Рабочие материалы по предшкольному образованию в доу

Обновлено: 04.07.2024

Направленность образовательной программы. Данная программа имеет познавательно – речевую направленность и ориентирована на развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей, а также сохранение здоровья дошкольников.

Актуальность образовательной программы. Подготовка к школе многогранный, последовательный и долгий процесс педагогического воздействия на ребёнка. Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Таким образом, главное в предшкольной подготовке – это не специализированные занятия по загрузке детей школьными знаниями, а сочетание физиологической, умственной и психологической готовности детей. Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе. На данный момент, уровень готовности будущих первоклассников к систематическому обучению различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.

Таким образом, актуальность дополнительной образовательной программы обусловлена общественным запросом со стороны государства (увеличение процента охвата детей, не посещающих ДОУ, со стороны педагогов (создание условий для установления преемственности дошкольного и начального образования). со стороны родителей (обеспечение доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп).

Цель программы: выравнивание стартовых возможностей для получения общего образования детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Задачи программы:

способствовать общему развитию ребенка, формировать первичную целостную картину мира.

формирование положительной учебной мотивации;

развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

развитие умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;

развитие элементарных математических представлений;

развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;

развитие мелкой моторики;

развитие творчески активной личности.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения (168 часов).

Организация работы групп предшкольной подготовки

Предшкольная подготовка в центре организуется с 1 октября по 1мая (28 учебных недель). Приём детей в группы по предшкольной подготовке осуществляется по заявлению родителей (законных представителей). Количество детей в группах – по 10 человек.

Особенности образовательного процесса в группах предшкольной подготовки.

Образовательный процесс в группах предшкольной подготовки направлен на сохранение самоценности дошкольного детства Основной формой организации образовательного процесса является занятие. В ходе занятий организовывается продуктивно-игровая деятельность детей. Занятия ведутся специально подготовленным педагогом, при необходимости также к работе может привлекаться психолог и логопед.

Формы и режим занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. В день проводится по 3 занятия. Каждое занятие длится не более 30 минут, перерывы между занятиями - 10 минут Занятия проводятся в специально подготовленном кабинете с организованной предметно-образовательной средой. Занятия проводятся с использованием здоровье сберегающих технологий и учётом индивидуальных особенностей детей. В ходе занятия обязательны физкультурные паузы.

Учебный план

Задачи и содержание разделов программы предшкольной подготовки.

Основная задача: помочь в развитии у детей старшего дошкольного возраста умений и способностей, связанных с формированием у них количественных, временных, пространственных представлений.

Содержание раздела программы.

Количество .Общие представления о множестве: формирование множества по заданным основаниям; составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками; объединение, дополнение множеств, удаление из множества части, а также целого множества на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Количественный и порядковый счет в пределах 10. Прямой и обратный счёт в пределах 10.Числа второго десятка.

Отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Состав чисел от 0 до 10.

Составление и решение простых арифметических задач на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); использование знаков действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Сравнение предметов по весу (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами.

Зависимость результата измерения от величины условной меры.

Деление предмета на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др), соотношение целого и части, размера частей.

Форма. Плоские геометрических фигуры: круг, овал, многоугольники (квадрат, прямоугольник, треугольник). Их элементы (вершины, углы, стороны).

Распознавание фигур независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделирование геометрических фигур; составление из нескольких треугольников одного многоугольника, из нескольких маленьких квадратов — одного большого прямоугольника; из нескольких частей круга — круга и т.д.; конструирование фигур по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составление тематических композиций из фигур по собственному замыслу.

Анализ формы предметов в целом и отдельных их частей.

Ориентировка в пространстве и на плоскости. Ориентировка на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); расположение предметов и их изображения в указанном направлении, отражение в речи их пространственного расположения (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Отличие в ориентировке относительно себя и относительно другого объекта.

Ориентировка на клетчатой бумаге. Прохождение лабиринтов.

Ориентировка во времени. Элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности и названиях частей суток, дней недели, месяцев, времен года.

Применение терминов: вчера, сегодня, завтра; сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Основная задача: развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи), практическое овладение нормами речи,формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка,

Содержание раздела программы.

Обогащение словарного запаса детей.

Развитие диалогической и монологической формы речи. Составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.

Основная задача: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, пробуждение интереса к объектам окружающей среды.

Содержание раздела программы.

Образ Я. Представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива.

Семья. Представления детей об истории своей семьи. Знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Родная страна. Представление о родной стране, крае, станице. Знакомство с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Знание о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Знакомство с некоторыми государственными праздниками.

Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Наша планета. Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Ознакомление с природой. Представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Представление о представителях животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые; домашние и дикие животные).

Времена года, их характерные признаки.

Планируемые результаты усвоения программы.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 20 (количественный, порядковый счет).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг, овал, многоугольники (прямоугольник, треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен.

Умеет работать в тетради в клетку

Умеет делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.

Осуществляет звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове).

Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

Определяет место звука в слове.

Знает все буквы русского алфавита, умеет передавать их графически на доске и тетради.

Правильно и плавно читает по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.

Умеет работать в тетради в наклонную линию, соблюдая все требования письма.

Уметь правильно использовать грамматические формы для точного выражения мыслей

Замечает грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их.

Уметь образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов.

Придумывает предложения с заданным количеством слов, делит предложение на слова, называя их по порядку, определяет интонационно предложение и завершает его знаками (. ! ?)

Правильно согласовывает слова в предложении

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Знает герб, флаг, гимн, столицу России, Краснодарского края.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Практически различает деревья, кустарники, травянистые растения; знает растения луга, сада, леса.

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Имеет представление о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Знает правила безопасного поведения в быту, на дороге, в транспорте и соблюдает их.

Правовая основа организации групп предшкольной подготовки.

1. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.

2. Типовое положение об образовательном учреждении, утверждённое Постановлением Правительства РФ № 196 от 19.03.2001, ст.52 и ст.86 ГК РФ.

5. Договор об оказании платных услуг

Список литературы

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.

2. Гербова В.В.Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.

3. Дыбина О.Б.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.

4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.

Предшкольной возраст традиционно определяется в психологии как переходный, критический период. Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, включает в себе такие компоненты, как интеллектуальная, личностная, социально-психологическая, эмоционально-волевая готовность.

Это означает, что наилучшей формой подготовки ребенка к школе является регулярное посещение детского сада. Таким образом, приходим к выводу что ребенку посещавшему детский сад легче, чем ребенку который не посещает детский сад адаптироваться к школьной жизни.

Для этого мы в детском саду ставим перед собой следующие задачи :

1. Психологическое развитие: не обучать базовым школьным предметам а стараться развивать детей,формировать регуляторные структуры (воспитание и самовоспитание произвольности внимания, воображения, сенсорной культуры, познавательной активности, рефлексии действий и т. д.)

2. Коммуникативное, или социальное развитие: развитие компетентности в сфере отношений к окружающему миру, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества с взрослым и сверстниками.

3. Интеллектуальное развитие: развитие элементарных логических операций, формирование элементарных количественных и временных представлений; структурирование представлений об окружающем мире; развитие связной речи; фонематического слуха.

4. Физическое развитие: развитие мелкой моторики,координации и произвольной регуляции движений и двигательных качеств.

Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

Социальная цель- обеспичение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

Предшкольная цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен прежде всего определяться тем, что они – дошкольники, т. е. только готовится к систематическому обучению.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе принципов:

• Реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, умений и др. ; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

• учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность-ведущую для этого периода развития;

• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история, и др)

Программа определяет те знания и умения которыми должен овладевать каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению.

В этой программе пять разделов:

Немного расскажу по каждому разделу : в первом разделе ребенку формируем знания, необходимые для освоения им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей, навыкам гигиены, доброжелательное отношение и внимание к другим, оценивать свою деятельность и поведение, расширять знания об окружающем предметном мире, природной и социальной среде.

Например: знать свое имя и некоторые его произвольные формы, узнавать свой дом среди других, выполнять поручение в семье, проявлять заботу о близких людях: подать воду, выполнить просьбу.

Например: (предметный мир)в процессе упражнений, игр выполнять несложные задания, связанные с ориентировкой и перемещением в пространстве (направо \налево, за, под, перед, и др.). определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон (например, арбуз-шар, окно-прямоугольник, называть основные геометрические фигуры и их элементы, знать значение слов вчера, сегодня, завтра. Ориентироваться в понятие время, давно, недавно, и др.

(Природа) – наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, знать и называть времена года и их основные признаки сезона. знать и соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков. Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка природы.

(Общество)- знать название родного села, страны, республики и их достопримечательности. В процессе слушание книг и рассматривание иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, игры, танцы).

Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

• Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий,

Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

• Символическая пропедевтика- подготовка к оперированию знаками.

Например :знать числовой ряд (1-10, прямой и обратный счет в пределах 10, сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки, сравнивать множества, формулируя результаты сравнения (больше\меньше, столько же (поровну).Устанавливать равенство (неравенство) предметов (+1,-1, опытным путем определять, что число не зависит от величины, расстояния, направления счета (слева направо, справа налево).

Следующий раздел обеспечивает обогащению словаря ребенка, связной речи, формирование составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовки руки к письму. (дети пишут только элементы букв). Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображение, словесного творчества ребенка.

Например: в процессе общения пополнять активный словарь словами по образцу подбирая слова, сходные и противоположные по значению (легко-тяжело, грустно-весело). Составлять небольшие описательные рассказы на близкие детям темы. Задавать различные вопросы взрослым и детям. В процессе речевого общения, игры занятий использовать слова, характеризующие эмоциональное состояние людей (печальный, грустный, усталый).

Раздел учимся рисовать направлен на развитие графической деятельности детей, включает рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.) ,способствует ряду умений, которые можно объединить в несколько блоков:

• Умение анализировать формы предмета и изображения;

• Освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

На протяжении всего времени дети в детском саду занимаются по этим разделам, они работают в тетрадях на занятиях, где они выполняют задания различные, затем приносят на проверку педагогу.

Активное участие дети принимают в жизни детского сада, участвуют в различных мероприятиях, утренниках, ходят в ДК с художественными номерами.

Родители очень довольны работой сада и сами принимают активное участие в жизни дошкольного учреждения – шьют костюмы,готовят различные атрибуты, выступают совместно с детьми в театрализованных постановках.

Также большое внимание уделяется физическому развитию и здоровью детей, дети делают утреннею гимнастику, физкультурные занятия, досуги, закаливающие процедуры. В свободное от занятий время дети активно играют на прогулках, занимаются на спортивных снарядах. Вся работа ведется с учетом групп здоровья.

Особое внимание мы уделяем взаимодействие с семьей: чтобы дети соблюдали режим дня, гигиенические требования, здоровый образ жизни, получали сбалансированное питание.

- Родители очень довольны - дети получают много знаний и умений в МДОУ в течение года, чем в школе за две недели обучения.

- Учитель доволен работой педагогов детского сада.

-Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникло стрессов и комплексов, которые могут отбить желание учиться.

Картотека упражнений для подготовки детей к школе 1. УПРАЖНЕНИЯ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ НАПИСАНИЕ БУКВ. Для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму (методика, разработанная Т. В. Фадеевой).

Организация домашней подготовки детей к школе Консультация для родителей Организация домашней подготовки детей к школе. Подготовка к школе – процесс многоплановый. И следует отметить,.

Роль педагогов дополнительного образования Центра детского творчества при реализации модели предшкольной подготовки Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования с 2011-2012 года из режима эксперимента перешли в режим функционирования.

обеспечение доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения; объединение усилий образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет .

Формирование ценностно-смысловой сферы ребёнка.

Развитие естественных возрастных приоритетов.

Развитие социально-адаптированной личности ребенка, формирование его готовности к систематическому обучению.

Предназначена для развития и обучения детей старшего дошкольного возраста в условиях подготовительных групп, групп кратковременного пребывания образовательных учреждений. Обеспечивает развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Основная задача программы – создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, не зависимо от того посещают они детский сад или нет.

Программа создана коллективом выдающихся российских ученых – специалистов в области дошкольного и начального образования и материализована в комплекте учебно-развивающих пособий, выполненных на высочайшем полиграфическом уровне.

и методов обучения РАО

Руководитель программы — чл.-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова

Программа поможет воспитателям, педагогам и родителям подготовить ребенка к обучению в школе. Она реализует две основные цели : социальную (обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников) и педагогическую (развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению).

Особое внимание уделено развитию речи и психических процессов: мышления, внимания, воображения и т.д.

Программа обучения и развития детей 5 лет

• Азбука для дошкольников

Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста

• Учимся думать

Книга для детей

Дидактические материалы и методическое пособие

• Удивительные превращения

• Учимся рисовать

Пособие для будущих первоклассников

• Умелые ручки

Способность работать в личностной

(развивающей, гуманистической) парадигме.

Для такого педагога доступна и

естественна творческая деятельность, у него

сформирована установка на творчество.

Профессиональное владение

соответствующими методиками

и технологиями, умение

реализовать содержание.

Готовность к саморазвитию,

изменению, способность

вписываться в постоянно

меняющуюся среду,

рефлексировать над

педагогическим процессом .

образовательной политики РФ как на государственном,

так и на общественном уровне, что становится особенно

актуальным в связи с происходящим сейчас дальнейшим

реформированием системы образования РФ.

Пропаганда среди родителей идей развивающего

образования и обеспечения их активного сотрудничества

с педагогами ДОУ.

Помощь родителям, самостоятельно обеспечивающим

предшкольное образование ребенка, обеспечение их полным

пакетом необходимых материалов.

Охват детей

предшкольным образованием

ст. Большовской

на базе ДОУ

Понедельник

Учимся родному языку

Учимся думать, рассуждать

Познаем других людей и себя

Учимся родному языку

Динамический час/ конструктивные игры

Учимся родному языку

Сюжетно-ролевые, подвижные игры

Учимся думать, рассуждать

Учимся родному языку

Учимся рисовать

Учимся думать, рассуждать

Динамический час/ настольно-печатные игры

Познаем мир

Учимся родному языку

Сюжетно-ролевые, подвижные игры

Познаем мир

Конструктивные игры, подвижные игры

Познаем других людей и себя

Познаем мир

В игровой час добавлен динамический час в форме физкультурных и музыкальных занятий.

Разделы программы распределены между специалистами:

Бажина С.И., Чеснокова Л.Н

педагог - психолог: Годунко Н.Г.

Физкультурное занятие-инструктор по физической культуре Филиппова Е.Н
Музыкальноезанятие-муз. руководитель Молчанов М.А.

Психологическое сопровождение образовательной деятельности

Основные задачи:

Психологическое просвещение педагогов и родителей.
Создание благоприятного климата в группах.
Организация и регулирование взаимоотношений всех участников образовательного процесса.
Помощь детям в адаптации в объединении.
Проведение обследования детей и выработка рекомендации для педагогов и родителей.
Определение готовности к школе старших групп.

Формы реализации:

Групповые занятия .
Консультации.
Проектная деятельность.
Анкетирование.
Тестирование.
Диагностика.
Коррекция.

Комплексное диагностическое обследования детей предшкольного возраста

Высокий уровень

Планирование

мероприятий

успеваемости

Диагностика

Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ и школы

Новая модель дошкольного взаимодействия образовательных учреждений, где будет реализована единая линия развития ребенка.
Педагогический процесс будет целостным, последовательным и будет носит перспективных характер.
ДОУ и школа будут работать по одним образовательным программам и педтехнологиям, будет действовать в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка в ДОУ, а в детском саду обеспечит оптимальный процесс подготовки ребенка к школе и его развитие.

-75%

В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.

-- Федеральным законом РФ №83-ФЗ от 08.05.2010

-- Концепцией Образовательной системы "Школа 2100";

-- Требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной программы(утв. приказом Минобрнауки РФ от 6октября 2009 г. №373);

-- Уставом образовательного учреждения

-- Положением ОУ о порядке предоставления дополнительных платных услуг

Ц ел и программы :

Обеспечение достижения детей физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач.

Задачи программы:

Подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие) .

Подготовить детей к обучению именно в лицее (работа в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками).

Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей.

Формирова ть опыт практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

Выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определёнными Федеральными государственными требованиями:

-- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике предшкольного образования на базе лицея;

-- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей предшкольного возраста;

-- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках образовательного процесса;

-- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

a) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей пред школьного возраста.

Принцип развития. Основная задача – целостное развитие личности ребёнка и готовность к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Задача пред школьного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольно го поведения;

2) овладение средствами и эталона ми познавательной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);

4) мотивационная готовность.

Программа реализована в конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов.

-- Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2012

Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и учебниками тех же авторов.

Содержание программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей и предназначена для детей 5-6 летнего возраста.

Возрастные особенности детей предшкольного возраста.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможности со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит пред ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует усвоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении педагога с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания детей 5-6-ти лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться их преодолеть. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Читайте также: