Авторские образовательные программы методики технологии в доу

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Ключевые слова: технология, инновация, современность, приоритет, мотивация, преемственность, познавательный интерес, взаимодействие, развитие, компонент, модернизация, прием, модель.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Презентация на тему: " Авторские методики и программы ДОУ. Технология разработки и описания Авторские методики и программы ДОУ. Технология разработки и описания Наталья Викторовна." — Транскрипт:

1 Авторские методики и программы ДОУ. Технология разработки и описания Авторские методики и программы ДОУ. Технология разработки и описания Наталья Викторовна Микляева Выполнили: студентки 4 курса Группы ДДБ-41 Кожемякина Маргарита Чеботаева Алина

4 Награды. Участник Кадрового резерва Департамента образования города Москвы. Благодарность от Министерства образования и науки РФ. Почетные грамоты Министерства образования и науки РФ, Департамента образования города Москвы. 25 октября 2005 г. избрана членом-корреспондентом Международной академии науки педагогического образования, 2011 г. – членом Международной аттестационной палаты (МАП). В 2013 г. Н.В. Микляевой получено 16 свидетельств Международного Агентства защиты авторских прав при ЮНЕСКО о регистрации прав интеллектуальной собственности, обобщающих ее опыт научно-методической деятельности. Книги. 310 публикаций, из них 136 учебно-методических и 174 научные работы. За последние 5 лет выпущено 193 публикации, из них 88 учебно-методических и 105 научных. За последние 3 года издано 20 ВАКовских публикаций и 6 монографий, 4 учебных пособий с грифами Министерства образования и науки РФ и УМО педагогических вузов.

5 В пособии описана специфика инновационной и опытно- экспериментальной работы детского сада и оформления результатов его деятельности в виде авторских методик и технологий, дается алгоритм создания и описания авторских программ педагогического коллектива, действий администрации по апробации и экспертизе программ. В приложениях даются конкретные образцы программ из опыта работы московских детских садов. Пособие может быть рекомендовано руководителям ДОУ разных видов и практическим работникам, интересующимся проблемами совершенствования воспитательно-образовательной работы в детском саду.

6 Содержание Вместо предисловия. Почему и зачем современному детскому саду нужны авторские методики, технологии и программы? Создание авторской методики Алгоритм разработки авторской методики Описание авторской методики Результаты диагностики наглядно-образного мышления по методике "Тест Равена« Результаты диагностики образно-логического мышления по методике "Перцептивное моделирование« Результаты диагностики образно-логического мышления по методике "Раздели на группы"

7 Создание авторской технологии Этапы разработки авторской технологии Описание авторской технологии Экспертиза авторской технологии Создание авторской программы Формирование ориентировочной основы для разработки авторской программы Алгоритм написания авторской программы О проведении апробации и экспертизы авторской образовательной программы Справка о внедрении результатов научного исследования Бизнес-план апробации и внедрения, проведения экспертизы авторской программы Отчет об экспериментальной работе по авторской программе Заключение по результатам экспертизы адаптационной программы Экспертная оценка элементов программы по годам обучения

8 Приложения Приложение 1. Комплексная программа "Формирование креативных качеств личности в процессе развития способностей детей дошкольного возраста" Приложение 2. Парциальная программа развития коммуникационной и языковой способностей в процессе двигательной и музыкально- ритмической деятельности детей дошкольного возраста Занятие по физической культуре "Карлсон в гостях у детей" (средняя группа) Занятие по развитию творческих способностей "Смешной человек" (средняя группа) Музыкально-спортивный праздник "Покорение форта Боярд" (подготовительная к школе группа) Приложение 3. Парциальная программа формирования креативных качеств личности ребенка в процессе развития языковой и интеллектуальной способностей Конспекты занятий Занятие по рисованию "Автопортрет во весь рост« Занятие по комментированному рисованию "Как моя семья провела выходные"

9 Приложение 4. Парциальная программа формирования креативных качеств личности ребенка в процессе развития интеллектуальной и литературной способностей Конспекты занятий Сценарий занятия "Вежливые слова, или Как мы умеем дружно играть" (средняя группа) Сценарий занятия "Наш первый разговор" (старшая группа) Занятие на тему "Как Маша стала большой" (подготовительная к школе группа) Список использованной и рекомендуемой литературы

13 Так же в этом разделе представлен индивидуальный план работы каждого педагога-экспериментатора. Описание авторской методики. По структуре текст, описывающий методику, состоит: Из введения; Основной части, обычно состоящей из двух разделов: 1)Теоретические основы темы, теория вопросов, уровень разработанности проблемы в теории и практики; 2)Представлен практической частью: план проведения опытно- экспериментальной работы, краткая характеристика используемых на каждом этапе методов, описание основных этапов, хода и результатов. Содержание и результаты проведения констатирующего, обучающего или формирующего контрольного эксперимента. Дальше идёт алгоритм описания экспериментов. Дается пример описания методики диагностики. Приводятся к этому примеру результаты 3-х диагностик.

14 Идея, лежащая в основе авторской технологии, заключалась в следующем: если на занятия по декоративно-прикладному творчеству у детей старшего дошкольного возраста создать условия для развития продуктивности в процессе формирования отдельных умений и навыков, ее сочетание с умениями выдвигать новые идеи и находить стратегии решения в процессе декоративно-прикладного творчества, то это позволит эффективно развивать творческое мышление дошкольников. ГЛАВА II СОЗДАНИЕ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

15 В этой главе представлены: Этапы разработки авторской технологии Описание авторской технологии( составленное студенткой факультета педагогики и методики дошкольного образования МГПИ И.И. Прокушевой, в рамках дипломного исследования, апробированного в практике работы детского сада) Здесь описываются актуальность темы и проблемы исследования. Разработка технологии обучения детей было прописана в трех этап, каждый из которых был охарактеризован в этой главе.

16 СОЗДАНИЕ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ Формирование ориентировочной основы для разработки авторской программы (ряд вопросов по Д.Г. Левитосу) Алгоритм написания авторской программы -титульный лист (требования к титульному листу) -оглавление с перечислением частей работы (глав), параграфов, разделов… - паспорт программы ( в статье представлен пример паспорта) - текст самой программы: Пояснительная записка Описание направлений и разделов содержания программы Практическая часть авторской программы Список литературы ГЛАВА III

17 Критерии экспертизы авторских программ: 1. Актуальность и перспективность 2. Научная новизна 3. Теоретическая значимость 4. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей 5. Практическая значимость 6. Научная обоснованность 7. Представленность результатов апробации

18 Отчётные документы об авторской программе Справка о внедрении результатов научного исследования Бизнес-план апробации и внедрения, проведения экспертизы авторской программы Отчет об экспериментальной работе по авторской программе Заключение по результатам экспертизы адаптационной программы Экспертная оценка элементов программы по годам обучения

19 Приложения Приложение 1. Комплексная программа "Формирование креативных качеств личности в процессе развития способностей детей дошкольного возраста"

20 Приложение 2. Парциальная программа развития коммуникационной и языковой способностей в процессе двигательной и музыкально-ритмической деятельности детей дошкольного возраста Занятие по физической культуре "Карлсон в гостях у детей" (средняя группа) Занятие по развитию творческих способностей "Смешной человек" (средняя группа) Музыкально-спортивный праздник "Покорение форта Боярд" (подготовительная к школе группа)

21 Приложение 3. Парциальная программа формирования креативных качеств личности ребенка в процессе развития языковой и интеллектуальной способностей Конспекты занятий Занятие по рисованию "Автопортрет во весь рост" Занятие по комментированному рисованию "Как моя семья провела выходные"

22 Приложение 4. Парциальная программа формирования креативных качеств личности ребенка в процессе развития интеллектуальной и литературной способностей Конспекты занятий Сценарий занятия "Вежливые слова, или Как мы умеем дружно играть" (средняя группа) Сценарий занятия "Наш первый разговор" (старшая группа) Занятие на тему "Как Маша стала большой" (подготовительная к школе группа)

Современные технологии обучения, разработанные или заимствованные в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, должны грамотно внедряться в ДОУ. Однако в дошкольных учреждениях часто страдает реализация программы, так как педагоги не до конца понимают концепцию представленных программ. Более подробное рассмотрение ключевых педагогических техник поможет решить эту проблему.

Классификация современных образовательных и педагогических технологий по ФГОС в ДОУ

Определение педагогической технологии

Согласно современной классификации, педагогические технологии по ФГОС в системе дошкольного образования делятся на нижеперечисленные виды:

здоровьесберегающие;
личностно-ориентированные;
проектной деятельности;
информационно-коммуникативные;
исследовательской деятельности.

Важно! Также в классификацию входят такие виды, как портфолио педагога и дошкольника. Примеры педагогических технологий в дошкольном образовании приведены далее.

Основные критерии педагогических технологий в ДОУ

Технология педагогики может использоваться в образовательном процессе, если соответствует следующим требованиям:

Концептуальность. Опора на научную концепцию.
Управляемость. Простота проверки результатов учебного процесса, прогнозирование.
Системность. Наличие признаков системы, к которым относится целостность, связь между частями и общая логика.
Воспроизводимость. Применение в руках любого педагога с 100% результатом вне зависимости от качеств преподавателя.
Эффективность. Гарантированное достижение установленных стандартом целей.

Виды образовательных технологий

Примеры авторских педагогических технологий

В последнее время все чаще встречается практика эксплуатации авторских инновационных программ в детском саду. Перечень самых востребованных указан ниже.

Технология развивающего обучения Эльконина Д. Б.

Технология развивающего обучения в ДОУ по ФГОС основана на программе, разработанной в 1960-1970-ых годах. Программа ориентирована на развитие современного научно-теоретического мышления. Вместо рассудочно-эмпирического мышления, которое основано на практических наблюдениях, перед педагогом стоит задача основать образовательный процесс на теоретических знаниях. Их основу составляют содержательные обобщения. В рамках процесса применяется метод проблематизации знаний, методика учебных задач и коллективной мыслительной деятельности.

Принципы развивающего обучения

Педагогика сотрудничества Ушинский К. Д.

Педагогика сотрудничества отличается:

единством обучения и воспитания;
гуманным и личностным подходом к воспитаннику;
педагогикой отношений.

Дополнительная информация! Педагогика сотрудничества подразумевает, что ученик и учитель развиваются совместно, что между ними устанавливается взаимопонимание. Также имеется в виду, что ДОУ или школьное учреждение является главным фактором воспитания личности.

Технология ТРИЗ Альтшулера Г. С.

ТРИЗ — технология решения изобретательских задач. Эта программа подразумевает, что, зная закономерности технических систем, можно мгновенно, без ошибок, находить решения к различным задачам.

В случае применения ТРИЗ в ДОУ ребенок учится познавать суть предмета, находить в нем противоречия, затем развивает свою фантазию. В самой долгосрочной перспективе ТРИЗ развивает ребенка так, что он учится находить выход из любых сложных ситуаций, используя изобретательское мышление.

Технология проблемного обучения Дж. Дьюи

Появилась в 20-30-х годах прошлого века. Суть метода — создание проблемных ситуаций педагогом, разработка занятий с ориентацией на труд и игру. Учащиеся должны самостоятельно разрешить проблемную ситуацию. Это способствует удовлетворению 4 основных инстинктов обучения (по автору Дж. Дьюи): исследовательского, конструирования, социального и творческого. Как итог — ребенок овладевает творческими и профессиональными знаниями, а на уровне ДОУ — развивает мыслительную деятельность.

Технология проектной деятельности Киселевой Л. С.

Развитие творческого мышления, коммуникативных и познавательных навыков через реализацию проектов. Педагог дает воспитанникам задачу для самостоятельной реализации. Ученики ДОУ должны подготовить материал, выполнить определенную задачу. Проекты могут быть информационными, творческими, исследовательскими.

Важно! Задача педагога — обучать ребенка сбору информации, а воспитанника — применять эти знания на практике при реализации проекта. В ДОУ проектная работа — это совместная деятельность педагогов, родителей и учеников.

Образовательные технологии, которые необходимо использовать для организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС

ФГОС предъявляет четкие требования к использованию образовательных технологий. Для организации плодотворного процесса обучения необходимо применять следующие разработки, которые соответствуют классификации, приведенной выше:

Здоровьесберегающие. Задача — привить формы поведения, позволяющие развить и укрепить здоровье. В этот раздел относится гимнастика, релаксация, двигательная терапия, гимнастика для глаз.
Проектирования. Задача — развитие социально-личностных связей. Способы достижения — беседы, парная или групповая работа.
Исследовательской деятельности. Необходимо сформировать исследовательский тип мышления. Варианты деятельности — опыты, дидактические игры, наблюдение.
Информационно-коммуникативные. Педагогу нужно подготовить базу для освоения техники. Для этого используются мультимедийные презентации, говорящие словари.
Личностно ориентированные. Индивидуальный подход для максимального развития личности. Образно-ролевые игры, эксперименты, тренинги, спортивный отдых.
Портфолио. Портфолио педагога позволяет оценить результаты его деятельности, воспитанника — результаты применения педагогических технологий (развитие речи, социальных связей, навыков).

Проблема недостаточности применения технологий в ДОУ по ФГОС на практике

Несмотря на нормы ФГОС и попытки их выполнения, в большинстве ДОУ указанные приемы реализуются не полностью. К проблемам, которые вызывают это, относят:

Педсовет о проблемах при реализации образовательных технологий

Отсутствие практических методик, помогающих организовывать образовательную деятельность в соответствии с ФГОС. Решение — разработка авторских методик членами педагогического состава ДОУ, заимствование у других учреждений через изучение докладов и презентаций.
Некомпетентность педагогического состава. Решение — аттестация с целью проверки профессиональных навыков, привлечение новых кадров, курсы повышения квалификации.
Непонимание новых методик из-за размытых формулировок, отсутствия практических примеров. Решение— организация педсовета, групповое обсуждение проблемных моментов.
Отсутствие условий для реализации программ. Нехватка цифрового и игрового оборудования. В данном случае необходимо обращаться к проблемам финансирования учреждения.

Система ФГОС постоянно меняется, поэтому в ближайшем будущем возможны положительные модификации, которые упростят выполнение программ и сделают их более распространенными на практике. А пока главный совет, который можно привести педагогам ДОУ — развиваться самостоятельно, отталкиваясь от государственных норм. Для этого необходимо углублять знание технологий и форм реализации программ, используемых в группе ДОУ.

Сегодня в детских садах используются самые разные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Однако все они должны соответствовать государственным стандартам дошкольного воспитания и быть направлены на развитие пяти основных личностных потенциалов дошколят

Детский сад – первая образовательная организация в жизни детей, где они учатся жить в социуме. Именно здесь дети получают первые навыки самостоятельного контакта, общения и взаимодействия с окружающими людьми. Здесь они приобретают новые знания и навыки, учатся самостоятельности и осваивают основы саморегуляции. Здесь малышам приходится впервые договариваться с другими детьми, чтобы, например, получить желанную игрушку, что способствует коммуникативному развитию ребенка и его стремлению находить общий язык с посторонними людьми.

Другими словами, в современном обществе на работников дошкольных учреждений возлагается очень важная миссия. Во многом именно они отвечают за:

подготовку каждого ребенка к обучению в школе,
развитие у малышей типичных для их возрастной группы умений и знаний,
развитие логического мышления, смекалки и сообразительности воспитанников ДОУ,
воспитание положительных качеств характера и адекватного мировоззрения детей и т.д.

Отметим, что сегодня в детских садах используются самые разные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Однако все они должны соответствовать государственным стандартам дошкольного воспитания и быть направлены на развитие пяти основных личностных потенциалов дошколят:

физического;
коммуникативного;
познавательного;
нравственного (ценностного);
эстетического (художественного).

Идеальная "модель" выпускника ДОУ должна включать в себя следующие параметры:

владение навыками гигиены;
высокий уровень физического развития и закаленности;
уверенное владение основными видами двигательной активности;
наличие интеллектуальных предпосылок для эффективного обучения в школе;
работоспособность, стремление к познанию и саморазвитию;
развитое воображение, интерес к творчеству;
знание основных правил дисциплины и основ культуры общения;
способность взаимодействовать с коллективом и осознание своих возможностей.

В зависимости от используемой в ДОУ программы развития детей "модель" выпускника может быть дополнена другими характеристиками, соответствующими специфики образовательной организации.

Программы, технологии, методики .

Предлагаем разобраться с такими понятиями, как программа дошкольного образования, технологии и методики воспитания.

Программа дошкольного образования – нормативно-управленческий документ, определяющий цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.

Технологии дошкольного образования – совокупность практически обоснованных методов, направленных на достижение определенных результатов в образовательной деятельности.

Методики дошкольного образования – методы и формы работы с детьми, направленные на развитие личности каждого ребенка в той или иной области. Подчеркнем, что каждая методика дошкольного образования ориентирована на какую-либо одну сторону развития детей. Например, существуют методики физического воспитания, формирования математических представлений, руководства изобразительной деятельностью и т.д.

То есть, если программа дошкольного образования является всего лишь документом, где прописано к чему нужно стремиться, то методики и технологии представляют собой реальный инструмент, позволяющий добиться прописанных в программе целей. При этом нужно понимать, что методики носят скорее теоретический характер, в то время как технологии имеют практическое происхождение. Практически все существующие на сегодняшний день технологии разработаны воспитателями и педагогами на основе собственного опыта воспитания и обучения детей.

Кстати, в детских садах сегодня используются как авторские методики (например, методики Никитиных, Монтессори, Домана и т.д.), так и методики, разработанные специалистами на основе вариативности закона "Об образовании".

Через учебники к единой системе воспитания и обучения

Единую систему воспитания, которой должно придерживаться каждое детское образовательное учреждение России, разрабатывают специалисты Минобрнауки и научно-исследовательских институтов в области педагогики. Это единое направление становится доступным всем сотрудникам системы образования через учебники по методике воспитания и обучения в детском саду.

Учебники по методике обучения создаются на основе опыта работы педагогов всего мира, который скрупулезно собирался на протяжении всей истории человечества. Если назревают проблемы восприятия методического материала в настоящий момент, а в учебниках нет разъяснений по возникшей проблеме, то работники министерства (методисты) создают и распространяют объяснительные документы, помогающие сотрудникам детского сада избегать разночтения методического материала. Методические пояснения дают ясное и правильное направление для всех учреждений в решении часто повторяющихся ошибок в работе с детьми, а также помогают воспитателям лучше понять их задачи и приемы передачи знаний.

Кроме работы над ошибками и созданием разъяснительных документов, методисты находят и описывают новые методы обучения, наглядные пособия, приемы и находки по созданию в помещении детского сада обучающей среды и так далее. Если же удается добиться каких-либо новых достижений в педагогическом процессе, то эти сведения фиксируются в министерстве и распространяются по другим детским учреждениям. При этом в учебники, используемые для подготовки новых специалистов, регулярно вносятся изменения, дополнения, полученные методистами министерства в результате проверок, работе над ошибками и передачи полезного опыта.

Отметим, что в каждом отдельно взятом дошкольном образовательном учреждении методист постоянно проверяет знание теории методики обучения у воспитателей, а также контролирует их умения применять методику на занятиях.

Читайте также: