Автор здоровьесберегающей технологии в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
2. Акбашев, Т. Ф. Валеопедагогика как система [Текст] / Т. Ф. Акбашев // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997.– С. 7–10.
3. Антропова, М. В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М. В. Антропова. – М., 1971. – 270 с.
6. Базарный, В. Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах [Текст]: методические рекомендации / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров. – Красноярск, 1989. – 36 с.
7. Басов, А. В., Запорожченко, В. Г., Тихомирова, Л. Ф. Образ жизни и здоровье [Текст] / А. В. Басов, В. Г. Запорожченко, Л. Ф. Тихомирова.– Ярославль: Верхне-Волжское изд-во, 1989. – 178 с.
8. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Деятельность учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в учреждениях области. – Ярославль, 1998. – С. 29–30.
10. Безруких, М. М. СанПиНы – административный произвол или необходимость? [Текст] / М. М. Безруких // Школа здоровья.– 1998. – Т. 5. – №2. – С. 44–49.
11. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей [Текст] / М. М. Безруких // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.
12. Годфруа, Ж. Что такое психология? [Текст]: Т.2: [пер. с франц.] / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1996. – С. 376.
13. Зайцев, Г. К., Колбанов, В. В., Колесникова, М. Г. Педагогика здоровья [Текст]: образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. – СПб., 1994. – 77 с.
14. Ковриго, Н. М. Формирование потребности в здоровье и здоровом образе жизни – важная педагогическая задача [Текст] / Н. М. Ковриго // Образование и здоровье. – Калуга, 1998. – С. 149–150.
15. Колбанов, В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования [Текст] / В. В. Колбанов // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997. – С. 26–29.
16. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения [Текст] / В. В. Колбанов. – СПб., 1998. – 232 с.
17. Колбанов, В. В., Колесникова, М. Г. Изучение уровня валеологической готовности педагогов Санкт-Петербургских школ [Текст] / В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова // Повышение квалификации педагогических кадров. – Ярославль, 2000. – С. 73–75.
18. Кулева, С. В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения [Текст] / С. В. Кулева // Завуч. – 1998. – №3. – С. 49–60.
20. Кучма, В. Р., Сухарева, Л. М., Ильин, А. Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия [Текст] / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, А. Г. Ильин // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.
21. Матвеев, В. Ф., Гройсман, А. Л. Профилактика вредных привычек у школьников [Текст] / В. Ф. Матвеев, А. Л. Гройсман. – М.: Просвещение, 1987. – 120 с.
22. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2003. – 272 с.
23. Сулкарнаева, Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Сулкарнаева. – Омск, 1999. – 18 с.
24. Сухарев, А. Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков [Текст] / А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. – 2000. – № 3. – С. 43–44.
25. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития [Текст] / Л. Г. Татарникова. – Спб.: Петрос, 1995. – 352 с.
26. Тихомирова, Л. Ф. Анализ урока с точки зрения его воздействия на здоровье учащихся [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 18–19.
27. Тихомирова, Л. Ф. Здоровый учитель – здоровые дети [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 71–75.
28. Тихомирова, Л. Ф. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. – 2003. – № 4. – С. 21–22.
29. Тихомирова, Л. Ф. Об отношении детей дошкольного возраста к своему здоровью [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 7.
30. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. – 240 с.
31. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьников [Текст] / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М.: Просвещение, 1988. – 216 с.
И поэтому несомненно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровыми можно считать лишь 20 %-25 % первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья.
В ФГОС второго поколения говорится о том, что программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. В основу программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни положены следующие принципы.
Принцип актуальности, который отражает насущные проблемы связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией.
Принцип доступности, в соответствии с которым младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
Принцип положительного ориентирования, в котором уделяется значительное внимание не позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения.
Принцип последовательности, предусматривающий выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления.
Принцип системности, который определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы.
Принцип сознательности и активности, направленный на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей.
− в социальном плане — ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
− в интеллектуальном плане — учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
− в нравственном плане — он признает основные общечеловеческие ценности.
Для формирования, сохранения и укрепления составляющих целостного здоровья детей в деятельности нашего общеобразовательного учреждения и, в частности, в начальную школу внедряются здоровьесберегающие технологии (т. е. системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся), которые помогают решить важнейшие задачи — сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение педагогом таких принципов, как:
− учет возрастно-половых особенностей;
− учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
− структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся;
− использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей учащихся. К ним можно отнести:
− оптимальную плотность урока;
− наличие физкультурной паузы;
− наличие эмоциональных разрядок;
− правильная рабочая поза;
Одна из наиболее важных и значимых задач поставленных педагогами нашей школы: обеспечение здорового образа жизни, сохранение здоровья, обеспечение личной безопасности учащихся. Поэтому для психологического и физического здоровья детей проводятся следующие мероприятия:
− приведение школы в соответствии с СанПином и правилами образовательной среды: мебели, режима освещения, проветривание помещений, режима работы школы (школа работает в две смены), учебного плана, наполняемости классов, структуры урока, психологического комфорта детей;
− ежедневное проведение перед первым уроком зарядки;
− проведение на уроке в моменты утомления двух физкультминуток, включающих в себя различные виды движений: ходьба и бег на месте, прыжки, пластику рук, туловища, тела;
− проведение гимнастики для глаз;
− организация достаточной не травмоопасной двигательной активности;
− частая смена видов деятельности на уроке (опрос, чтение, слушание, рассказ, рассмотрение наглядных пособий, ответы на вопросы, решение заданий, индивидуальные задания);
− развитие мелкой моторики руки;
− построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей здоровья ребенка;
− применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе и во внеклассной работе;
− организация комфортного учебного пространства детей (рассаживания учащихся, принимая во внимание их состояние здоровья, а именно: зрение, слух, склонность к простудным заболеваниям). Один раз в четверть меняем местами учеников, исключая одностороннюю ориентацию головы и туловища;
− организация горячего питания и молочных завтраков.
При планировании и проведении уроков педагоги учитывают требования к проведению физкультминуток и используют различные виды физкультминуток.
Требования к проведению физкультминуток.
Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а следовательно, и их результативность.
Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата. Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомляемых групп мышц.
Упражнения для снятия общего или локального утомления.
Упражнения для кистей рук.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для слуха.
Упражнения корректирующие осанку.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность учащихся, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Основные термины (генерируются автоматически): здоровье, безопасный образ жизни, гигиеническая информация, начальное общее образование, принцип, проведение физкультминуток, ребенок, состояние здоровья, упражнение, учебный процесс.
Похожие статьи
Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Здоровье положительно влияет не только на общее состояние ребенка, но и на его
Учитель имеет возможность использовать на уроках физкультминутки, экскурсии, внеклассные
Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, культура здоровья, формирование.
Программа формирования экологической культуры, здорового.
цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; основные направления реализации программы в школе; планируемые результаты освоения программы на уровне начального общего образования
Практические уроки здоровья как здоровьесберегающая.
3. Медицинское обследование состояния здоровья и физического развития воспитанников ДОУ.
А закончилось занятие физкультминуткой, направленной на развитие ловкости и
здоровый образ жизни, образовательная область, сетевое сотрудничество, практические.
Принципы воспитания здорового образа жизни.
Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно.
Как же построить учебный процесс, чтобы сохранить здоровье ребёнка?
Проведение физкультминуток во время урока имеет еще и оздоровительную.
Практические вопросы сохранения здоровья учащихся.
Введение учебных предметов, непосредственно формирующих здоровый образ жизни
Состояние здоровья учащихся (анализ на основе углубленного осмотра). В течение года.
Проведение физкультминуток. Учителя-предметники. Утренняя зарядка, Дни Здоровья.
Здоровье, как известно, на 50 % определяется образом жизни, а модель образа жизни формируется в детстве.
Формы проведения физкультминуток бывают следующих видов: ‒ Общеразвивающие упражнения — подбираются по тем же признакам, что и для утренней.
Здоровьесберегающие технологии как средство формирования.
- мотивация на здоровый образ жизни; - научить детей использовать полученные знания в повседневной
При проведении физкультминуток учителю необходимо учесть следующие требования
Общая система здоровье сберегающей педагогики должна включать в себя
Сохранение и укрепление здоровья учащихся начальных классов
здоровый образ жизни, урок, оздоровительная работа, ребенок, упражнение, умственная работоспособность, нарушение осанки, задача, занятие, класс. Похожие статьи. Сохранение и укрепление здоровья детей в.
Формирование здорового образа жизни на уроках биологии как.
Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающая деятельность, учебный процесс.
Таким образом, в настоящее время проблема здоровья детей и подростков весьма актуальна.
Ознакомиться Назначить курс группе
- 2.1. Пояснительная записка
- 2.2. Первый год обучения
- 2.3. Второй год обучения
- 2.4. Третий год обучения
- 2.5. Четвертый год обучения
- Список литературы для учителя
- Список литературы для учащихся
Мы используем cookie :)
Образовательная платформа для университетов и колледжей. Предлагаем цифровой учебный контент и сервисы для эффективного образования.
Здоровье человека является высшей ценностью, основой жизни и благополучия человека. Эта тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
Формирование здорового образа жизни важно для подрастающего поколения. Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей, а также научение детей здоровому образу жизни в самом широком смысле.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего общего образования выдвинули формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни, духовно-нравственного здоровья, экологической культуры обучающихся в ряд современных приоритетов образовательной деятельности школы.
Мы должны помнить, что в течение 11 лет жизни дети проводят 70% своего времени в школе. Существуют факторы риска, связанные с учебным процессом и определено их влияние на здоровье учащихся.
«Исследования Института возрастной физиологии России позволяют ранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
Всемирная организация здравоохранения все перечисленные выше факторы делит на 3 категории:
Смысл использования здоровьесберегающей технологии состоит в том, чтобы можно было учитывать неизбежные факторы, ослаблять воздействие корректируемых факторов и избавляться от устранимых факторов.
Итак, цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Современные здоровьесберегающие технологии разделяются на три направления:
В учебном процессе наиболее приемлемо использование первого и второго направлений. В этом имеет смысл говорить не просто об уроке, а о Здоровьесберегающем уроке. Что это такое? Здоровьесберегающий урок – это физиологически обоснованная организация процесса обучения, способствующая сохранению умственной и физической работоспособности обучающихся, развитию и воспитанию здоровой личности
Здоровьесберегающий урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель обеспечивает доброжелательную творческую атмосферу, высокую работоспособность учащихся, профилактику утомления, поддерживает внимание и интерес учащихся. Умение педагога отбирать, рационально использовать и чередовать формы, методы, приемы и способы обучения, позволяет учащимся легче переносить учебные нагрузки, снизить риск ухудшения здоровья.
Хочу поделиться своими наработками по данной теме. Конкретно, покажу элементы уроков с использованием здоровьесберегающих технологий.
Свои уроки я строю в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ во избежание усталости учащихся.
Прозвенел звонок веселый,
Всех зовет он на урок.
И задания сегодня
Выполнить должны мы в срок.
Тихо по местам садитесь.
Все готовы как всегда,
Мы начнем урок, друзья!
С применением такого начала урока учащиеся входят в класс с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию.
Задания, которые я использую на следующих этапах урока, способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху детей. Одним из примеров служит групповая работа как один из фрагментов урока. Перед тем, как дети получат задания, они должны объединиться в группы по обозначенному принципу. При этом дети должны встать с места и подойти к парте, которая может быть расположена в другом конце класса. Так как выполнение последующих заданий требует небольшого количества времени, часто учащиеся работают в группах стоя. Использование такого рода приемов помогает бороться с гиподинамией.
Они могут иметь и обучающий характер. Так, например, на уроках русского языка во время физкультминутки я использую такие упражнения, которые одновременно являются и играми на внимание:
Я буду называть слова. Если вы услышите прилагательное (называется часть речи, изучаемая в данный момент), то вы должны сделать приседание. Если услышите любую другую часть речи, то делаете повороты туловища влево или вправо.
Далее называю слова, а дети делают упражнения.
Достаточно всего 3-4 упражнений, чтобы снять усталость. Это:
· Гимнастика для улучшения мозгового кровообращения;
· Для снятия утомления плечевого пояса и рук;
· Для снятия напряжения с мышц туловища;
· Гимнастика для глаз – самокоррекция;
Так устроен наш мозг, что за определенные операции отвечают отдельные центры. Так вот центры мозга, отвечающие за развитие речи и мелкой моторики руки, расположены очень близко и тесно взаимодействуют друг с другом. Развивая мелкую моторику руки, мы активизируем эти отделы мозга и соседние. А соседние, как раз, и отвечают за развитие речи.
Так что получается, что развитие речи и развитие мелкой моторики руки взаимозависимы. Значит, надо приложить максимум усилий, чтобы развивать мелкую моторику руки ребенка. Благо, сейчас с этим особых проблем нет, ведь существует множество игр и пособий для развития моторики руки.
Приведу примеры заданий, используемых мною на уроках. Тут важен сам подбор заданий по определенной тематике. Тематика на уроке так же может быть связана с укреплением здоровья.
1. Творческие задания:
5. Запишите словосочетания, выделите глагольные суффиксы:
7. Напишите правильно:
8. Орфоэпическая минутка. Расставьте ударение:
9. Минута релаксации:
Подобные уроки позволяют учащимся закрепить умения и навыки, развивать речь, обогатить словарный запас, почерпнуть немало интересных дополнительных сведений о здоровом образе жизни. Воспитывать у учащихся культуру здоровья, личностные качества, способствующие его сохранению и укреплению, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Таким образом, различные виды работ позволяют избежать монотонности на уроке. Использование ИКТ дает возможность сэкономить время и провести его интересно, избегая перегрузки, тем самым, повышая мотивацию к учению.
Считаю, что на уроках традиционные задачи по повторению изученных тем можно решить в контексте очень актуальной проблемы – проблемы сохранения здоровья человека.
На этом я планировала закончить свое выступление, но Трагедия в Кемерово никого не оставила равнодушным, в том числе и меня. Погибло столько людей и детей… Невозможно говорить об этом без слез. Наши соболезнования всем родным и близким погибших.
Если вы сейчас окажетесь на пожаре, вы знаете, что будете делать? Обычно мы об этом не задумываемся и надеемся, что нас это не коснется. А если вдруг?
2. Приучайте детей к игре: найди выход. Да и себя тоже. Мы никогда не задумываемся о том, как покидать помещение в случае пожара. Никогда. А это можно быстро и весело сделать привычкой. А приучая ребёнка, вы и сами станете обращать на это внимание. Потому в течение 2-3 недель, приходя в любое помещение, весело и моментально смотрим, куда бы мы побежали в случае пожара. Можно уточнить у сотрудников.
3. Выход из паникующей толпы. Тут три правила:
— Идем только по направлению движения, не останавливаясь, даже если родные остались позади. Вы встретитесь после того, как выйдете наружу.
— Аккуратно огибаем углы, столбы, любые встречные преграды. Для этого издали смотрим, что впереди. Идём, скрестив руки на груди, выставив локти немного вперёд и держась руками за плечи. Так, если вас сдавят, вы сможете дышать свободно.
Еще один пункт хочу добавить от себя. И он касается не только ситуации на пожаре, а любой экстренной ситуации.
Часто дети оказываются одни: в магазин пошел, из школы возвращается, потерялся в магазине… Что делать ребенку, если вдруг ему стало плохо или кто-то угрожает? Лучший вариант один – попросить помощи у взрослых. Не ждать, что помогут, а подойти и попросить. Зайти в магазин, в аптеку, на почту, подойти к женщине, которая находится рядом и попросить помочь, объяснив ситуацию.
На словах это все просто, а на деле дети боятся это сделать. Потому необходимо регулярно проводить тренировки с детьми, как они будут подходить, и что будут говорить. И делать это стоит не один раз, а несколько в разных ситуациях и через промежуток времени.
Работая в школе, мы, конечно, проводим мероприятия по безопасности поведения, и каждый раз убеждаюсь, что дети не могут позвать на помощь, попросить помощи. Потому этому тоже надо учить. О безопасности ребенка необходимо думать заранее.
Очень хочется, чтобы эти правила ни вам, ни вашим детям не пришлось применять в реальности. Берегите себя и своих детей.
Мне хочется пожелать, чтобы все вы были здоровыми, всегда светило над вами солнце и согревало вас своими лучами доброты.
1. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования. Валеология.-2004.
2. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе. Воспитание школьников.2005.
3. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. М. 2005.
6. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологи в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003.
Авторы: Ткаченко Ольга Александровна, Луценко Елена Николаевна
Должность: учителя начальных классов
Учебное заведение: МОУ Гимназии №4
Населённый пункт: город Волгоград, Волгоградская область
Наименование материала: статья
Тема: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы
Раздел: начальное образование
Тема: "Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
начальной школы".
Авторы: Ткаченко Ольга Александровна,
Луценко Елена Николаевна,
учителя начальной школы
МОУ Гимназии №4 Волгограда.
Здоровье человека – тема для разговоров достаточно актуальная для всех
времён и народов, а в 21 веке она становится первостепенной. В сегодняшних
плохой экологической обстановкой и т.д.
«Одной из современных задач начального образования является сохранение
и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность
определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи
должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды.
Данное понятие в концепции ФГОС определяется как образовательное
ф и з и ч е с ко го ,
психологического, духовного и социального здоровья обучающихся. Именно такое
обучающимся и педагогическим работникам.
Здоровье, по концепции стандартов, понимается как совокупность нескольких
составляющих, среди которых: физическое, психическое, духовное, социальное
Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья.
успешно решены задачи формирования и укрепления здоровья школьников.
В Примерной образовательной программе начального общего образования
четко обозначены цели и задачи
деятельности образовательного учреждения по
данному направлению. Эта деятельность должна:
· сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития. ( Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков
сохранение физического, психического и духовного здоровья, очень актуальны
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
Проблема воспитания культуры здорового образа жизни у младших школьников
Базарного, Н.В. Смирнова и других.
Таким образом, проблема исследования заключается в том, какие
педагогические условия будут способствовать реализации здоровьесберегающих
технологий в начальной школе.
Творческий характер образовательного процесса, как считает Л.С. Выготский
Педагогика, -1991.), крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение
ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализацией
развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы, как указывают в
своих работах Л.А.Обухова, Н.А. Лемяскина (Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Уроки
здоровья. / Начальная школа// 2002. - № 6) - это рациональная организация урока.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения
урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе
Центральным в категориальном аппарате психологии здоровья является
понятие здоровья. На сегодняшний день существует множество определений этого
понятия. Так, в словаре С.И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная,
Читайте также: