Авторская школа создание оптимальных условий для организации поликультурного диалогового образования
Обновлено: 05.07.2024
Аннотация. В статье анализируются современные подходы к организации образовательного процесса в условиях поликультурной среды; обосновывается образовательно-развивающий потенциал технологий и педагогического инструментария поликультурного образования. Материалы включают примеры реализации проектировочного этапа технологий поликультурного образования.
Технологии и инструменты поликультурного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
Аннотация.Встатье анализируются современные подходы к организации образовательного процесса в условиях поликультурной среды; обосновывается образовательноразвивающий потенциал технологий и педагогического инструментария поликультурного образования. Материалы включают примеры реализации проектировочного этапа технологий поликультурного образования.Ключевые слова:образовательная технология, поликультурное образование, дошкольный возраст, младший школьный возраст.
Современные технологии и инструменты поликультурного образования
Интегративные технологии поликультурного образования
Технология формирования этнотолерантности
Мультикультурное лингвистическое интеграционное образование
Технологии и инструменты психологопедагогического сопровождения ребенка и его семьи в ситуации поликультурной среды и интегративного образования
ВыводыАнализ современных подходов к организации поликультурного образования детей указывает на перспективность и педагогическую целесообразность конструирования воспитательнообразовательного процесса с учетом культурного многообразия детской группы в дошкольной образовательной организации и коллектива обучающихся начальной школы.Широкий круг технологий и педагогического инструментария поликультурного образования, их образовательноразвивающий потенциал предоставляют современному педагогу возможности совершенствования своего профессионального мастерства с учетом потребностей мультикультурного общества.
Выступление на научно-практической коференции "Воспитание детей младшего школьного возраста в условиях поликультурного социума".
| Вложение | Размер |
|---|---|
| polikulturnobrazovanie_podrastayushchego_pokoleniya_v_usloviyah_sistemy_dopolnitelnogo_obrazovaniya.docx | 24.21 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЛИКУЛЬТУРНОБРАЗОВАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
Система образования важнейший институт общественного воспроизводства и государственной безопасности, ведущий фактор сохранения и развития национальных культур и языков, действенный инструмент культурной и политической интеграции российского общества. Обеспечить гражданский мир, социальную стабильность и информационную защиту общества, создать благоприятный режим социализации новых поколений особенно важно на этапе общероссийской модернизации, которая происходит в условиях нарастающей изменчивости современного мира.
Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия, защитить культурную самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принципов общественного устройства.
Однако именно русская культура является ее центральным компонентом и играет главную роль в выработке путей цивилизационного развития страны. [ 1]
Органы управления образованием обеспечивают: право граждан на доступное и качественное поликультурное образование, охрану здоровья учащихся, социальную защиту работников образовательных учреждений, создание социальных и материальных условий для подготовки кадров.
В системе поликультурного и полилингвального образования с необходимостью должны быть представлены все существующие уровни республиканской системы образования. В учреждениях дошкольного образования общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской речью, становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей. Базовым учреждением поликультурного образования является одиннадцатилетняя школа с тремя ступенями начального (1-4 классы), основного общего (5-9 классы) и среднего (полного) общего (10-11 классы) образования.[3]
Культурно-историческая основа организованного саморазвития возрастные классы традиционной культуры. Организационная основа детские и юношеские сообщества, конституируемые в рамках конкретных учебных заведений. В связи с введением в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования создание ГПД на I ступени обучения обеспечит специфику организации образовательного процесса для младших школьников.
Таким образом, в ближайшие годы предстоит немало сделать для создания инфраструктуры, соответствующей современным требованиям, которая позволит в полной мере обеспечить организацию учебного процесса и внеурочную деятельность младших школьников .
В соответствии с новой образовательной инициативой принимаются меры, направленные на создание условий для обеспечения охраны и укрепления здоровья обучающихся.
В Программе развития школы на 2012-2013 годы определены основные задачи :
-формирование образовательной среды, способствующей реализации потребностей личности в образовании и развитии в соответствии с тенденциями социально-культурных процессо;.
- оптимизация ресурсных возможностей педагогического коллектива, направленного на демократизацию и личностно-ориентированные подходы в сфере образования и воспитания школьников;
- ф ормирование разносторонне развитой личности, обладающей навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ;
- с оздание системы медико-психологической диагностики уровня развития ребенка и наблюдение за динамикой изменения его личностных качеств;
- ф ормирование мотивации на здоровый образ жизни.
В оспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье, Родине.
Такими учреждениями являются Центры Детского творчества. Целями Центра дополнительного образования являются:
-создание условий для обеспечения интеграции основного и дополнительного образования обучающихся;
создание оптимальных условий для самовыражения и самоопределения учащихся.
Задачи Центра дополнительного образования:
-формирование педагогической системы, которая обеспечивает более полное всестороннее развитие личности каждого ребенка;
-объединение в единый функциональный комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов;
-создание системы воспитательной внеурочной работы, включающей не только структурные подразделения Центра образования, но и различные элементы структуры социума (учреждения дополнительного образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, туризма и т.д.);
-разработка образовательных программ, направленных на развитие учащихся в различных областях культуры, спорта, науки, искусства и др.
Несмотря на то, что Центр детского творчества Октябрьского района Управления образования г.о. Саранск своим приоритетом считает изучение, сохранение и восстановление мордовской и русской культуры и имеет возможность стать ресурсным центром по названному направлению, педагоги Центра ведут плодотворную работу по воспитанию уважения к любой национальной культуре.
Учащиеся и педагоги школ с радостью посещают Центр Детского Творчества, двери которого всегда открыты настежь добру, дружбе, сотрудничеству, взаимопониманию.
Центр детского творчества не самое крупное учреждение, но есть в нем нечто, что из года в год привлекает к нему детей, подростков и их родителей. И это – идея развития творческих способностей детей на основе соединения дополнительного образования (главным достоинством которого является добровольность) с традиционной культурой народов России. Педагоги, используя свой профессиональный опыт и духовно-личностные качества, стараются формировать нравственность, духовность и патриотические чувства в наших воспитанниках.
Дважды в год в Центре детского творчества проводятся интернациональные праздники, в которых участвуют учащиеся школ района., учреждений дополнительного образования, Института мордовского языка и литературы.
Во время этих встреч дети рассказывают о традициях своего народа, показывают танцы и песни.
В школе организованы кружки хореографии. Педагоги хореографии, обучая детей одному из самых любимых видов искусства – танцу, также вносят свой неоценимый вклад в поликультурное воспитание. Для того чтобы понять танец другого народа, не нужно знание языка; это – один из первых средств, которым люди могли выразить свои чувства и эмоции. Танцевальное мастерство разных народов бережно хранится и передается следующим поколениям. Обучая народным танцам, таким как цыганский, узбекский, испанский, ирландский и другие, педагоги обогащают мировосприятие детей, воспитывают коммуникативные навыки, учат пониманию и уважению иных культур и цивилизаций, осознанию необходимости взаимопонимания между людьми и целыми народами.
В группе продленного дня учителем проводятся такие кружки как
Задача педагогов – попытка сформировать, создать единый коллективный дух группы детей, единую душу.
Наши педагоги перед тем, как проводить те или другие мероприятия, знакомятся с нравами, обычаями, традициями различных этносов, представители которых являются воспитанниками. Свои знания педагоги черпают из этнической литературы и из общения с достойными представителями интересующей его народности.
Тщательное изучение и сохранение обычаев и традиций своего народа имеет прикладное значение, так как способствует развитию преемственности поколений, укреплению семьи, уважительному отношению к своей и другим культурам. А взаимное усвоение элементов культур, как известно, содействует интеграционным процессам и усиливает гражданское самосознание.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей, изначально принадлежащих разным культурам, по подготовке и проведению подобных мероприятий, способствуя решению таких задач, как улучшение взаимопонимания, уважение, взаимопомощь, разрушение предубеждений и стереотипов, имеет конечной целью сплачивание полиэтнического коллектива детей.
1 Б.Ф.Поршнев . Социальная психология и история. М., 1966. С.76.
2. Рябов О.В . Матушка-Русь.
3. Андреев Д.Л . Роза Мира. М., 1992. С. 325
Введение. Необходимость подготовки будущих учителей к реализации идей поликультурного образования обусловлена потребностью на очередном цивилизационном витке создания новой школы и воспитания такого человека, для которого интериоризация общечеловеческого и национального наследия станет началом консолидации с социумом и импульсом дальнейшего развития общества, культуры и собственной личности. Решить эту задачу позволяет активизация ресурсов диалогового образовательного пространства, где диалог в различных его модификациях выступает педагогическим инструментом, с помощью которого интегрируются различные культурные сферы и стимулируется созидательная деятельность учащихся как граждан многокультурного мира.
Цель статьи – представить варианты организации теоретической и практической подготовки студентов педагогических специальностей к эффективной и творческой профессиональной деятельности в диалоговом образовательном пространстве, функционирующем на стыке взаимодействия и взаимопроникновения разных культур.
Методология и методы. В ходе выполнения исследования использовались и переосмысливались научные концепции гуманистического, культурологического и диалогического подходов к образованию. Ключевым в работе является гуманистический подход, поскольку он составляет базис поликультурного обучения и воспитания и позиционирует центральное положение личности в межнациональном диалоге. Культурологический подход ориентирован на постижение сути социокультурных процессов, ценностей, уникальных традиций и обычаев разнообразных этносов и на адаптацию обучающихся к имеющейся мультиэтнической среде при сохранении своей национальной идентичности. Диалогический подход, соединяющий потенциал гуманистической и культурологической концепций, призван обеспечить взаимодействие разных культур на принципах плюрализма и толерантности.
Результаты и научная новизна. Обозначена цель поликультурного образования в России – разностороннее развитие личности на основе общечеловеческих и национальных ценностей, направленное на сохранение этнокультурного многообразия народов, населяющих страну. Сформулированы отвечающие вызовам времени узловые теоретические положения такого образования, доминантой в которых выступает генерирование у субъектов межнационального диалога терпимости и уважения к иному образу жизни и ментальным (интеллектуальным) ценностям других этносов. Обозначены предпосылки мобилизации гуманистического потенциала личности учителя и ученика при моделировании и освоении этнокультурного компонента образования на собственно этническом, общенациональном и мировом уровнях. Охарактеризованы принципы системы поликультурного образования: преемственность, дифференциация и разнообразие, креативность, культурная целостность, объемная (стереоскопическая) картина мира, полилингвальность, вариативность. Дано определение диалогового пространства образования, трактующегося как специально сконструированная среда позитивного поликультурного сотрудничества обучающихся и учителя. Описаны типы интерактивных диалоговых технологий, которыми должны овладеть будущие педагоги для передачи культурных образцов, этнолингвокультурных моделей, этических норм и правил бесконфликтной совместной деятельности. Особое внимание уделено диалогу-беседе (conversation); диалогу-исследованию (inquiry); диалогу-дебатам (debates); диалогу-инструктажу.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования для совершенствования его качества и формирования у будущих учителей поликультурной компетентности.
Проблема национальной идентичности для России, как для одной из наиболее полиэтничных стран мира, особенно актуальна. В нашей стране практически нет регионов с многоэтничным составом населения.
Подготовка школьников к жизни и деятельности в многоязычном и поликультурном обществе стала одной из приоритетных задач школьного образования. Она реализуется как в специализированных учебных заведениях, так и в общеобразовательных школах. Чтобы научить детей взаимопониманию, уважению друг к другу, помочь им освоиться в полиэтническом пространстве, необходима систематизированная работа, направленная на знакомство учащихся разных национальностей с особенностями традиций, культуры, этикета той страны, гражданами которой они являются, при этом остаться уникальными носителями своей культуры.
Проведение совместных мероприятий, позволяющих познакомить с самобытностью, уникальностью каждой национальной культуры способствуют укреплению межэтнических связей, сохраняя культуру каждого народа. Школа становится своего рода одним из культурных центров, который объединяет как учащихся, так и родителей.
Каждый человек является носителем определённой этнической культуры, которой присущи такие компоненты, как язык, словесный фольклор, религия, этикет, традиции и т. д. Люди различных этнических культур взаимодействуют друг с другом в рамках поля отечественной и мировой культуры, обогащая культурный уровень друг друга.
Таким образом, совокупность этнокультурного и поликультурного и краеведческого образования является элементами социально-культурной компетенции, которая, в свою очередь, помогает воспитывать нравственного человека. Человека – знающего и понимающего историю, культурные особенности своей страны, язык, менталитет народа, способного беречь наследие и ресурсы и передавать знания будущим поколениям.
Миграционные процессы, связанные с распадом Советского союза и притеснением некоторых народов на сопредельных территориях сформировали сообщества, диаспоры, которые проживают организованно в городе Новосибирске. Новосибирская область является государственно-территориальным субъектом, то есть коренной народ со своими национальными особенностями не выделяется. Обучения в школах ведётся на русском языке, хотя проживают народы, которые на бытовом уровне могут разговаривать на разных языках субъектов РФ.
В школе в тесном сотрудничестве проживают, работают и учатся представители разных национальных культур, религиозных конфессий, которым ежедневно необходимо не только получать образование на неродном для них языке, но и взаимодействовать друг с другом. Национальную основу составляют русские и езиды. Среди прочих национальностей представлены: армяне, уйгуры, цыгане, киргизы, таджики, корейцы.
Опрос учащихся и родителей выявил следующие проблемы:
– слабое владение русским языком мигрантами первой и второй волны (маленький словарный запас, неправильная речь – отсутствие категории рода в родном языке, отсутствие согласованности между существительным и прилагательным в роде, числе, падеже);
– резкая смена проживания и проблема адаптации вновь прибывших детей;
– низкий уровень знаний мигрантами истории российского народа;
– низкая мотивация к изучению культуры и традиций народов, проживающих в социуме города;
– наличие традиционного уклада жизни, отличающегося от привычного для россиян (главенство мужчины в семье позволяет решать возможность и срок обучения для дочерей в школе).
Основное содержание образования в данном случае целесообразно построить на следующих принципах:
1. Приоритет российских этнокультурных традиций по отношению к зарубежным в содержании поликультурного образования.
2. Развивающая и воспитательная направленность этнокультурного и поликультурного образования.
3. Непрерывность и преемственность образования.
4. Вариативное содержание образования, гибкое сочетание в нем этнокультурного и поликультурного компонентов.
5. Взаимосвязь с семьёй, школой, учреждениями культуры и дополнительного образования.
6. Индивидуальный подход.
В основу модели поликультурного образования и воспитания заложено формирование базовых компетентностей: социальной, коммуникативной, информационной, образовательной.
Даная модель дополняет реализуемую программу духовно-нравственного развития обучающихся, так как расширяет комплекс задач приобщения детей к национально-культурным традициям русского народа, других народов России, а также к этнокультурному наследию зарубежных стран.
Цель: Создание условий для формирования и развития комплекса интеллектуальных и личностных качеств обучающихся на основе знакомства с национально культурным многообразием России через краеведческий компонент, обеспечивающий развитие, творческих способностей и успешную социализацию.
Задачи:
– формирование у обучающихся представлений о культурном многообразии современной России и формах культурного взаимодействия разных народов;
– формирование представления об истории и природе, традициях России через чувства чести, достоинства, долга, совести и уважения;
– организация совместной работы по вовлечению учащихся и педагогов в проектную, научно-исследовательскую и творческую работу по изучению культурного наследия народов России и мира;
– создание педагогических условий для участия детей в процессах сохранения и развития традиций народной и художественной культуры;
– освоение принципов межкультурного взаимодействия и межнационального общения в поликультурной среде школы;
Методы и приёмы
Наблюдение, сбор и анализ информации, работа с литературой, проведение экскурсий, лекций, проведение семинаров и конференций.
Сроки реализации – 3 года: период с 2017 по 2020 годы.
Экспериментально-прикладной этап (2017-2018 гг.)
Целью экспериментально-прикладного этапа является разработка модели открытой системы скоординированной деятельности педагогических, социально-психологических служб школы, партнёров, для обеспечения условий реализации проекта.
Задачи экспериментально-прикладного этапа:
– изучение законов и нормативно-правовой документации в области совместной деятельности (образовании и культуры);
– составление диагностических материалов и проведение входящих социологических исследований по изучению мнения учителей, родителей и учащихся на тему совместного взаимодействия;
– сопоставление образовательных и воспитательных программ с целью создания единой программы взаимодействия;
– разработка методик обучения предметам на основе принципов поликультурного образования.
Реализация проекта на данном этапе:
1. Проведено анкетирование родителей на предмет знакомства с традиционной народной культурой в семье.
2. Образовательные дисциплины были обогащены поликультурной проблематикой, путём включения в учебный процесс дополнительных материалов, способствующих поликультурному просвещению всех обучающихся вне зависимости от их национальной принадлежности.
3. В рамках экспериментально-прикладного этапа было принято решение сопоставления программ между участниками образовательных отношений для использования в процессе работы. Сотрудники музея имеют колоссальный опыт проведения музейно-педагогических занятий по всем направлениям, отражённым в программе воспитательной работы школы. В связи с этим программа воспитательной работы школы была дополнена комплексом новых мероприятий, направленных на воспитание учащихся в духе уважения к культурному и историческому наследию.
6. С целью формирования способностей к научно-исследовательской деятельности и творческого потенциала учащихся в соответствии с программой работы руководители проекта организовали встречи с представителями науки.
Итогом ученических проектов будут презентации, видеоролики, статьи об особо охраняемых природных территориях, которые будут не только прославлять природу родного края, но и проводить просветительскую работу среди сверстников и взрослых.
Учителя школы и сотрудники музея организовали совместные выездные уроки краеведческого направления, которые формируют навыки:
– посещения особо охраняемых природных территорий;
– работы с природными материалами;
– определения характеристик разных пород деревьев;
– определения расстояний и азимутов туристических маршрутов в парке;
– пользования современными средствами навигации.
Один из таких уроков был проведён 22 декабря, что является астрономическим Новым годом (днём зимнего солнцестояния).
7. На данном этапе силами родителей, учащихся и педагогов был составлен календарь национальных праздников, в котором отражены все особенности национального колорита школы. Проект проанализирован, были выявлены праздники у разных народов, которые имеют общий смысл. Так же были определены объекты почитания в различных культурах (хлеб), правила этикета, особенности национальной кухни. Данный материал пригодится в дальнейшем для написания научно-исследовательских работ и составления плана воспитательной работы с учётом специфики поликультурного состава обучающихся.
Проведённые совместные мероприятия вызывают интерес к изучению своего района, города, страны. Постепенно у учащихся формируется национальная, историческая, экологическая культура поведения, бережного отношения к природе, культурно - историческому наследию предков.
Задачи реализующего этапа:
– привлечение школьников к научно-исследовательской деятельности в области охраны окружающей среды, истории района и города Новосибирска на основе различных технологий;
– освоение обучающимися, родителями и учителями основ поликультурных категорий и ценностей;
– организация и проведение выставок, экспозиций, конкурсов, направленных на знакомство участников образовательных отношений и жителей микрорайона с традициями, культурой и другими особенностями народов, проживающих совместно;
Задачи реализующего этапа:
– оказание информационно-методической и практической помощи воспитанникам детских садов, учащимся ОО в осуществлении краеведческого образования и воспитания детей;
– организация издательской деятельности, тренингов, семинаров, конференций по распространению позитивного опыта поликультурного образования;
– проведение итоговой педагогической диагностики, которая позволит выявить уровень этнокультурного развития детей;
– проведение анкетирования родителей с целью выявления степени удовлетворённости образовательным процессом. На основании полученных данных делаются выводы о результативности проведённой работы педагогами, динамике поликультурного развития детей, уровня усвоения ими школьной программы. Выявление недостатков, трудностей и проблем в работе;
– проектирование программы дальнейшей деятельности.
Таким образом, работа по проекту на заключительном этапе подразумевает не только адаптацию, воспитание чувства патриотизма, гражданственности, социальной активности, но и охрану, восстановление и упрочение исторического наследия Заельцовского района города Новосибирска.
Система внутреннего мониторинга
С целью мониторинга эффективности воспитания и образования проводится диагностика.
Функции мониторинга качества обучения
1. Сбор данных по показателям мониторинга качества обучения и воспитания;
2. Получение сравнительных данных, определения тенденций динамики качества обучения;
3. Формирование базы данных школы.
Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах его проведения. Получение аналитических данных проводится в следующих формах: анкетирование, экспертный опрос, наблюдение, самооценка, интервьюирование, анализ документации, диагностика сформированности универсальных, предметных и метапредметных учебных действий.
Устойчивость инновационной деятельности, дальнейшее развитие
Добиться устойчивых положительных результатов взаимодействия можно при условии создания нормативных документов, регулирующих деятельность для всех участников процесса.
Устойчивость результатов проекта после окончания его реализации основана на:
– кадровых ресурсах (педагоги школ, сотрудники музеев могут разрабатывать уроки, осуществлять презентацию опыта и кадровую подготовку педагогов других образовательных учреждений);
– материально-технических ресурсах (авторский методический и дидактический материал может использоваться в рамках других образовательных организаций);
– готовности учащихся выстраивать свою жизнь на основе приобретённого духовно-нравственного опыта.
Среди рисков, которые могут возникнуть в процессе реализации проекта, можно отметить социальный риск. Исходя из того, что деятельность в рамках программы предполагает взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, включая родителей, существует опасение, что те новообразования, которые будут формироваться и развиваться у учащегося в стенах школы, не найдут необходимой поддержки в семье.
Для того чтобы снизить подобный риск необходимо проводить разъяснительную работу на каждом конкретном новом этапе. Демонстрировать родительскому сообществу результаты работы по программе и динамику образовательных и воспитательных показателей учащихся.
Используя в системе все ранее упомянутые элементы воспитательной работы, нам удастся сформировать активный ученический коллектив, успешный в учёбе и творческой деятельности. Мы убеждены, что воспитательная система не задаётся только школой, а создаётся совместными усилиями всех участников процесса: учителями, детьми, родителями, партнёрами, а принцип уважения ко всем участникам образовательных отношений является КЛЮЧЕВЫМ.
Рис. 2. Алгоритм проведения диагностических мероприятий
Список литературы
1. Авакьян С.А. Точка отсчета – народ // Российская газета. 2006. 28 октября.
2. Аушев М.И., Глотов С.А., Миронов О.О., Фомиченко М.П. Права народов. Международные документы и российские законодательные акты: сборник документов / Институт национальной стратегии реформ; Научно-педагогический институт прав человека РГСУ. М., 2006. 524 с.
3. Дубровин Ю.Д., Туник Г.А. Национально-культурное развитие России: политико-правовые аспекты. М.: Издательство Государственной Думы, 2002. С. 14.
4. Кара-Мурза С.Г. Между молотом Запада и наковальней Востока. Великая Россия всегда раздражала и тех, и других // Наше время. 2006. № 16.
5. Фомиченко М.П. Защита прав народов в Российской Федерации (конституционно-правовые аспекты). М.: РГСУ, 2005. 404 с.
6. Фомиченко М.П. Права народов: учебное пособие. М.: РПА Минюста России, 2012. 222 с.
Образовательный процесс требует усовершенствование, через обмен опытом. Поликультурное образование - это образование , построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды. Целью такого образования является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия других культур, искоренение негативного отношения к ним. Современный человек должен быть толерантным, терпимым, с развитым чувством уважения к л
Организация образовательного процесса в поликультурном пространстве школы
Школа нами рассматривается как поликультурная образовательная среда.
В настоящее время существует несколько подходов к пониманию поликультурного образования .
Рассмотрим некоторые аспекты проблемы образования в поликультурном мире
1). Содержательный аспект.
2). Организационно-методический аспект.
3). Воспитательный аспект.
Образовательное пространство поликультурного региона
Читайте также: