Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Интеграция и преемственность школьного естественнонаучного образования

Главной стратегической установкой в реформировании системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.

Процесс преемственности обучения рассматривается как педагогическая система, которая содержит в себе следующие основные компоненты: содержательный, методический, организационный и компонент развития личности.

Содержательный компонент процесса преемственности отражает реализацию стандартов образования по учебным предметам на разных уровнях обучения, последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся, и построение непрерывного курса обучения, охватывающего все уровни школьного обучения.

Методический компонент отражает использование учителем методических средств, соответствующих психолого-педагогическим и возрастным особенностям учащихся и обеспечивающих плавный переход на следующий уровень обучения.

Организационный компонент обусловливает организационно-педагогические условия обучения школьников.

С введением ФГОС изменяются требования к образовательной деятельности, в которой на место учеников – слушателей должны прийти ученики – активные участники в работе над поставленными задачами, что является особенностью системно-деятельностного подхода. В свою очередь основой данного подхода является формирование у учащихся универсальных учебных действий.

А первой такой ступенькой познания является период дошкольного детства, который достоин гораздо большего внимания, нежели ему уделяется сегодня. Ведь психологи утверждают, что 80% интеллекта формируется в дошкольном возрасте.

Именно с выходом ФГОС начального общего образования и ФГТ в основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОУ с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.

Преемственность детского сада и школы - это неразрывный двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени сохраняется самоценность детства и формируется базис личностной культуры ребёнка. Это послужит основой успеваемости школьного обучения. В это же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, опирается на достижения ребёнка и организует свою педагогическую деятельность, развивая накопленный им потенциал.

Основаниями преемственности, которые обеспечивают психологическую готовность детей к школе, являются:

развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика, обеспечивающей его интерес к учёбе, произвольность поведения и развития других важных качеств личности ребёнка;

развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе в учебной;

формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка;

развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, главная цель – научить школьника учиться.

Преемственность школьного естественнонаучного образования

Преемственность школьного естественнонаучного образования обеспечивается непрерывным изучением естественнонаучных курсов в начальной, основной и средней школе.

Основной обучающей целью этих курсов должно быть не раннее изучение тех или иных содержательных элементов, а формирование общеучебных умений и способов деятельности, причём именно тех, которые востребованы в естественнонаучных предметах. Здесь можно говорить о двух основных направлениях:

формирование приёмов работы с естественнонаучной информацией;

формирование умений, связанных с освоением методов и приёмов научного познания.

Развитие умения работать с разнообразной информацией — одна из основных задач ОУ.

В обучении приёмам работы с информацией можно выделить два основных аспекта: а) овладение самим процессом поиска, фиксации, понимания, переработки и передачи информации в данной конкретной области; б) приобретение навыков работы с конкретными средствами информационных технологий — текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных, сканеры, принтеры и так далее.

Для решения задачи формирования приёмов работы с естественнонаучной информацией на уроках естествознания должен про-слеживаться акцент на следующие формы организации учебной деятельности:

корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;

оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;

самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу и так далее.

Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования. Под преемственностью следует понимать построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие учащегося, его успешный переход на следующую ступень образования.

В настоящее время даже в инновационной практике интеграция представлена в своем большинстве отдельными учебными программами спецкурсов, факультативов, в лучшем случае системой уроков межпредметного характера. Однако замечено, что эффективности сближения и тесной связи наук можно достичь не столько знанием, полученным от внедрения интегрированных курсов и уроков, сколько разработкой самого содержания интегрированного знания непосредственно по каждому учебному общеобразовательному предмету, а также включением знания, объединенного в метадисциплины, изучаемые учащихся по выбору на старшей ступени профильного обучения в виде элективных курсов.

Принцип историзма , развитие наук и других областей человеческой деятельности как неотъемлемой части общечеловеческой культуры, может выступить тем интегрирующим фактором, который объединит науки, позволит учащимся увидеть целостность научного знания в контексте культуры определенной исторической эпохи и изучить процесс исторического становления современного научного стиля мышления.

Говоря о механизмах интеграции применительно к структуре общего образования, то здесь следует руководствоваться следующим. На этапе начального образования необходимо рассматривать объекты интеграции дедуктивно, т. е. от общего к частному. Среднее звено школьного обучения должно сохранить предметную систему и здесь можно ограничиться установлением внутрицикловых и межцикловых межпредметных связей. На завершающей ступени обучения в старшей школе должна увеличиться доля абстрактно-логических и лингвистических образов, создаваемыми текстами и другими материальными носителями культуры, требуется широкое надпредметное обобщение, которое индуктивным путем будет подкреплено в сознании учащихся предшествующим изучением отдельных предметных областей знания.

Итак, практика развития образовательных систем позволяет считать интеграцию одним из действенных способов изменения качества образования, позволяющим получить новые интегральные качества личности как у учащихся, так и у педагогов.

В этой связи УКАЗом от 6 октября 2014 года N 453-УГ – в Свердловской области стартовала комплексная программа "Уральская инженерная школа".

1. Посещение промышленных предприятий в рамках внеурочной деятельности, направленное на раннюю профессиональную ориентацию школьников.

2. Организация участия обучающихся в соревнованиях и конкурсах технического творчества:

4. Создание условий для качественного овладения обучающимися знаниями по предметам естественнонаучного цикла обеспеченно программами элективных курсов (наш опыт ведения таких курсов):

Межпредметные связив обучении, по определению В. Н. Федоровой, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Поэтому межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи рационализируют учебный процесс в целом.

Реализации межпредметных связей способствуют синхронистические таблицы, в которых по времени расписано содержание учебного материала в разных учебных предметах.

Форма синхронистической таблицы 1

Не-	Учебные предметы	Возмож-	Межпред-	Реализа-
дели	и содержание учебного материала	ные	метные	ция
№№	меж-	связи,
1^34	При-	Чте-	Рус-	Ма-	ИЗО	Му-	Труд	предмет-	возник-	метных
родо-	ние	ский	те-	зы-	ные	шие спон-	связей и
веде-	язык	ма-	ка	связи	танно	результат
ние	тика

Синхронистическая таблица наглядно покажет возможности перестановки учебного материала в плане согласованности содержания, форм и методов обучения. Разумеется, такая перестановка должна осуществляться в рамках разумного и не нарушать логики предмета.

Приведем конкретные примеры реализации межпредметных связей.

взаимосвязей тел и явлений природы, описываемых в художественном произведении, а также выявлении творческих приемов, применяемых автором. Например, часто в художественных произведениях описываемые объекты природы разговаривают, используя человеческую речь. Научное знание о том, что растения, животные, грибы не владеют вообще речью, позволяют сделать вывод, что это художественный (чаще сказочный) прием автора. Дальнейшая работа уже идет по выявлению сущности этого приема. Такая работа позволяет, с одной стороны, глубже понять произведение, творческий замысел его автора, а с другой — закрепить научность естествоведческого знания. Наблюдения предметов и явлений в природе, в уголке живой природы, на уроках в классе могут быть использованы как источник устных и письменных творческих работ учащихся. В свою очередь, использование художественных произведений на уроке естествознания делает учебный материал по этому предмету более эмоциональным, вызывает у учащихся стремление к более точным и глубоким наблюдениям в природе.

Не менее тесна связь естествознания с учебными предметами эстетического цикла. Образы, полученные в ходе наблюдений в природе, широко используются детьми в изобразительной деятельности, а вызванные природой эмоциональные переживания помогают пониманию музыки. В свою очередь изобразительное искусство и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают полученные в ходе наблюдений представления более полными и яркими, а, в конечном итоге, положительно влияют на качество и результативность наблюдений.

Естествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохозяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практическую направленность обучения естествознанию.

Имеются возможности связать естествознание с математикой. Так, содержание задач можно разрабатывать на не выдуманном материале, а использовать количественные характеристики из жизни природы: количество того или иного корма, съедаемого разными

животными за определенный промежуток времени, число созрева-емых на растении плодов и семян, данные по урожаю растений, продуктивности домашних животных, размеры экологических бедствий, вызванных негативной деятельностью человека в природе и т. п. В свою очередь такие задачи делают знания о природе более убедительными.

— необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения;

— взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;

— определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития.

Преемственность в учебном процессе имеет большое значение. Она дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у учащихся целостного представления о научном знании данной области науки; влияет на мотивацию учения; позволяет учителю применять в учебном процессе продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации. Тем самым активизировать познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивать нагрузки на учащихся. Преемственность обычно выясняется при сопоставлении и логическом анализе содержания, форм, методов и средств преподавания учебных предметов данной образовательной области на разных ступенях обучения.

Рассмотрим некоторые конкретные примеры реализации преемственности в естественнонаучном образовании. Начальное естествознание в последнем является определенной ступенью, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике и выполняя к последним пропедевтическую роль.

Установлению преемственных связей и их реализации в естественнонаучном образовании помогут таблицы, составляемые по следующей форме:

Учебные предметы и развивающиеся понятия
№	Естество-	Природо-	Рас-	Жи-	Чело-	Гео-	Эколо-	Физика,
п/п	знание	ведение	тения	вот-	век	графия	гия	Химия
(нач. школа)	ные

Форма синхронистической таблицы 1

Не-	Учебные предметы	Возмож-	Межпред-	Реализа-
дели	и содержание учебного материала	ные	метные	ция
№№	меж-	связи,
1^34	При-	Чте-	Рус-	Ма-	ИЗО	Му-	Труд	предмет-	возник-	метных
родо-	ние	ский	те-	зы-	ные	шие спон-	связей и
веде-	язык	ма-	ка	связи	танно	результат
ние	тика

Приведем конкретные примеры реализации межпредметных связей.

— необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения;

— взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;

— определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития.

Естествознание во все времена составляло фундамент научного миропонимания, так как, будучи системой научных знаний о природе, естествознание выявляет структуру мироздания и познает фундаментальные законы природы, которые характеризуют общую научную картину мира своего времени.

Современное миропонимание основано на знании о взаимодействиях в системе “природа-человек”, которое интегрально отражает мир и объективные связи в нем. Методологическими предпосылками формирования естественно-научного знания в настоящее время служит учение о единстве природы и человека, а также системно-целостный подход к анализу любого феномена природы и человеческой деятельности. При разработке этого подхода становится актуальным вопрос осуществления межпредметной связи в обучение естественно-научных предметов.

Прогрессивные педагоги различных эпох – Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы, для создания истинной системы знаний и миропонимания.

Актуальность межпредметных связей очевидна. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой – либо одной дисциплины ( понятие о строении материи, различных процессах, видах энергии).

Современные представления человека о мире конструируются в сложной системе наук, каждая из которых занимает определённое место в общей научной картине мира. Естественно, каждая наука не может развиваться изолированно от других. То или другое явление или определённый предмет природы может быть объектом изучения различных наук. Следовательно, в знании об одном предмете взаимосвязаны различные науки.

Объективный мир есть определённым образом организованная система, а не хаос. Наука стремится к познанию частей этой системы и существенных связей между ними.

Отдельные области науки при изучении предметов и явлений вступают в тесные связи и отношения. При этом подчас трудно разграничить одну науку от другой. Чем ограниченнее их слияние, тем полнее и многостороннее их знания о предмете. Область одной науки как бы накладывается на область другой. Связи между ними существуют не вне той или другой науки, а входят в каждую из них.

Поскольку учебные предметы строятся в основном в логике той или иной науки, поскольку они не могут быть изолированы друг от друга. В этом выражается основная необходимость реализации межпредметных связей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. Межпредметные связи в школьном обучении является конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно – теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественном уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения подхода и решения сложных проблем реальной деятельности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Межпредметные связи позволяют строить познавательную деятельность учащихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учиться и раскрывают общие принципы построения науки.

Содержание разных видов образования ( физического, математического и т.д.) нельзя определить, не учитывая связи между предметами. Поэтому межпредметные связи служат источником конструирования содержания образования по отдельным учебным предметам.

научные объекты изучения, факты;
понятия, законы, теории;
мировоззренческие идеи;
исторические проблемы и пути науки;
методологические основы и методы науки;
обобщенные способы познания;
специфические умения и навыки;
языки науки;
идейно-воспитательные аспекты знаний.

Современная дидактика исходит из принципа целостного отражения науки в содержании обучения: как системы знаний, как деятельность, в единстве теории и метода, и как системы ее отношений с другими формами общественного сознания и практики (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

И так, межпредметные связи – особенно значимы в современных условиях научной интеграции факторов формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функции.

формирование диалектика-материалистического мировоозрения школьников, их верного представления о современной картине мира, атеистических взглядов на усвоение системы научных знаний о природе;
воспитание учащихся в процессе усвоения основ наук о природе, формирование бережного отношения к ним, приобщение школьников к ее охране;
формирование общепредметных умений в тех видах деятельности, которые являются общими для данных предметов (учебная, познавательная, экспериментально – практическая, расчестно-измерительная и т.д.);
политехническое образование и трудовая подготовка школьников.

Данные задачи могут быть решены лишь с помощью межпредметных связей, поскольку их решение опирается на общность предметов естественнонаучного цикла, которые связаны общими знаниями о природе; общей методологией и методами познания (диалектический, системно-структурный методы, физико-химический методы наблюдения, язык терминов, символов, формул, общность единиц измерения); общими комплексами проблем (охраны природы, рационального использования её ресурсов, освоение космоса, мирового океана, энергетики и др.); техническим применением знаний в современном производстве. Взаимосвязи курсов физики, химии, биологии, физической географии, астрономии, должны отразить те объективные связи различных форм движения материи, которые существуют в природе.

Предметы естественнонаучного цикла включают общие методологические, фундаментальные научные идеи, законы и принципы (эволюционного развития, сохранения материи и энергии, периодичности, относительности, причинности, системности, симметрии).

Физика и химия изучает вещества и их свойства, но объектом физики является молекулярный уровень строения вещества, а объектом химии – атомный. Основная линия систематизации учебного материала по физике и химии – воссоздание целостной теории строения вещества на основе перехода от атомно-молекулярного учения к электронной теории (Приложение 1: урок презентация в 10 классе по курсу естествознания на тему: “Элементарные частицы”). Осуществляя межпредметные связи “биология-физика-химия”, важно убедить учащихся в том, что биологическая форма движения материи представляет собой более высокий уровень её развития. Она несводима к физико-химическим формам. В живой природе физико-химическиеи процессы подчиняются биологическим закономерностям эволюционного развития, единства организма и среды, взаимосвязи строения и функции, процессам их нервной и гуморальной регуляции. Вместе с тем необходимо сформировать важнейшие мировоззренческие выводы о материальном единстве мира и законах его развития, о познаваемости сложнейших явлений живой природы, об использовании научных знаний в преобразующей, хозяйственной деятельности человека.

Реализации межпредметных связей способствуют синхронистические таблицы, в которых по времени расписано содержание учебного материала в разных учебных предметах. Один из видов таких таблиц был разработан на основе синхронистической таблицы, предложенной З. А. Клепининой и Г.А. Аквилевой.

Пример синхронистической таблицы

Учебные предметы, содержание учебного материала и примеры универсальных учебных действий

Возможные межпредметные связи

Межпредметные связи, возникшие спонтанно

1) необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения;

2) взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;

3) определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития.

Преемственность в учебном процессе дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у учащихся целостное представление о научном знании данной области науки; влияет на мотивацию учения; позволяет учителю применять в учебном процессе продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации, активизируя таким образом познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивая нагрузки на учащихся. Преемственность обычно выясняется при сопоставлении и логическом анализе содержания, форм, методов и средств преподавания учебных предметов данной образовательной области на разных ступенях обучения.

8. Содержание начального естественнонаучного образования должно отвечать общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.

§ 10. Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию

Межпредметные связи в обучении, по определению В. Н. Федоровой, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Поэтому межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи рационализируют учебный процесс в целом.

Форма синхронистической таблицы

Математика
ИЗО
Музыка
Труд
межпредметные связи

Читайте также: