образовании.
16. Сущность инновационной направленности педагогической деятельности.
17. Готовность педагога к инновационной педагогической деятельности.
18. Основные направления инновационной деятельности в образовании.
Перечень авторских школ и педагогов-новаторов
(для выполнения практического задания для тех студентов, у которых нет возможности проанализировать инновационный опыт образовательной организации или конкретного педагога).
1. Адаптивная школа Е.А.Ямбурга.
3. Школа-парк (М.А.Балабан).
4. Диалог культур В.С.Библера.
5. Школа самоопределения А.Н.Тубельского.
6. Теория опережающего обучения С.Н.Лысенковой.
7. Коллективный способ обучения В.К.Дьяченко.
8. Преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н.Ильин).
9. Коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
10. Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова.
13. Теория коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
14. Концентрированное обучение предметов М.П.Щетинина.
16. Модель трудового воспитания (агрошкола) А.А.Католикова.
17. Опыт использования в нашей стране вальдорфской педагогики Р.Штайнера.
Образец титульного листа для третьего практического задания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Перечень авторских школ и педагогов-новаторов
(для выполнения практического задания для тех студентов, у которых нет возможности проанализировать инновационный опыт образовательной организации или конкретного педагога).
1. Адаптивная школа Е.А.Ямбурга.
3. Школа-парк (М.А.Балабан).
4. Диалог культур В.С.Библера.
5. Школа самоопределения А.Н.Тубельского.
6. Теория опережающего обучения С.Н.Лысенковой.
7. Коллективный способ обучения В.К.Дьяченко.
8. Преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н.Ильин).
9. Коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
10. Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова.
13. Теория коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
14. Концентрированное обучение предметов М.П.Щетинина.
16. Модель трудового воспитания (агрошкола) А.А.Католикова.
17. Опыт использования в нашей стране вальдорфской педагогики Р.Штайнера.
Образец титульного листа для третьего практического задания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Кафедра педагогики и управления учебными заведениями
И рефератов по учебному курсу
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Инновационный процесс
3. Понятия новшество, нововведение, инновация.
4. Инновационные процессы в образовании как социокультурный феномен.
5. Инновационные процессыввысшемобразовании как стратегический фактор развития России.
6. Теоретико-методологические основы инновационных процессов в образовании.
7. Жизненный цикл педагогических инновационных процессов.
8. Структура инновационного образовательного процесса.
2. Инновации в образовании
9. Классификация инноваций в образовании.
10. Концепция инновационной педагогической деятельности В.А.Сластенина и Л.Д.Подымовой.
11. Уровни новшеств в образовании.
12. Понятие педагогическаяинноватика. Объект, предмет, цели и задачи педагогической инноватики.
13. История становления педагогическойинноватики
14. Классификация педагогических новшествпо А.В.Хуторскому.
15. Характеристика различных подходов к классификации нововведений в образовании.
16. Сущность инновационной направленности педагогической деятельности.
17. Готовность педагога к инновационной педагогической деятельности.
18. Основные направления инновационной деятельности в образовании.
Перечень авторских школ и педагогов-новаторов
(для выполнения практического задания для тех студентов, у которых нет возможности проанализировать инновационный опыт образовательной организации или конкретного педагога).
1. Адаптивная школа Е.А.Ямбурга.
3. Школа-парк (М.А.Балабан).
4. Диалог культур В.С.Библера.
5. Школа самоопределения А.Н.Тубельского.
6. Теория опережающего обучения С.Н.Лысенковой.
7. Коллективный способ обучения В.К.Дьяченко.
8. Преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н.Ильин).
9. Коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
10. Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова.
13. Теория коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
14. Концентрированное обучение предметов М.П.Щетинина.
16. Модель трудового воспитания (агрошкола) А.А.Католикова.
17. Опыт использования в нашей стране вальдорфской педагогики Р.Штайнера.
Образец титульного листа для третьего практического задания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В г. ЯЛТЕ
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Идея авторской школы не в том, что она отражает по-другому процесс обучения, — это другое мировоззрение, другое содержание, другие подходы к организации образовательного процесса, другой дух и уклад школы.
Вальдорфская школа (Германия, Р. Штайнер) предусматривала всестороннее развитие личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности. Обучение и воспитание осуществлялись одним учителем с учетом индивидуальных достижений каждого ученика. Главное — поиск новых форм эмоционально-эстетического образования и воспитания, пробуждение воображения и фантазии.
О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк выделяют несколько типов авторских школ: академические, творчески-созидательные, эмпирические.
Эмпирические школы характеризуются незавершенностью инновационного процесса, недостаточно полным теоретическим осмыслением; находятся в стадии сбора эмпирического материала. К ним можно отнести школы, которые являются экспериментальными площадками Российской академии образования.
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но достаточно часто он остается невостребованным. Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт. Образцами уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта могут служить работы Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, В.В. Краевского, Н.Н. Палтышева, А.Н. Тубольского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, П.М. Эрдниева, Е.А. Ямбурга и др.
Ш.А. Амонашвили — академик РАО, доктор психологических наук, один из авторов гуманной педагогики, создатель гуманно-личностного обучения младших школьников. Идея заключается в создании условий для становления, развития и воспитания в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Идеалом воспитания служит самовоспитание. Особую роль в технологии играет оценивание деятельности ребенка. Школа Ш.А. Амонашвили позволяет развивать индивидуальность ребенка, создает условия для духовной жизни, осмысления детьми высоких духовных материй и ценностей, постижения красоты всего окружающего мира.
Е.Н. Ильин — учитель-новатор, который предложил оригинальный подход к решению воспитательных задач в новых условиях: формирование духовных и нравственных устоев ребенка, его эстетических взглядов, воспитание истинного гражданина своего Отечества через художественную литературу. Он поставил вопрос об этике отметки, оценки поступка ребенка.
В.В. Краевский — виднейший современный педагог в области методологии и теории педагогики, академик РАО, доктор педагогических наук. Им была разработана концепция связи педагогической науки и практики, рефлексии в научной и педагогической деятельности. Как специалист в области дидактики, он наметил состав, функции, структуру, методологические условия научного обоснования обучения.
Н.Н. Палтышев — народный учитель СССР — сформулировал закон педагогической гармонии, приводящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающие соизмерить содержание, формы, методы обучения, преобразуя их в выразительные средства педагогического процесса, направленные на создание удовлетворения учащихся, ощущения гармонии при обучении и познании окружающего мира.
П.М. Эрдниев — академик РАО, доктор педагогических наук, разработчик концепции укрупнения дидактических единиц, автор идеи целостности знаний как главного условия развития и саморазвития интеллекта учащихся. Укрупненная дидактическая единица — это локальная система понятий, объединенных на основе смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
Е.А. Ямбург — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, один из создателей концепции адаптивной школы, которую рассматривал, как школу быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, школу разноуровневого и многопрофильного образования, в которой должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.
Контрольные вопросы и задания
1. В связи с чем содержание образования постоянно обновляется?
2. Каково современное представление о сущности содержания образования?
3. В чем состоит различие между содержанием образования и содержанием воспитания?
4. Перечислите компоненты структуры содержания образования.
5. В чем заключается взаимосвязь образования и самообразования?
6. Чем обусловлена и как обеспечивается непрерывность образования?
7. Что объединяет система образования Российской Федерации?
8. Каковы основные принципы образовательной политики Российской Федерации?
9. В чем состоит цель образования в Российской Федерации?
10. Что относится к критериям и показателям деятельности системы образования?
11. Что собой представляют образовательные программы?
12. Какие существуют образовательные программы?
13. Что собой представляет образовательный стандарт?
14. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
15. Чем обусловлена актуальность разработки в педагогической литературе проблемы педагогических инноваций?
17. Назовите основные виды педагогических инноваций. Каковы условия их успешности?
18. Каковы критерии оценки новшеств в образовании?
Авторитет громких имен слишком часто служит основанием для заблуждений.
А. Бернарден де Сен-Пьер
Авторская школа — это экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, в основу деятельности которого положена концепция, разработанная одним педагогом или авторским коллективом.
Идея авторской школы не в том, что она отражает по-другому процесс обучения, — это другое мировоззрение, другое содержание, другие подходы к организации образовательного процесса, другой дух и уклад школы.
Вальдорфская школа (Германия, Р. Штайнер) предусматривала всестороннее развитие личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности. Обучение и воспитание осуществлялись одним учителем с учетом индивидуальных достижений каждого ученика. Главное — поиск новых форм эмоционально-эстетического образования и воспитания, пробуждение воображения и фантазии.
О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк выделяют несколько типов авторских школ: академические, творчески-созидательные, эмпирические.
Эмпирические школы характеризуются незавершенностью инновационного процесса, недостаточно полным теоретическим осмыслением; находятся в стадии сбора эмпирического материала. К ним можно отнести школы, которые являются экспериментальными площадками Российской академии образования.
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но достаточно часто он остается невостребованным. Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт. Образцами уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта могут служить работы Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, В.В. Краевского, Н.Н. Палтышева, А.Н. Тубольского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, П.М. Эрдниева, Е.А. Ямбурга и др.
Ш.А. Амонашвили — академик РАО, доктор психологических наук, один из авторов гуманной педагогики, создатель гуманно-личностного обучения младших школьников. Идея заключается в создании условий для становления, развития и воспитания в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Идеалом воспитания служит самовоспитание. Особую роль в технологии играет оценивание деятельности ребенка. Школа Ш.А. Амонашвили позволяет развивать индивидуальность ребенка, создает условия для духовной жизни, осмысления детьми высоких духовных материй и ценностей, постижения красоты всего окружающего мира.
Е.Н. Ильин — учитель-новатор, который предложил оригинальный подход к решению воспитательных задач в новых условиях: формирование духовных и нравственных устоев ребенка, его эстетических взглядов, воспитание истинного гражданина своего Отечества через художественную литературу. Он поставил вопрос об этике отметки, оценки поступка ребенка.
В.В. Краевский — виднейший современный педагог в области методологии и теории педагогики, академик РАО, доктор педагогических наук. Им была разработана концепция связи педагогической науки и практики, рефлексии в научной и педагогической деятельности. Как специалист в области дидактики, он наметил состав, функции, структуру, методологические условия научного обоснования обучения.
Н.Н. Палтышев — народный учитель СССР — сформулировал закон педагогической гармонии, приводящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающие соизмерить содержание, формы, методы обучения, преобразуя их в выразительные средства педагогического процесса, направленные на создание удовлетворения учащихся, ощущения гармонии при обучении и познании окружающего мира.
П.М. Эрдниев — академик РАО, доктор педагогических наук, разработчик концепции укрупнения дидактических единиц, автор идеи целостности знаний как главного условия развития и саморазвития интеллекта учащихся. Укрупненная дидактическая единица — это локальная система понятий, объединенных на основе смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
Е.А. Ямбург — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, один из создателей концепции адаптивной школы, которую рассматривал, как школу быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, школу разноуровневого и многопрофильного образования, в которой должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.
Контрольные вопросы и задания
1. В связи с чем содержание образования постоянно обновляется?
2. Каково современное представление о сущности содержания образования?
3. В чем состоит различие между содержанием образования и содержанием воспитания?
4. Перечислите компоненты структуры содержания образования.
5. В чем заключается взаимосвязь образования и самообразования?
6. Чем обусловлена и как обеспечивается непрерывность образования?
7. Что объединяет система образования Российской Федерации?
8. Каковы основные принципы образовательной политики Российской Федерации?
9. В чем состоит цель образования в Российской Федерации?
10. Что относится к критериям и показателям деятельности системы образования?
11. Что собой представляют образовательные программы?
12. Какие существуют образовательные программы?
13. Что собой представляет образовательный стандарт?
14. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
15. Чем обусловлена актуальность разработки в педагогической литературе проблемы педагогических инноваций?
17. Назовите основные виды педагогических инноваций. Каковы условия их успешности?
Авторская школа - это школа, разработанная конкретным педагогом (и его последователями), опирающаяся на конкретные концептуальные основы, отражающие реализацию идей автора в организации продуктивной образовательной деятельности.
Рисунок 1. Авторская школа. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Вопросами организации обучения и воспитания занимались многие педагоги на протяжении всей истории человечества. Авторские школы развиваются вместе с развитием общества. Переход от одного этапа развития общества к другому сигнализирует о смене образовательной концепции. В разные времена и эпохи существовали различные авторские школы, которые отражали особенности социального развития того периода и потребности общества в образовательной деятельности, а также оригинальные мысли и идеи педагогов того времени.
Следует отметить, что возникновение авторских школ является следствием существования традиционной концепции обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Иными словами, если в конкретный период существует принятая система организации образовательной деятельности, то появляются и ее критики, считающие данную систему не продуктивной и, предлагающие более эффективные концепции реализации образовательной деятельности.
Развитие авторской школы имеет ряд специфических характеристик. К ним относятся:
- Авторская школа формируется на основании единения единомышленников, которые придерживаются одной версии развития образовательной деятельности и формируют на ее основании проект создания школы;
- Дополнение и корректировка проекта создания авторской школы группой авторов-единомышленников. При формировании проекта каждый его участник вносит в него поправки, дополнения, отражающие его видения сути развития событий;
- При формировании авторской школы возникает период ее самоопределения. Он связан с рядом конфликтов, возникающих между педагогами по поводу использования новых форм и методов деятельности;
- Экспериментальный характер школы. Обучение нового типа еще не изведано. Оно ново, и никто не знает к каким итогам оно приведет. Деятельность школы носит поисковую направленность т.е. автор ищет путь развития образования;
- Объединение мировоззренческих концептуальных идей и инновационных технологий их реализации.
Готовые работы на аналогичную тему
Авторская школа считается устойчивой образовательной системой нового типа, деятельность которой опирается на инновационные взгляды и методы. Такие школы не всегда предлагают что-то абсолютно новое и неизведанное, вносят инновации в образовательный процесс. Зачастую, они предлагают модернизировать существующие основы его организации в соответствии с потребностями общества и развитием инновационных технологий т.е. идет преобразование общепринятых подходов организации педагогической деятельности.
На сегодняшний день в России существует ряд авторских школ, которые активно развиваются и устойчиво функционируют.
Школа Вероятностного образования Александра Лобка
Данная школа опирается на идею открытого образования и функционирует на основании построения открытого образовательного пространства.
Процесс обучения в данной школе строится на основании взаимодействия педагога с учащимися. Каждый учащийся признается активным субъектом образовательной деятельности. при этом, процесс обучения оценивается не по уровню знаний и навыков учащихся, и даже не по степени их общего развития в ходе образовательной деятельности, а по активной позиции учащегося в ходе обучения, его вовлеченности в образовательный процесс и развитой субъектной самоактуализации. Иными словами, автор школы призывает учащихся к формированию диалога с культурой, с обществом и его тенденциями развития. Здесь важно не количество усвоенных знаний и вовлеченность личности в диалог культур.
Школа самоопределения Александра Тубельского
Данная школа была создана в качестве призыва к развитию свободной личности, свободных граждан демократического общества.
Деятельность школы ориентирована на:
• Развитие свободной личности; • Воспитание гражданской ответственности и толерантности учащихся; • Развитие навыков самоопределения и самореализации подрастающего поколения в современной социальной среде; • Формирование универсальных учебных действий учащихся как ведущей образовательной цели.
Процесс обучения в школе предполагает свободный выбор содержания образовательной деятельности каждым учащимся. Он может выбирать разные направления обучения, пробовать в них свои силы и способности и менять их в случае неудачных попыток.
Оценка знаний и навыков учащихся в данном учебном заведении является нестандартной. Оцениваются качественные параметры образовательной деятельности каждого учащегося, уровня его развития и продвижения в обучении, в познании и самопознании.
Учебный год завершается прохождением ребенком творческого экзамена. На нем, учащиеся демонстрируют свои достижения педагогам, другим родителям и одноклассникам. Так, отражается индивидуальное продвижение каждого учащегося.
Интересно, что одним из методов обучения в данной школе является метод погружения. Он предполагает погружение учащегося в познание одной дисциплины на определенный временной промежуток. Как правило, он занимает несколько дней.
Статья "Авторская и традиционная школа в России: что выбираем?"
Светлана Новых 12.08.2015 2841 0 Эссе
Во-первых, в традиционной школе педагогика является наукой. К процессу образования подходят с научной точки зрения. С научной точки зрения рассматривается интеллектуальное, психическое, физическое развитие и на основе научных данных строится образовательный процесс. В авторской же школе педагогика считаетя искусством – искусством понимать и принимать ребёнка в соответствии с природными данными, таким, какой он есть.
Читайте также: