Аналитические упражнения по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Дата публикации: 27.05.2020

Должность: учитель русского языка и литературы

Учебное заведение:

Населенный пункт: Волгоградская область Михайловский район п.Реконструкция

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Использование текста на уроках русского языка открывает богатейшие возможности для речевого, интеллектуального, нравственного, эстетического развития обучающихся. Комплексный анализ текста, как правило, требует больших затрат времени, поэтому на уроках русского языка целесообразно проводить и разноаспектные анализы текста, учитывая, что обращаться к таким формам анализа можно гораздо чаще, используя для этого специал�

Упражнения для работы с текстом можно распределить по трем направлениям в соответствии с тем, какие умственные операции применимы при их выполнении:

аналитическое чтение текста, выделение ключевых слов; темы, идеи;

деление текста на микротемы; составление тезисного плана текста;

разноаспектный анализ текста в соответствии с изучаемой темой;

маркировка информационного (лингвистического) текста – инсерт, заполнение маркировочной таблицы; составление схемы.

двухчастный, трехчастный дневник, составленный по информационному тексту.

работа с деформированным текстом;

сопоставление двух и более текстов;

составление текста (устного и письменного) по рисунку, алгоритму, схеме, кластеру;

создание собственного текста;

коммуникативные и игровые ситуации на основе текста;

комплексный анализ текста с творческим заданием (подготовка к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ).

Упражнения первого типа – аналитические – они представляют собой коллективную (в классе) коммуникацию с автором текста. Выполняя упражнения, дети учатся понимать текст, т.е. быть читателями, занимать позицию адресата и стараются восстановить и сформулировать коммуникативную задачу автора, его замысел. С этой целью исследуются лексические, словообразовательные, синтаксические и стилистические особенности текста. В работе с информационным текстом (параграфом учебника) дети учатся перерабатывать информацию, представлять правило в виде схемы (опорного конспекта), кластера, составлять опросник, тест, викторину и на следующем этапе восстанавливать информацию, содержащуюся в тексте с опорой на схему, таблицу.

Второй тип – аналитико-синтетические упражнения. В этом случае увеличивается количество текстов, и ученик вступает в коммуникацию сразу с несколькими писателями (авторами) или сам выступает в роли соавтора. При выполнении данных упражнений отрабатываются коммуникативные позиции слушателя или читателя, критика, менеджера и организатора коммуникации. Таким образом, возникает деловая игра, весьма увлекательная, в которой школьник сначала разбирает текст, а затем собирает из предложений заданные по содержанию и форме единые отрывки, дополняет текст, восстанавливая его недостающие части.

Третий тип – синтетические упражнения. С их помощью ученик приобретает умение самостоятельно создавать текст разных типов и стилей, он становится автором речевого произведения, адекватного ситуации. Задания данного типа решают проблему мотивации учеников к написанию собственных произведений. Они также тренируют у школьников умение писать свои тексты. Эта сложная работа выполняется частями, поэтапно, тем самым готовя детей к освоению сложного процесса написания творческой работы.

Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии интегрированного обучения, групповых технологий, игровых технологий, системы развития интеллектуального мышления на уроках русского языка.

Главный результат выполнения всех типов упражнений: школьники овладевают способами действия с текстом, т.е. самостоятельно могут:

– понять главную мысль, максимально близкую авторской идее;

– восстановить ситуацию создания текста;

– объяснить приемы и средства, с помощью которых автор достигает реализации своего замысла;

– объяснить использование конкретных грамматических и стилистических средств для выражения замысла автора и создания образов;

– создать собственные тексты (устные и письменные), адекватные заданной речевой ситуации.

учитель русского языка и литературы

городского округа город «Михайловка

Карточка с заданием. 6 класс

Поср_ди остр_ва на высокой горе нах_дился древний город, окруж_нный широкими кольцами воды и суши с пр_красным Храмом Посейдона. Храм был отделан зол_том, серебром и мрамором, суша – соед_нена мостами. Пр_красный остр_в процв_тал. Но вот боги пр_гневались на атлантов, и в один день и одну бедственную ночь Атлантида ок_залась погружена в море. Некоторые ученые, оч_рованные л_гендой, очень бы хотели найти следы Атлантиды. Они говорили, что там, где был расп_ложен сказочный остр_в, есть признаки недавнего опускания суши. Но Атлантида ли это?

/Что такое? Кто такой?/

Прочитайте текст. К какому стилю он относится? Кто такой Посейдон? Где мог находиться остров?

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

Выпишите полные и краткие причастия в два столбика.

Выпишите предложения с причастными оборотами, выполните синтаксический разбор.

Карточка с заданием. 6 класс

Петух был такой красивый и смелый.

На шее огненное ожерелье. Спина (серый, мелкие белые пестринки), а хвост (длинные, сине-черные перья). Выступал вперед (широкая, отливающая бронзой грудь), высоко поднимал лапы (загнутые острые шпоры).

Был он храбр. Если противник не убирался, петух стремительно обрушивался на него. При этом он растопыривал на шее медно-красные перья, низко пригибал голову. Его длинный хвост волочился по земле.

Прочитайте текст, раскрывая скобки, чтобы получилось связное высказывание. Запишите получившийся текст на черновик.

Какова тема текста?

О чем говорится во втором абзаце? Какова основная мысль третьего абзаца?

Какой тип речи преобладает в этом тексте? Обоснуйте свой ответ.

Запишите текст в тетрадь, включая в него сравнения: серпообразные, будто на параде, как истинный гвардеец, зонтиком, как плащ. Объясните знаки препинания.

Прочитайте получившийся текст. Чем второй текст отличается от первого текста?

Синтетические упражнения (задание 4 к тексту)

Карточка с заданием. 6 класс

Друзья, я потерял день!

Слова эти принадлежат древнеримскому императору Титу. Чем же он так прославился, что слова его стали крылатыми?

Прочитайте текст, дважды, перескажите его.

Составьте словарный диктант, используя слова из текста. Подчеркните и объясните орфограммы (образец: древнеримскому – е – соединительная гласная).

Еще раз прочитайте текст и запишите его по памяти. Если это необходимо – предварительно составьте план текста.

Письменно ответьте на вопрос: Сколько (и каких) добрых дел я сделал вчера?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитические упражнения на уроках русского языка

Посредствам подобных аналитических упражнений ученики приобретают умения анализировать любой текст (устный или письменный) и тем самым вводятся в речевую культуру (то есть приобретают знания о нормах языка и умения ими пользоваться).

Прочитай текст. Как вы думаете, кто это рассказывает? Попробуйте нарисовать портрет рассказчика.

У незнакомца обстановка бедная и некрасивая; кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань…

Подчеркните все имена существительные. Прочитайте текст, как будто их здесь нет. Почему необходимы имена существительные? Выпиши слова, называющие предметы в одном экземпляре, в левый столбик, а слова, называющие предметы, которых много, в правый столбик. Что помогло тебе это сделать? Что еще можно определить у слов-существительных? Как эти смыслы помогают лучше понять текст? Какая особенность у этой информации? Почему при чтении этого предложения смешно? (Вспомогательный вопрос: чувствуешь ли ты юмор, шутливость этих строк?)

Какие характеристики имени существительного мы обнаружили в данных словах и как они помогают понять автора текста?

Прочитайте следующий текст.

Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра? У незнакомца обстановка бедная и некрасивая; кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань…У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками.

Стало ли понятнее, кто сравнивает обстановку комнат столяра и незнакомца? Как персонаж этого текста относится к столяру? А к незнакомцу? Какие слова доказывают это отношение?

Восстановите ситуацию персонажа: что с ним или с ней (кстати, это он или она?) происходит?

К какому стилю можно отнести этот текст? Почему?

- Подчеркни все имена существительные. Прочитай текст, пропуская их, как будто в тексте их нет. Почему необходимы имена существительные?

- Без слов, называющих предметы, непонятно, о чем идет речь. Они называют те предметы, которые мы должны представить, чтобы понять и где оказались герои, и что их окружает.

- Существительные нужны для описания обстановки, людей, их чувств и действий. Иначе автор не сможет нам передать информацию, мы же должны это все представить.

- Выпиши слова, называющие предметы в одном экземпляре, в левый столбик, а слова, называющие предметы, которых много, в правый столбик.

диван _ кресл а

столяр _ ковр ы

верстак _ рубанк и

чижик _ стружк и

незнакомец _ стамеск и

- Что помогло нам это сделать?

- Смысл слова – мы же понимаем, где одно, а где много, по значению слова.

- Что еще можно определить у слов-существительных?

- В единственном числе можно определить род и тип склонения, а во множественном этого сделать нельзя. Еще можно определить падеж, но тогда надо опять смотреть на эти слова в тексте, ведь мы выписали их в начальной форме в именительном падеже.

- Как эти смыслы помогают лучше понять текст? Какая особенность у этой информации?

Число имени существительного показывает, об одном предмете идет речь или же их много, по роду можно определить, кто это: Он или Она. Ну, я хочу сказать, что если живое существо, то важно определить, мужчина это или женщина. Например, понятно, что и незнакомец, и столяр – мужчины.

- А я не солгала. Слово незнакомец имеет вариант женского рода – незнакомка, а вот столяр может быть и женского, и мужского рода. Еще маляр, директор, секретарь тоже.

- Вот интересное получилось у нас наблюдение: действительно, нельзя говорить малярша или секретарша, хотя в разговоре мы это частенько слышим, но, во-первых, суффикс - ш - всегда указывал на жену человека, профессия которого указана в корне, например, генераль-ш-а (жена генерала), доктор-ш-а (Жена доктора), а во-вторых, все-таки эти слова не книжного стиля, их относят к просторечию.

- Заметьте, что все обсуждаемые нами слова называют…

- Правильно, профессии или род занятий человека. По традиции их относят к мужскому роду и только по предложению, то есть по контексту, можно определить, речь о женщине или мужчине. Например: Приходила врач (ж. р.); Красивая и толковая секретарь (ж. р.) у нашего директора; Диктор (м.р.) объяснил причину переноса телевикторины.

- Можно: вот говорится про столяра и разъясняется: у него…

- А какая это часть речи – у него?

- Это местоимение с предлогом.

У столяра… вся квартира битком набита вещами;

у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки… и т.д.

(У) столяра – имя сущ., ед. ч., м. р., род. падеж.

(У) него – местоим., ед. ч., м. р., род. падеж.

Правда, получается, что по форме эти слова одинаковые, а вот по значению… Столяр – это конкретный человек, который мастерит изделия из дерева, а местоимение не имеет такого конкретного значения.

- Да, именно поэтому мы и говорим, что местоимение как часть речи собственного значения не имеет, а только указывает, к какой части это слово можно отнести.

- И еще это предложение интересно построено, видите? Это сложное предложение – нашли главные члены (грамматические основы)?

- В первой части квартира набита, а во второй много – много подлежащих… Получается, что разъясняют, какими именно вещами, их перечисляют, и очень подробно.

- Почему при чтении этого предложения делается смешно? (Вспомогательный вопрос: чувствуете ли вы юмор, шутливость этих строк?)

- Как же это помогает представить героя текста? Какие черты его образа мы здесь обнаруживаем и как они помогают понять автора текста?

- Становится понятно, что этот герой не очень-то разбирается в жизни. Он не может оценить то, что его окружает, правильно.

- А как узнать, что правильно, а что нет?

- Ну, есть же общепринятые такие понятия среди людей. Этот герой сравнивает два места, но ему важнее количество предметов в комнате, а не их цена (стоимость).

- Ты хочешь сказать, что персонаж из данного отрывка не может оценить качества обстановки, да? Трудно составить портрет героя по этим строкам, да? Давайте увеличим отрывок из этого произведения, может быть, будет понятнее…

- Стало ли понятнее, кто сравнивает обстановку у столяра и незнакомца? Как персонаж этого текста относится к столяру? А к незнакомцу? Какие слова доказывают это отношение?

- Восстанови ситуацию персонажа: что с ним или с ней (кстати, это он или она?) происходит?

- Зачем Антон Павлович Чехов – автор этого рассказа – решил поведать нам эту историю?

- Чехов, наверное, хотел описать историю потерявшейся собачки и, может быть, показать, что чувствует животное, когда теряет свой дом или оказывается у нового хозяина.

- Мне кажется, надо прочитать весь рассказ, а по этому отрывку не очень понятно.

- А я думаю, уже по этому отрывку понятно, что собаки, как и люди, думают и переживают, и автор хотел как раз и показать, что, может, они и не могут все оценивать, как люди, но они беспомощны и готовы на верность хорошему человеку.

- Собаки дружелюбны к тем, кто им хочет помочь.

- Собаки верны своим прежним хозяевам, они их любят и не сразу принимают новых.

- К какому стилю можно отнести этот текст? Почему?

- Я думаю, что стиль художественный, потому что это рассказ. То есть художественное произведение, где автор показывает все глазами такого необычного героя – собаки. Собаки не говорят, и придумать за них их мысли – это может только писатель.

- Не обязательно писатель. Вот я, например, играю со своими мягкими игрушками и тоже придумываю за них все.

- Вы обе правы, любой человек с воображением: писатель или ученик, водитель трамвая или директор школы – могут придумать любую историю. Там могут действовать небывалые герои с самыми невероятными мыслями в необычных обстоятельствах, но читать это будет интересно лишь тогда, когда это будет нам понятно и забавно. То есть что бы человек ни придумал, это все равно связано с тем, что нам так или иначе известно. Например, в сказках могут быть удивительные события и волшебные предметы, но сами герои испытывают те же трудности, полны чувств, которые знакомы и понятны нам, читателям. Именно сочетание в одном повествовании обычного с необычным и делает любое литературное произведение интересным, иногда поучительным, иногда забавным.

Есть несколько оснований для классификации, упражнении. Так, в зависимости от преобладания анализа или синтеза упражнения с предложениями могут быть разделены на аналитические, т. е. такие, в которых преобладает анализ уже построенных, готовых, взятых из образцовых текстов предложений, и на синтетические, предусматривающие самостоятельное построение предложений. В целом, по-видимому, аналитические упражнения могут служить базой для синтетических, хотя по времени они не всегда идут впереди синтетических, они могут идти параллельно или даже вслед за синтетическими, корректируя их.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные упражнения и творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте. Среди упражнений этой группы значительное место принадлежит аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению; составление упражнений по образцу (на основе подражания образцу) в различных вариантах также относится к этой же группе упражнений.

Рассмотрим подробнее некоторые частные приемы, относящиеся к данной группе.

1. Самая простая, первоначальная и в то же время самая необходимая форма работы над предложением во всех классах — это чтение (а также и запись) образцов, отработка интонаций и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях — запоминание, заучивание предложений. При этом грамматический анализ предложения возможен, но не обязателен: просто дети должны услышать, произнести, почувствовать предложение.

Лекции

Лабораторные

Справочники

Эссе

Вопросы

Стандарты

Программы

Дипломные

Курсовые

Помогалки

Графические

Доступные файлы (1):

Контрольная работа

по предмету

Методика преподавания

русского языка

Выполнила студентка 3 курса

Заочного отделения

Специализация 050709

Преподавание в начальных классах

Терновщук Галина Сергеевна

1. Грамматический разбор.
пр. прил. сущ. гл. прил. сущ.

В синем небе светит яркое солнышко. 4

(Пов.,невоскл, распр., простое, неусл. однор. чл.пр)
солнышко (какое?) яркое – согласование

светит (где?) в небе – примыкание

в небе (каком?) синем - согласование

солнышко 1 – 3 слога, 1 ударн., [ с о / л н ы ш к а ]

с - [с] –согл., твердый парный, глухой парный;

о - [о / ] – гласный, ударный;

л - [л] – согл., твердый парный, звонкий непарный;

н - [н] – согл., твердый парный, звонкий непарный;

ы -[ы] - гласный, безударный;

ш -[ш]- согл., твердый непарный, глухой парный;

к - [к]- согл., твердый парный, глухой парный;

о -[а] – гласный, безударный;

______________________________________

8 букв, 8 звуков
(В) небе 3 – имя сущ.;

2. п/п –нариц., неодуш., с.р., 2 скл.;

3. н/п – ед.ч., П.п.;

4. дополнение.

(В) синем 3 (небе) – имя прил.;

1. н.ф. – синий;

3.н/п – ед.ч., с.р., П.п.;

4. определение.

^ 2. Виды упражнений.

по характеру формируемых знаний грамматические упражнения делятся на две большие группы:

морфологические (включая и лексико-морфологические);
синтаксические.

- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
- подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
- постановка слова в указанной форме;
- разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
- группировка слов по частям речи;
- полный или частичный морфологический разбор слова.

- отграничение одних синтаксических структур от других;
- определение структуры данной синтаксической единицы;
- нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;
- составление схем предложений;
- составление предложений по схемам;
- составление предложений указанной структуры;
- полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.

по характеру деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения) выделяются упражнения

аналитические;
синтетические;
упражнения на сравнение;
классификацию.

Часть речи.
Начальная форма (им.п., ед.ч.).
Постоянные признаки:

- одушевлённое или неодушевлённое;

4. Непостоянные признаки:

5. Роль в предложении.

^ Пример: Лёгкий морозец покрывает лужицу тонким ледком.

Мороз – сущ., мороз, нариц., неодуш., м.р., 2 скл., им.п., ед.ч., подлежащее.

Часть речи.
Начальная форма (ед.ч., м.р., им.п.).
Непостоянные признаки:

- род (только в ед.ч.);

4. Роль в предложении.

Пример: Я вышел из душной комнаты.

Часть речи.
Начальная форма.
Постоянные признаки:

4. Изменяемые признаки:

- лицо (есть у глаголов в настоящем и будущем времени);

- род (есть у глаголов в прошедшем времени в единственном числе).

5. Роль в предложении.
Пример: Мы уходим всё дольше и дальше в лес.

Часть речи.
Начальная форма (им.п.).
Лицо.
Число.
Род (только в 3 лице ед.ч.).
Падеж.
Роль в предложении.

Какое предложение по цели высказывания?
Какое предложение по интонации?
Распространенное оно или нераспространенное?
О ком или о чем говорится в предложении? Подчеркни подлежащее.
Что говорится о подлежащем? Подчеркни сказуемое.
Разбираем группу подлежащего. Ставим вопрос от подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.
Разбираем группу сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к словам, которые его поясняют.
Ставим вопрос от главного члена к второстепенному, его поясняющему.

Что? Грибы - это подлежащее.

Грибы (что сделали?) пошли. Это сказуемое.

От подлежащего вопрос задать нельзя.

Задаем вопрос от сказуемого.

^ Пошли (где?) в лесу – это вт.член.- обстоятельство

Пошли (когда?) после дождей – это вт.член.- обстоятельство

После дождей (каких?) теплых – это вт.член. – определение

Разбор по членам предложения несколько углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтаксическими знаниями.

^ Синтетические упражнения по русскому языку – такие упражнения, при выполнении которых в деятельности учащихся преобладает синтез, в отличие от аналитических упражнений.

Примеры: слияние звуков в слоге, составление слов из букв разрезной азбуки (I класс); образование новых слов с помощью аффиксов в соответствии со словообразовательными моделями; образование форм слов – склонение, спряжение; построение словосочетаний и предложений различных типов, введение в предложение осложняющих конструкций; построение текста – как отдельных его компонентов, так и письмо целых сочинений, устное рассказывание; построение обобщающих схем и таблиц по грамматике и пр. К числу упражнений, в которых преобладает синтез, относятся также диктанты. В работе учителя и учащихся по русскому языку используются также аналитико-синтетические упражнения, в которых не наблюдается устойчивого преобладания анализа или синтеза.

Аналитико-синтетические упражнения предполагают: 1) редактирование деформированного текста; 2) вставку пропущенных в тексте слов и определение роли, которую они играют в тексте; 3) различные виды разборов .

Упражнения на сравнения.

Сравнение и сопоставление в обучении русскому языку – прием обучения и мыслительная операция. С. высоко ценил К. Д. Ушинский: он считал, что вся познавательная деятельность учащегося опирается на сравнение уже известного с неизвестным, на выделение неизвестных элементов и их усвоение.

Упражнения на сравнения широко используется в проверке правописания слов путем их сопоставления с родственными словами, с аналогичными формами; прием противопоставления используется для выяснения смысловых различий.
^ Упражнения на классификацию широко используются при обучении младших школьников русскому языку.

Выпишите слова в два столбика: с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

^ Вот мраморная арк� �

Ведет в аллею парка.

Идет аллея до ворот,

А у ворот автобус ждет.

4. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям–задачникам для 2 класса

Читайте также: