Современные проблемы педагогики высшей школы статьи

Обновлено: 05.07.2024

Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования. Фактически, этот принцип имеет очень давнюю историю, начиная с возникновения в 12 веке английских университетов и оформления в них специальной позиции - тьютора - для удержания открытости университетского образовательного пространства. Но сегодня этот принцип вновь приобретает актуальность.

С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющих целей образования:

- заказ государства - то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ.

В связи с этим, разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом обеих целевых составляющих является сегодня мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет, в частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из качественных характеристик современного образования.

Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Ведь его учат только тому, что взрослые считают важным и нужным, а не он сам. И даже введение дополнительных учебных курсов в школе не позволяет полностью решить поставленную проблему.

Поэтому в сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевых ориентации процесса образования, а именно - осознанный заказ школьника на собственный процесс образования - становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образования.

Многие исследователи, анализируя современное производство и эффективность работы в нем, а также растущие осознаваемые потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования к его участникам, которые не могут не отразиться как на содержании образования в области государственного заказа, так и на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с частным заказом на обучение каждого ученика. Общественный интерес к сфере образования в последние годы смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказа на образование, что как раз и доказывает тот факт, что современное образование должно становиться все более открытым.

Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, часто вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Вместе с тьютором школьники начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа наряду со стандартной учебной - посещение определенных лекций в вузе, дистантное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки и т.д.

Такое преодоление школьного контекста в целом, и выводит их в сферу открытого образования. Другими словами, открытость образования становится сегодня одной из его ключевых, качественных характеристик.

Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.

Педагогика высшей школы возникла на базе общей педагогики. Наука педагогика, основы которой заложили древние философы - \"как науки о воспитании детей\", прошла длительный путь исторического развития за этот и время. Накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, четко сформировалась тенденция дифференциации педагогических знаний с учетом специфики объектов воспитания сейчас существует немало систем обучения и воспитания, которые охватывают людей разных возрастов и профессий, очерчены концепция непрерывного образования и воспитания человека, основанной на гуманистических ценностях обществства.

Педагогика- наука о воспитании, изучает педагогические закономерности, сущность, принципы, методы и формы обучения и воспитания, развития и профессиональной подготовки конкретного человека, коллектива в интересах успешной деятельности. Появление педагогики связана с первыми объединениями людей для совместной жизнедеятельности: чтобы ее осуществлять, проводили соответствующую подготовку.

Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучает педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развития (саморазвития) и профессиональной подготовки студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни.

Поэтому предмет педагогики высшей школы включает:

- высшее учебное заведение как педагогическую систему;

- процесс высшего образования и самообразования;

- обучение в высшем учебном заведении;

- воспитание и самовоспитание студентов;

- моральную и психологическую подготовку;

- личность научно-педагогического работника;

- студенческие коллективы (социальные группы).

Коренные изменения, произошедшие в социально-экономических условиях общества, потребовали внедрения научно обоснованной подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы.

Педагогика высшей школы имеет свой тезаурус и оперирует такими основными понятиями: развитие, обучение, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование, педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность и др.

Развитие студента понимают как разноплановые и закономерные изменения в его индивидуальной психике, вследствие чего возникает новое качественное состояние объекта. С точки зрения педагогики развитие студента - целенаправленный, систематический и непрерывный процесс совершенствования умственной, психической, физической и профессиональной деятельности с помощью соответствующего учебного материала, целесообразного влияния и адекватной организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.

В педагогической науке различают общий интеллектуальный, нравственный, психическое, физическое и профессиональное развитие человека

Общее интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, направленное на развитие понимания и умственных действий, умений анализировать, обобщать и конкретизировать ситуацию.

Проблема организации высшего образования в новых непредвиденных и чрезвычайных условиях выходит на новый уровень. Обращается внимание на тот факт, что попытка решить одни организационные проблемы высшего образования порождает проблемы, связанные с дидактической и воспитательной практикой, решение которых в дистанционной среде университетов только предстоит обосновать и проверить экспериментально. Организация дистанционного обучения порождает целую группу проблем, связанных с профессионализацией обучения в высшей школе. Решение данного вопроса связывается с установлением межпредметных связей посредством обучения студентов иностранным языкам.

Ключевые слова: дистанционное обучение, VR/AR, COVID-2019, патриотическое воспитание, электронная образовательная среда.

HIGHER SCHOOL: CURRENT PROBLEMS AND THEIR SOLUTION AT THE MODERN STAGE

Zelenova D.A.*

Pacific State University, Khabarovsk, Russia

Abstract

The problem of higher education organizations under the new unforeseen and extraordinary conditions is reaching a new level. The author draws attention to the fact that an attempt to solve some organizational problems of higher education gives rise to problems associated with the didactic and educational practice, and their solution in the distance environment of universities has to be justified and tested experimentally. The organization of remote learning gives rise to a whole group of problems associated with the professional level of education in higher education. The solution to this issue is associated with the establishment of interdisciplinary connections by teaching students foreign languages.

Keywords: distance learning, VR/AR, COVID-19, patriotic education, electronic educational environment.

Введение

Анализ наблюдаемых, в системе высшего образования, тенденций позволяет констатировать существование новых технологических вызовов, определяющих целый ряд теоретических и прикладных проблем на данном уровне образования. Анализ существующей практики подготовки студентов показывает, что в российских вузах потенциал использования инновационных средств для подготовки студентов не раскрыт в полной мере. Он определяется главным образом новыми педагогическими возможностями перспективных форм обучения студентов. Использование инноваций детерминирует развитие специфических форм обучения студентов в системе высшего образования. Анализ происходящих в мире событий показывает, что практическую подготовку студентов можно организовать в нетиповых условиях. Необходимо признать, эпидемия короновируса (COVID-19) фактически нарушила образовательный процесс, сказалась определенным образом на его качестве и результативности. Анализ применения традиционных педагогических технологий показывает, что организация высшего образования в период пандемии будет определяться способностью ВУЗов организовать дистанционную работу. Применение средств виртуальной реальности позволяет упростить практическую подготовку студентов. Не меньшую проблему представляет организация воспитательного процесса в системе высшего образования, реализация его отдельных направлений, так как обучение в удаленном формате не позволяет в полной мере реализовать педагогический потенциал.

Обобщение и систематизация выявленных фактов позволяет определить наиболее актуальные проблемы высшего образования.

Развитие современного периода высшего образования в Российской Федерации является сложным и неоднозначным. Его сложность объясняется тем, что происходит внедрение новых технологий с развитием технического компонента с недостаточным учетом педагогического. Неоднозначность обусловлена тем фактом, что современные модели организации высшего образования по различным специальностям связаны с динамичным развитием средств коммуникаций и удаленным информационным обменом. Такие подходы к организации высшего образования вызывают критическое отношение, так как при разработке моделей высшего образования воспитательные и дидактические задачи становятся менее приоритетными из-за смещения акцента на телекоммуникации. Например, важнейшей тенденцией развития высшего образования является использование для подготовки студентов технических инноваций. Обращая на это внимание, И.М. Гадильшин в качестве такого средства рассматривают виртуальную реальность [2]. Развитие информационных технологий предопределило появление технических и психологических феноменов, создающих виртуальную и дополненную реальность и расширяющих представления о социально-культурной среде высших учебных заведений. Функционал средств виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе высшей школы до конца не исследован, но уже можно сказать, что их использование дает возможность имитировать условия практической деятельности специалистов. Установлено, что средства виртуальной реальности в практической подготовке специалистов имеют широкий диапазон применения [7].

Очевидно, что средства виртуальной реальности (Virtual reality) и дополненной реальности (Augmented reality) следует рассматривать во взаимодействии с субъектом обучения и с ориентацией на личность объекта обучения. Виртуальную реальность необходимо определять как отрасль, в которой инфраструктура и технологии параллельно развиваются в зависимости от степени развития контента. В современных исследованиях подчеркивается, что развитие технологий вириальной реальности в высшем образовании будет сдерживаться регулированием государства и законодательством. К тому же, не все преподаватели и студенты готовы к виртуальным технологиям [12]. В частности, в системе высшего образования средства VR постепенно находят свое применение для решения образовательных задач и моделирования условий практической деятельности.

Дополненная реальность (AR) является следствием введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью получения дополнительных сведений об окружении и улучшения восприятия информации. Данный вид среды следует рассматривать как воспринимаемую смешанную реальность, образуемую посредством компьютера с использованием дополнительных элементов воспринимаемой реальности. Подчеркивается, что системы дополненной реальности (Augmented reality) широко распространяются в области профессиональной подготовки будущих специалистов. Использование технологий групп VR и AR обеспечивается благодаря искусственному интеллекту (Artificial Intelligence), представленному в таких направлениях, как машинное обучение, машинное мышление и робототехника.

Перечисленные виды реальности могут взаимодействовать с, так называемой, смешанной реальностью XR (Extended Reality) (еще можно встретить термин mixed reality или MR). Необходимо отметить достаточно высокую их результативность по сравнению с традиционными подходами к обучению в высшей школе.

Ученые дают средствам VR/AR и критическую оценку за потенциальные сложности к адаптации данной технологии, за функциональность, за необходимость внесения серьёзных изменений в образовательные программы на государственном уровне и за высокую стоимость разработки программ [6]. Давно установлено, что погружение в виртуальную среду формирует зависимость от сверхстимуляции и запредельных раздражителей, и даже способно менять бессознательные установки личности обучающегося [11].

Более того, средство VR/AR тоже может влиять на форму обучения студентов: с использованием этих средств может меняться объем учебных часов в других формах. При этом становится очевидным, что использование средств VR/AR способно детерминировать появление новых перспективных форм обучения студентов. К примеру, изучать на лекциях и практических занятиях со студентами устройство сложных образцов техники или ядерного реактора не так качественно и результативно, как с применением средств виртуальной реальности.

Таким образом, перспективность VR/AR будет определять оценка результативности каждой формы обучения в интеграции со средствами виртуальной реальности и оценка отношения обучающихся и преподавателей к ним. Формы обучения с применением средств VR/AR при несоблюдении педагогических требований несовместимы с традиционными формами обучения.

Другой распространенной актуальной проблемой высшей школы, которая охватывает большинство направлений подготовки, выступает проблематика профессионализации обучения посредством междисциплинарных связей. Особенно это актуально для подготовки специалистов гуманитарного профиля.

Так, обучение иностранному языку позволяет расширить общий культурный кругозор обучающихся, позволяет выработать необходимые представления о профессиональном опыте и традициях зарубежных стран, освоить новые технологии, формы, методы и приемы общения. Тем самым следует подчеркнуть особый образовательно-воспитательный потенциал иностранных языков по сравнению с другими учебными предметами. Именно иностранные языки выступают результативным средством междисциплинарной интеграции с предметами профессионального цикла. Целый ряд исследований показывает, что отбор содержания обучения будущих специалистов иностранным языкам, учет специфики предметной области применения иностранного языка, как языка выбранной специальности, выступают предпосылками для эффективной профессионализации обучения в вузе [1], [8], [9]. Специфические особенности обучения иностранному языку заключаются в ориентации на изучение материала, имеющего значение для освоения в принципе любой профессии. Межпредметная интеграция происходит на уровне содержания учебных дисциплин и технологий, стимулирующих языковые компетенции для целей коммуникации. Реализация данной функции происходит в ситуациях, когда иностранный язык выступает фундаментом для изучения профессиональных, профильных дисциплин. Таким образом, междисциплинарные связи позволяют интегрировать содержание, технологии и формы учебного процесса.

Важно подчеркнуть, что современные условия профессионализации обучения будущих специалистов посредством иностранного языка усложняются вынужденным переходом всех вузов на дистанционное обучение из-за распространения в стране и в мире короновирусной инфекции. Поэтому требует своего решения проблема организации взаимодействия субъектов и объектов обучения иностранному языку в электронной образовательной среде, что в определенной степени оказывает влияние на профессионализацию обучения иностранным языкам, на ее результативность и качество в условиях дистанционной образовательной среды вузов. Нерешенным вопросом теории и практики выступает понимание функционала междисциплинарных связей в процессе профессионализации обучения иностранным языкам в условиях дистанционного обучения. Эта задача становится актуальной для большинства российских вузов, которые столкнулись с проблемой организации дистанционного обучения студентов в условиях карантина.

Отмечается, что использование средств профессионализации обучения позволяет преодолеть противоречие соответствия личности выбранной профессии. Для этих целей технология профессионализации обучения должна опираться на систему критериев эффективности профессионализации, которые в случае с иностранными языками имеют определенную специфику. К объективным критериям следует относить результативность и качество. К субъективным – отношение студента к иностранным языкам, как средству повышения профессиональной компетентности и мастерства в сфере будущей профессии [10].

Другой актуальной проблемой профессионализации обучения иностранным языкам будущих специалистов является формирование эмоционального компонента у студентов. С.В. Чернышов отмечает, что именно эмоционально-ценностное отношение присутствует в каждом компоненте содержания обучения иностранному языку. Важность формирования данного компонента объясняется необходимостью развития мотивационной сферы. Необходимо подчеркнуть, что именно через эмоциональный компонент раскрывается ценностное отношение к будущей профессии. Поэтому взаимодействие содержания учебного предмета и процесса обучения данному предмету должно обеспечиваться посредством эмоционального компонента, и представлять собой сложное диалектическое образование, интегрирующее в себе предметный и функциональный аспекты. Однако, в условиях дистанционного образования, удаленного обучения и в период эпидемии COVID-19 реализация данного компонента проблематична.

В отдельную группу проблем теории и практики воспитания в высшей школе можно выделить вопросы, касающиеся патриотического воспитания студентов. В данном направлении можно отметить целый ряд идей [3], которые можно внедрить в процесс обучения на любой специальности. Учебная деятельность студентов предъявляет высокие требования к уровню их подготовленности. Безупречное и добросовестное выполнение задач конкретной деятельности предполагает высокую степень готовности субъекта к ее осуществлению. Высокая степень готовности студентов к эффективному выполнению задач учебной деятельности определяется степенью развитости личностно качеств личности. Итогом деятельности по воспитанию студентов является формирование такого качества личности как патриотизм. Структура этого качества неоднозначна, так как она интегрирует в себе другие качества: добросовестность, целеустремленность, совестливость, ответственность, дисциплинированность, нравственный, самоконтроль и др. Наличие таких качеств у студентов формирует их положительную репутацию, что позволяет рассматривать патриотизм, как моральное и репутационное качество личности.

Большинство ученых едины во мнении о том, что структура любой деятельности учитывает такие обязательные блоки, как мотивационно-целевой блок и операциональный блок (компетенции). Соответственно, воспитание патриотизма у студентов необходимо связывать с пониманием и внутренним принятием смысла нравственных задач и отношений между людьми и усвоением способов действий, формированием интеллекта. Поэтому в процессе организации деятельности студентов (учеба, досуг, быт и внутриколлективная деятельность) необходимо стремиться к их оптимальному балансу при ведущей роли смыслового блока, определяемого высокой развитой потребностью в самореализации, чувством удовлетворённости от деятельности и ориентацией на значимую группу. Организованная таким способом учебная, учебно-воспитательная деятельность студентов будет личностно и социально значимой для коллективов студенческих групп [3], [4]. Для этого важно использовать инструменты оценки для анализа деятельности студентов в каждой из описанных сфер. Следует признать, что такой подход состоятельный. Однако анализ практической деятельности кураторов студенческих групп показывает, что большинство из них не уделяет должного внимания даже учебной деятельности студентов, не говоря уже о перечисленных выше.

Заключение

Таким образом, среди актуальных проблем педагогики высшей школы особо следует выделить: организацию дистанционного обучения в период пандемии, применение в обучении студентов средств виртуальной и дополненной реальности, профессионализацию обучения посредством междисциплинарных связей и организацию патриотического воспитания студентов. Анализ теории и практики показывает, что в нормальных условиях и форс-мажорных (пандемия короновируса) результативность и качество высшего образования неоднозначное. Поэтому, чтобы положительным образом повлиять на данную проблему, предлагается:

1) при использовании средств VR/AR должна быть обоснована педагогическая система, контролирующая их применение;

2) в процессе профессионализации обучения студентов с помощью межпредметных связей использовать технические средства для обучения иностранному языку. Особенное значение имеет формирование эмоционально-ценностного отношения в процессе обучения иностранным языкам, наличие которого формирует мотивацию к будущей профессии;

3) патриотическое воспитание студентов следует связывать с ежедневными делами не только в учебной сфере, но и в других, формирующих образовательную среду ВУЗа, в которых каждый студент должен себя проявить с наилучшей стороны (качества личности), а его должны соответственно заметить и оценить. Эта организованная деятельность должна носить непрерывный и систематический характер, и иметь особый личностный смысл для студента.

Список литературы / References

Список литературы на английском языке / References in English

Развитие образования и науки является приоритетом государственной политики России. Глобальные тенденции определяют основные цели модернизации российской школы. Однако они также указывают на необходимость преодоления ряда противоречий в российской системе образования. Педагогическое образование имеет особое значение для развития всей системы образования в стране. Качество образования на всех ступенях — дошкольное, начальное, среднее (общее и профессиональное) и высшее — зависит главным образом от качества педагогического образования. Современный рынок образовательных услуг признает высокое качество образования учащихся в качестве единственного преимущества для академического учреждения перед его конкурентами.

Сегодня качество человеческих ресурсов во многом определяет конкурентоспособность государства.

В современной России социальная педагогика трактуется как социально-гуманитарная наука, которая исследует проблемы взаимосвязи между личностью и обществом, является одним из ключевых направлений развития современной педагогической науки.

Педагогическая деятельность в современном образовании переживает значительные изменения. В частности, мы можем стать свидетелями переориентации к парадигме личности, подкрепленной гуманистическими ценностями. Ключевой аспект образования заключается в том, чтобы побудить детей найти ориентиры в жизни, в области самоорганизации, а не приобретать фактические знания в различных предметных областях.

Социальная педагогика в России в последнее время сталкивается с широким кругом проблем, к ним можно отнести:

− проблемы личной и социальной дезадаптации к постоянно меняющимся условиям жизни;

− отсутствие гармонии в отношениях между человеком и обществом;

− межэтническое напряжение и конфликты межнационального характера;

− низкий уровень культуры;

− дегуманизация общественной жизни;

− отсутствие преемственности в разных отраслях промышленности и социальной сферы;

− преодоление молодежного инфантилизма;

− деформированные отношения в семьях и разрыв добрососедских связей;

− социальное неблагополучие детей и семейные проблемы.

Интеграция России в мировое образовательное пространство предполагает создание новых моделей, позволяющих высшим учебным заведениям следовать глобальным тенденциям. Однако многочисленные нерешенные проблемы сдерживают многие аспекты таких реформ. Ключевые проблемы российского образования:

− недостаточная гибкость образовательных программ и слабая реакция на реальные требования рынка труда и бизнеса;

− несоответствие структуры организаций образования и требований к экономике и социальной сфере, а также значительное увеличение числа частных высших учебных заведений, которые часто предоставляют некачественное образование;

− отсутствие эффективных систем контроля и оценки для оценки качества знаний и навыков выпускников вузов;

− снижение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава и профессорского состава;

− устаревшие материальные ресурсы и учебное оборудование в большинстве высших учебных заведений, без вероятности обновления;

− неравенство среди высших учебных заведений с точки зрения качества и качества.

Высшее педагогическое образование в современной России разделяет все проблемы высшего образования в целом, но с рядом специфических особенностей.

Многие российские педагогические университеты пытались перейти от узкой педагогической специализации к непедагогическим специальностям для подготовки экономистов, юристов и переводчиков. В результате мы стали свидетелями превращения педагогических учреждений в классические гуманитарные колледжи и университеты. Эти преобразования вызваны экономическими причинами, которые поставили классический университет в гораздо более широкий рыночный сектор для привлечения крупных бюджетных ассигнований.

Среди академических органов власти существует мнение, что, увеличивая педагогический компонент неспециализированных учреждений, они отвечают необходимым требованиям для подготовки учителей. Демографический спад и избыток людей с учеными степенями поддерживают мнение о том, что в стране нет нужды в институтах повышения квалификации учителей.

Кроме того, ликвидация этих специализированных учреждений высвободит дополнительное бюджетное финансирование для поддержки педагогических компонентов неспециализированных высших учебных заведений.

Педагогическое образование охватывает все уровни российского образования: дошкольное, начальное, среднее, профессиональное и последипломное. Педагогика олицетворяет все системы национального образования, прогнозирует будущее образования.

Только педагогические учреждения целенаправленно готовят настоящих специалистов для обучения. Профессиональная компетентность этих специалистов зависит от педагогической культуры, в то время как в других высших учебных заведениях наблюдается тенденция игнорировать проблемы внутреннего развития выпускников.

Все попытки разрушить систему высшего педагогического образования ради модернизации, реконструкции и оптимизации не только противоречат мировым тенденциям, но и подрывают принципы образования государства.

Современные школы нуждаются в учителях с высоким уровнем знаний, с всесторонней и специализированной квалификацией. Новые глобальные тенденции образования создают новый тип школы: гуманистическая, вариабельная школа педагогического творчества, ориентированная на развитие личного потенциала и духовной культуры учащихся. Педагогическое образование должно подготовить выпускников с новыми навыками, обширной базой знаний и набором компетенций, чтобы войти в более сложный и взаимозависимый мир современной школы.

Современные учителя должны работать в условиях, которые их предшественники даже не могли себе представить. Это маркетинг образовательных услуг, диверсификация и глобализация образования, а также более тесная связь с наукой, бизнесом и религией. Эти условия требуют высококвалифицированных специалистов в современной школе. Сегодняшняя ситуация требует, чтобы школьный учитель был не просто средством передачи предметно-ориентированных знаний.

Таким образом, необходимо создать нормативную базу для подготовки учителей, разработать новые концепции педагогического образования и внедрить современные образовательные технологии в академические круги, а не разделять и игнорировать педагогику в целом.

Педагогическое образование — это оригинальная профессиональная сфера, в которой выпускник может претендовать на успешную карьеру в преподавании и включать в себя среднее или дополнительное образование по специальности.

Учитывая вышеупомянутые проблемы, можно сделать вывод, что в России ощущается острая необходимость развивать и совершенствовать систему педагогического образования, используя лучшие традиции, с одной стороны, и современную реальность, с другой. Поиски оптимального пути модернизации сферы высшего педагогического образования привели к появлению новых федеральных университетов, образованных из нескольких слияний.

Качество, как приоритет государства, включает в себя различные аспекты: качество работы, качество продукции, качество управления, качество жизни, социальные отношения и подобные ассоциации.

Управление качеством образования — это система, регулирующая характер взаимоотношений между преподавателями и учащимися. Ведущая роль в организации образовательных процессов и управлении академической ситуацией принадлежит членам преподавательского состава. Поэтому управление отношением учителя (или профессора) к профессиональной деятельности также определяет управление качеством.

Качество управления образованием зависит от учителей, которые являются основным компонентом или ведущей стороной образовательных процессов. Учитель воплощает в жизнь содержание образования, а также технические средства и технологии обучения. Высокая личная и профессиональная культура учителей способствует адаптациям в учебном процессе, которые связаны с личными качествами, а также личностным и профессиональным развитием учащихся.

Преподаватель может изменить планку успеваемости, поскольку он имеет непосредственный доступ к непосредственному предмету управления качеством образования, тогда как другие участники управления качеством образования (руководители учреждений и их подразделений, научные сотрудники, административный персонал и родители) может только косвенно повлиять на качество образования через учителя. Все образовательные системы имеют определенный набор условий, предназначенных для повышения общей успеваемости. Сознание, культура, профессионализм, ответственность, мотивация и преданность работе учителей во многом определяют, насколько качество образования будет соответствовать требованиям внешнего управления и личным требованиям студентов.

Преподаватель является наиболее квалифицированным специалистом по управлению качеством благодаря своему особому месту в образовании.

В реальном времени учитель видит результаты своей деятельности, сравнивает их с целями и вносит необходимые изменения в курс обучения. Профессиональная компетентность и богатый личный опыт позволяют учителю в полной мере оценить качество, как своей работы, так и работы коллег. Все остальные эксперты (администраторы, члены специальных советов и комитетов и т. п.) Имеют дело главным образом с формализованными показателями учебного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что современный рынок образовательных услуг признает качество образования, а компетенции студентов из академического учреждения — это единственное преимущество, которое учреждение имеет перед другими.

Балахин Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2003. 13 с.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. утв. Указом Президентом РФ 12.05.2009 г. № 537

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическое образование, качество образования, высшее педагогическое образование, проблема, управление качеством, учитель, академическое учреждение, главный образ, единственное преимущество, профессиональная компетентность.

Похожие статьи

Повышение качества образования через повышение уровня.

Компетентность учителя — это синтез профессионализма (специальная, методическая

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через

А это в свою очередь свидетельствует о непрерывном повышении качества образования в городе.

Обеспечение управления качеством образования.

Качество образования — это комплекс характеристик образовательного процесса

Проблема качества образования особую актуальность приобретает в связи с реализацией

Радзивилова Г. А. Управление качеством образования в педагогическом вузе и его филиале: Дис. канд.

Качество образования как педагогическая проблема

Таким образом, проблема качества образования связана с анализом понимания самого образования, его целей и результатов. Качество образования с позиций личностной педагогики — это качество самих смыслов образования. В этом понимании можно сказать.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессионально-педагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование. Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового.

Управление качеством образования в образовательном.

…Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, и заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет… Ю. А. Конаржевский.

Качественное образование — будущее нации | Статья в журнале.

Гипотеза: управление качеством образования учащихся современной школы будет

Качество образования, прежде всего, измеряется его соответствием образовательному

Учреждения образования — не закрытое учреждение, на образовательные результаты.

Формирование компетентности в области педагогического.

Решение проблемы управления качеством образования в психолого-педагогической науке связывают со специализированными

Качество профессионально-педагогической компетентности педагогических работников определяет качество профессиональной.

Актуальные вопросы качества профессионального образования

Качество профессионального образования, таким образом, должно являться объектом комплексного мониторинга, который дает возможность каждой из заинтересованных сторон: работодатель - образовательное учреждение – обучающийся, - четко сформулировать.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя.

Качество профессионально-педагогической компетентности педагогических работников определяет качество

Исходный показатель профессионально-педагогической компетентности — отношение к человеку, так как профессиональная деятельность.

Гуреев Максим Вячеславович,

кандидат философских наук;

доцент кафедры теории, истории и философии культуры

НовГУ имени Ярослава Мудрого.

О каком качественном ВЫСШЕМ образовании можно вести речь, если современный педагог ВУЗа встаёт перед дилеммой: либо отчислять всех, кто реально не успевает по учебным дисциплинам и тогда остаться без зарплаты и, возможно, без работы вообще; либо закрывать на многие профессиональные огрехи и аморальную разнузданность, недисциплинированность подавляющего большинства студентов глаза, но постоянно бороться с нравственными позывами своей совести, заниматься самообманом?

Не менее скользкая и неприятная ситуация обстоит и с профориентационной деятельностью в ВУЗе. Руководство требует от преподавателей различных факультетов укомплектованности студенческих групп, но,

во-первых, не платит за данный вид внеурочной активности ни копейки (как будто это нужно только самим педагогам, и делать это в удовольствие!);

во-вторых, ЗАЧЕМ набирать на факультет непонятно кого, чтобы потом отчислять на первой же сессии или все последующие годы подряд тянуть за уши субъектов, абсолютно неспособных к усвоению выбранной профессии, растрачивая на это неблагодарное дело свои нервы, время и силы впустую?

Высшее образование должны получать только лучшие студенты у лучших преподавателей. Пусть их будут единицы, а не десятки, но зато они вырастут в реальных востребованных специалистов, на которых отрадно будет смотреть впоследствии. Государство должно вкладывать финансы не в размытое количество, а в конкретное качество. Распылённые среди масс немногочисленные средства приносят мало пользы даже наиболее отличившимся в плане учебной успеваемости людям, но зато они будут весомы, если их сконцентрировать только на ограниченном количестве конкретных специализированных мест, выбранных абитуриентами целенаправленно. Достойные высокие зарплаты и стипендии тем, кто трудится в университетах страны не случайно (хотя никаких случайностей, в принципе, не бывает), а в силу своего призвания.

Необходимо развенчать массовый стереотип о том, что высшее образование нужно каждому человеку без исключения. Кто вообще придумал и начал тиражировать этот вздор? Советский эгалитаризм уже давно подтвердил свою несостоятельность. Должно быть равенство в шансах, но не равенство во всём остальном, если вклад каждого не равносилен. Ещё в прошлых столетиях учёными и философами в областях педагогики и психологии было доказано, что у каждого индивида есть вполне определённый набор способностей и задатков, который не однороден и не идентичен у разных людей. Мы можем развивать свои склонности к той или иной профессии, но кардинально переступить за пределы особенностей своего Духа мы не способны. Ну, не может гуманитарий стать талантливым физиком при всём своём желании и трудолюбии, ибо талант – это наследие Кармы, а не целенаправленности! Определённые вкрапления одних специализированных знаний, умений и навыков в другие возможны, но не более того. Можно стремиться стать универсально развитым образованным человеком, знать и уметь многое, и, тем не менее, быть при этом высококвалифицированным специалистом только в одной или нескольких сферах деятельности (как правило, смежных), но далеко не во всех сразу. Банально, но факт: нельзя объять необъятное. Это касалось деятельности даже таких признанных гениев, как Леонардо да Винчи и Михаил Васильевич Ломоносов.

Так вот, если у кого-то нет ни задатков, ни, что самое важное, желания стать специалистом, профессионалом на уровне высшей школы, то зачем себя, свою личность насиловать в угоду родителям, государству или кому-либо ещё? Вполне возможно, что те абитуриенты и студенты, которые зря просиживают места в университете, могли бы вполне успешно получить среднее профессиональное образование, перестать быть в диссонансе с самими собой и радовать других людей качественными продуктами своего специализированного честного труда. Чем раньше таковые люди будут отчислены из ВУЗа, тем раньше они начнут осознавать своё истинное место в жизни. Не надо превращать Храм Науки в ПТУ! Если представители государства действительно заинтересованы в окультуривании как можно большего числа пресловутых масс, то они должны заниматься не урезанием бюджета преподавателей (который итак является на сегодняшний день позорно мизерным), а чисткой СМИ, которые за последние 20 лет значительно подорвали и унизили авторитет реального, а не искусственного, высшего образования, и прочие истинно (а не псевдо-) гуманистические ценности.

Следует отметить, субкультура студенчества – это весьма неоднородная масса, местами хорошо структурированная, местами сама себя не понимающая. Всех студентов, попадавшихся мне когда-либо на глаза, условно можно разделить на следующие категории:

1) те, кто впитывает максимум из максимума информации, – назовём их УНИВЕРСАЛАМИ (= люди, которые искренне стремятся познать весь УНИВЕРСУМ). У них голова и хорошо наполнена, и хорошо устроена; таких студентов считанные единицы, и пообщаться с ними – это редкая удача. С ними интересно именно находиться в одном пространстве/времени, поэтому я не буду особенно расписывать их заслуги, да они в этом и не нуждаются: это – сильные люди, знающие реальную (не завышенную и не заниженную) цену себе и другим;

2) те, кто впитывает только то, что им интересно, а на зачётах и экзаменах выезжает за счёт своих смекалки, сообразительности и знаний, накопленных раньше (в школьные/колледжные/лицейско-гимназические годы), – у них голова хорошо устроена, но лень, постоянные затяжные отвлечения в сферу досуга и другие факторы мешают им её хорошо наполнить;

3) те, кто, как правило, хорошо впитывает что-либо своим сознанием, может не гнушаться зазубриванием и т.д., – у них голова хорошо наполнена, но не всегда хорошо устроена, не всегда хорошо соображает; существует риск, что их знания со временем превратятся просто в своеобразную свалку, станут эрудицией, а не УМом (= УМением пользоваться своими знаниями).

4) те, кто создаёт фон (то есть пользы для учебного процесса от них, и от учебного процесса для них ждать не приходится), – и их можно разделить на субкатегории;

Среди фона можно выделить фон активный ( и ) и фон пассивный :

а) на мой взгляд, их вполне можно назвать СТУДЕНТАМИ АНЕКДОТА; причём анекдота, как минимум, в двух смыслах.

Во-вторых, некоторые из таких студентов сами ведут себя как ходячие герои анекдотов и иногда своими ответами и выходками могут доводить преподавателя до безудержных конвульсий смеха. Смех – вещь, несомненно, хорошая, продлевающая N-ое количество минут жизни, однако зачёт остается зачётом, и автограф в зачётку ставится НЕ за артистические умения, которые весьма полезны были бы в КВНе и т.п. потехах.

Среднестатистические данные прекрасно иллюстрируют, какой учебный микроклимат преобладает в той или иной студенческой группе. Худшие в плане учебной успеваемости студенты (низкие оценки или вообще незачет) тянут вниз рейтинг, создаваемый лучшими, и т.д. Можно составить представление и о степени солидарности, возникающей между членами группы. Впрочем, ситуация, сложившаяся на I-II годах обучения, может измениться на последующих, когда будет произведена необходимая зачётно-экзаменационная фильтрация. При этом следует отметить, что успевающие или не успевающие в рамках отдельной учебно-научной дисциплины, как правило, аналогичные результаты показывают и в рамках других дисциплин. УНИВЕРСитет – это высшее учебное заведение, дающее возможность получить УНИВЕРСальное образование, и личность, нацеленная на достижение высокого результата, получает его во всём (за редкими исключениями).

Можно ли убедить воспитуемых только словом? Практика показывает, что не всегда и не всех. Некоторые студенты согласились с тем, что принуждение, сподвигание со стороны взрослых к чему-либо им просто необходимо, хотя и не в смысле примитивного физического воздействия.

Правомерны ли действия педагогов, компетентны ли они в вопросах воспитания, связанного с физическим воздействием, – это уже другой вопрос. Не отрицаю: даже в стенах ВУЗа работают те, кому вообще не место в педагогическом процессе и кто сам ещё не осознал всю меру ответственности своих поступков даже перед самим собой. Причем среди таких есть и те, кто уже достиг пенсионного возраста. Прискорбно, но факт: бóльшую часть жизни прожили, а ума не нажили. Однако, сейчас речь о другом. Если мы примем за аксиому, что педагоги – люди порядочные и культурные, то стоит ли тогда возвращаться к средневековой патриархальной системе воспитания или её возможно изучать лишь как некий аспект в рамках компаративистских исследований?

Некоторые из студенток I курса – эти обнаглевшие избалованные девицы – заявили о том, что у кого-то из них уже есть дети. О каких детях может идти речь в 17-18 лет, когда они сами ещё не стали взрослыми в плане гражданско-социальной зрелости. Человек, воспитанный неподобающим образом и не занимающийся самовоспитанием в возвышенном смысле слова, НИКОГДА не воспитает достойную смену.

Давно пора вернуть авторитет профессии преподавателя ВУЗа. Сегодня же мы наблюдаем заевшиеся физиономии университетских чиновников, хамство и комплекс превосходства бухгалтеров и т.п. На каком вообще основании сопутствующие должности ценятся выше основных? Если перестанут трудиться педагоги, то кубарем покатятся со своих рабочих мест после закрытия университета и начальники отделов, и бухгалтеры, и все остальные без исключения. Почему-то сейчас модно подменять причины и следствия.

Кроме того, в стенах отечественных университетов с каждым годом обучается всё большее количество иностранных студентов, причём на платной основе. Ни единого цента с этого источника дохода ВУЗов честные преподаватели не имеют, в то время, как в процессе обучения выходят на первый план и определённый языковой барьер, и специфические трудности, порождённые разностью этнонациональных культур, и многие другие скользкие моменты. Почему-то эта интересная бухгалтерия, касающаяся межкультурных контактов, обходит стороной непосредственных тружеников и участников педагогического процесса и оседает в карманах чиновников, занимающихся в лучшем случае только рекламой своего ВУЗа.

Как профессионального культуролога, меня всегда интересовали объективная востребованность моей дисциплины в системе образования и субъективное отношение к ней реципиентов из числа студенческой среды, обучающихся по разным специальностям.

Разумеется, ребята писали и о трудностях, которые встают перед людьми, занимающимися развитием культуры, в том числе и перед преподавателями культурологии. Например, были отмечены низкий уровень материально-технического оснащения, неудобства, возникающие на занятиях в большой поточной аудитории, тот факт, что за 1 семестр (фактически всего 4 месяца!) невозможно изучить всё великое многообразие культур даже в схематических чертах, и т.д.

Подводя определённый итог всей нашей работе, следует отметить, что ни одна из обозначенных проблем не будет решена до тех пор, пока истинные гуманистические ценности не обретут свою подлинную силу в российском обществе, и человек не увидит в другом человека. Средоточием всех социальных кризисов вместе взятых являются проблемы морали, понимаемой не в ханжеско-тоталитарном смысле, а в контексте приложения к полноценной самореализации каждой конкретной личности.

Библиография.

[2] Шишко, П. М. Значение образования в формировании традиций гражданственности самоуправления в России [Текст] // Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.) / под ред. Ю. Н. Солонина ; П. М. Шишко. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. – 92 с. – (Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования). Выпуск 1). – С. 8.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Специфика подготовки работников образовательной среды в современных ВУЗах

Что такое педагогическая компетентность?

Подготовка будущих педагогов

Образовательная программа студента педагогического факультета включает в себя несколько этапов подготовки:

Общий (базовый), который включает в себя базовые дисциплины, прививающие ключевые (минимальные) навыки, раскрывающие суть выбранной деятельности и расширяющие представления о профессии. Сюда относят такие предметы, как педагогика, психология, основы преподавания, логика, риторика и базовые навыки по профилю.
Профильный. Данный блок частично входит в программу бакалавриата, но более углублено его изучают в магистратуре. Здесь предусмотрено тотальное погружение в профессию с изучением узкоспециализированных предметов и методик преподавания (с учетом специфики профиля возрастной группы учащихся и пр.);
Практический. Это обязательный блок, который призван привить реальные навыки по профессии: общение с детьми, проведение занятий, формирование методической и дидактической документации, развитие практических навыков (умение разъяснять, закреплять материал и пр.).

Подготовка квалифицированных педагогов сопровождается обязательным выполнением письменных проектов. Самыми популярными и эффективными из них признаны лабораторные, контрольные и курсовые работы, а прохождение аттестации (с целью проверки качества знаний и уровня подготовки) предусматривает сдачу зачета, экзаменов, ГОСов и защиту ВКР.

В курсовых и дипломных работах, отчетах по практике студенты детально рассматривают выбранную тему, которая будет соприкасаться с его будущей работой или научной деятельностью.

Подготовка дипломированных педагогов связана с рядом сложностей и нюансов, о которых мы расскажем ниже.

Проблемы системы высшего образования при подготовке квалифицированных преподавателей

В настоящее время обучение на педагогическом факультете или в специализированном СУЗе/ВУЗе происходит поэтапно. Несмотря на плановость, равномерность учебного процесса, многие студенты испытывают ряд сложностей.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Во-первых, образовательные программы слишком медленно обновляются. Именно поэтому внедрение дистанционного обучения повсеместно вызвало массу неудобств. В одних регионах отсутствовал стабильный Интернет, соответствующие технологии, в других – преподаватели просто не умели обращаться с новой техникой. Более того, учебные планы также должны быть пересмотрены с акцентом н самостоятельную работу учащихся и минимальным участием педагога, а работа преподавателя плавно перетекла в разъяснение темы (30% занятий) и проверку домашнего задания (70% работы). Отсюда следует проблема №2 – слабая техническая оснащенность учебных заведений и подготовка персонала к работе с инновациями, технологиями.

Проблема №5 кроется в бюрократизации рабочего процесса. К сожалению, в СУЗах и ВУЗах не предусмотрено предмета, который бы полноценно обучал учащихся грамотно и правильно планировать занятия, план-конспекты, вести документацию (различные справки, характеристики, журналы, электронные дневники) и пр. В учебных заведениях студентов обучают больше теоретическим аспектам преподавания, описывая, как и что должно быть, какие методы целесообразны, в какой ситуации как нужно действовать и пр.

Недостатки системы педагогического образования

Девиз педагога: век живи – век учись

Каждый педагог должен повышать уровень своего мастерства. Для этого целесообразно периодически проходить специальные курсы, заниматься научно-исследовательской деятельностью, формировать соответствующие отчеты по НИР и пр.

Более того, каждый преподаватель постоянно сталкивается с конкретными проблемами и сложностями, которые вынужден решать самостоятельно. Благодаря личному опыту, знаниям он способствует совершенствованию образовательной среды, принимает решение в ситуации с учетом воздействующих факторов и обстоятельств, собственных возможностей и возможностей учащихся, их родителей и т.д.

Наличие диплома об образовании еще не гарантирует беззаботную профессиональную деятельность. Преподаватели вынуждены постоянно совершенствоваться, идти в ногу со временем, чтобы достойно развивать подопечных, качественно готовить их к предстоящим испытаниям и поступлению, будущей работе.

Читайте также: