Аналитическая справка по результатам диагностики познавательных процессов в доу

Обновлено: 04.07.2024

по результатам педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения ОП старшей группы.

Характеристика детей за анализируемый период

Средний возраст детей: 5-6лет

Всего детей в группе :

• в начале года - 30 детей;

• в конце года - 29 детей; один ребенок выбыл.

Диагностируемых детей в начале года-30

в конце года- 29

Девочек-14 детей. Из них в школу уходят 5 воспитанников,2 детей не соответствуют нашей возрастной категории (младше).

Методика диагностики.

Цель педагогической диагностики :

Педагогическая диагностика проводилась с целью определения степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении в 2020 – 2021 учебном году.

Задачи: Изучение результатов усвоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Предметом диагностического исследования являются навыки и умения детей.

Частота проведения диагностики : 2 раза в год (сентябрь, май).

Методы диагностики : регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Название диагностики :

Автор-составитель Н. В. Верещагина.

Критерии диагностики :

низкий уровень (1 балл) - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

низко – средний уровень (2 балла) - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

средний уровень (3 балла) - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

средне – высокий уровень (4 балла) - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

высокий уровень (5 баллов) - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Разделы диагностики педагогического процесса :

1. Познавательное развитие.

2. Социально – коммуникативное развитие.

3. Речевое развитие.

4. Художественное - эстетическое развитие.

5. Физическое развитие.

В работе с детьми использовались следующие технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии;

2. Информационно-коммуникационные технологии;

3. Личностно-ориентированные технологии;

4. Игровые технологии.

Анализ диагностики образовательного процесса позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок усвоения образовательных областей:

Начало года - 72 %

Конец года - 82 % (10 %)

Начало года - 66 %

Конец года - 81 % (15%)

Начало года - 66 %

Конец года - 78 % (12 %)

Конец года- 77 % (15 %)

Начало года - 66 %

Конец года - 76 % (10 %)

Оценка навыков и умений по образовательным областям

1 Физическое развитие 3,6 72 4,2 82 10

2 Социально-коммуник. развитие 3,4 66 3,9 81 15

3 Худ-эст. развитие 3,3 66 3,9 78 12

4 Познават. развитие 3,4 62 3,8 77 15

5 Речевое развитие 3,3 66 3,8 76 10

Итоговый результат 3,4 67 3,9 79 12

Реализация ОО находится на достаточно хорошем уровне.

Этому способствует соблюдение режима двигательной активности в течение дня, проведение утренней гимнастики, ОД по физическому развитию, планируемая индивидуальная работа по развитию движений, использование здоровьесберегающих технологий в режиме дня.

Дети умеют легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий; умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп; умеют прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении; умеют сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; ориентироваться в пространстве.

Особое внимание следует уделить следующим детям, показавшим, что отдельные компоненты в данной образовательной области не развиты. В следующем учебном году необходимо с этими детьми ежедневно проводить индивидуальную работу по развитию основных видов движения.

Наиболее высокие результаты показали Калов И, Кувакова А, Килова А, Капова М.

Дети стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками и взрослыми, в природе. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам и действиям. Понимают и употребляют в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликаются. Разыгрывают самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Стремятся слушать и слышать взрослого. Имеют навыки поведения в новых, необычных жизненных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми, при встрече с животными. Выполняют обязанности дежурного по столовой, уголку природы. Имеют предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. Проявляют интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно – ролевые игры; предполагают варианты развития сюжета, выдерживают принятую роль.

Наиболее низкие показатели у ШекихаеваА, КаровойЕ. и Мезовой И. Эти дети предпочитают общаться только со взрослыми, действуют с предметами по показу или по образцу. Эти дети немного рассеяны, частично видят свои ошибки и исправляют их только с помощью взрослого.

Пути решения: продолжить работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Правильно пользуются кистью, создают изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Закрашивают кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы контура. Проводят широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Создают индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т. ч. по мотивам народно-прикладного творчества. Создают декоративные композиции по мотивам дымковской игрушки, выделяют элементы городецкой росписи.

Также хочется отметить, что в группе есть дети, которые испытывают трудности в рисовании, ссылаясь на то, что не сможет, получится некрасивый рисунок. Это – Орков Р, Осанов Р, Суанов А, Абаев Д.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно – прикладному искусству (элементы дымковской, филимоновской росписи). Продолжать учить правильно держать карандаш и кисточку. Необходимо также вести индивидуальные работы с детьми, продолжить развивать мелкую моторику рук ; оказать поддержку, если что – то не выходит, продолжить учить рисовать аккуратно.

Прищипывают с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, мелких деталей, вытягивают отдельные части из целого куска. Сглаживают пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Умеют пользоваться стекой. Умеют создавать объемные и рельефные изображения. Лепят конструктивным и смешанным способами, создают многофигурные композиции, сглаживать поверхность предмета, вылепливать мелкие детали. Также хочется отметить, что в группе есть дети, которые испытывают трудности в лепке, ссылаясь на то, что не может, не получается. Это – Орков Р, Суанов А, Абаев Д, Шекихаев А.

Пути решения: в дальнейшем использовать в лепке разные дополнительные материалы, например, природные : шишки, палочки, листочки в качестве образца и предложить лепить похожие предметы; продолжить развивать воображение и творческий подход в форме игры.

Правильно держат ножницы, используют разные приемы вырезания. Умеют резать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги. Используют разнообразные материалы: бумагу разного качества и свойств, природный материал и вещества (засушенные цветы, листья, пух, бросовый материал (опилки, фантики от конфет). Знакомы с техникой обрывной аппликации, умеют создавать коллажи.

Пути решения: продолжить учить пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также вести индивидуальные работы с детьми, продолжить развивать мелкую моторику рук ; оказать поддержку, если что – то не выходит.

Изображают и создают отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию, используя разные материалы. Дети используют и называют разные детали конструктора. Умеют заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Большинство детей способны выделять основные части предполагаемой постройки. Изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими

Большинство детей проявляют эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Умеют слушать музыкальные произведения до конца. Узнают знакомые песни. Различают жанры музыкальных произведений, имеют предпочтения в слушании музыкальных произведений. Поют, не отставая и не опережая других. Научились выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Могут ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов. Различают и называют музыкальные инструменты: гармошка, барабан, дудка, пианино, ложки и т. д. Замечают изменения в звучании (тихо - громко, (весело-грустно).

По музыкальной деятельности есть дети, которые затрудняются играть на музыкальных инструментах. Плохо запоминают имена композиторов и их произведения. Это – Карова Е, Абаев А, Орков Р, Осанов Р, Мезова И.

Пути решения: продолжить учить играть на музыкальных инструментах, индивидуально работать с этими детьми ежедневно, вывешивать на стене портреты композиторов и обращать внимание на каждом занятии, повторяя их имена; прослушивать произведения.

Работа по образовательной области была направлена на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях, о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.

Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. Создают простые подвижные конструкции, последовательно называют дни недели. Выделяют характерные особенности внешнего вида животных, способов передвижения, питания, приспособления. Имеют элементарное представление о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Знают и называют некоторые растения и животных, их детёнышей.

Без затруднений различают цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный. Но есть и некоторые дети, которые не могут распределять цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Это - Калов А., Абаев Д, Тарков Ч.

Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостности картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, а также использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

Диагностика речевого развития осуществлялась в ходе бесед на занятиях и в игровой деятельности. Дети проявляют интерес к чтению, с удовольствием слушают рассказ воспитателя.

Большинство детей владеют достаточным словарным запасом. Любят драматизировать знакомые сказки, заучивают стихотворения. Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по образцу рассказы по сюжетным картинкам, способны кратко рассказать об увиденном, относительно точно пересказывают литературные произведения некоторые дети. Эти дети отвечают на вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Четко произносят все гласные звуки, определяют заданный гласный звук из двух. Имеют предпочтение в литературных произведениях, называют некоторых писателей. Употребляют все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове. Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или нет с мнением сверстников. Умеют делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями. Подбирают к существительному прилагательные, умеют подбирать синонимы.

Несмотря на все успехи, у части воспитанников существуют проблемы в составлении рассказа по сюжетным картинкам, рассказывании сверстникам о случившемся. Дети затрудняются использовать выразительную речь для передачи эмоционального состояния. Это - Карова Е, Абаев Д, Орков Р, Мезова И. Тарков Ч, Шекихаев А, Шаров Д. Эти дети затрудняются использовать выразительную речь для передачи эмоционального состояния. Также в группе есть дети, редко посещающие детский сад, часто болеющие. С такими детьми в течение учебного года проводился большой объем индивидуальной работы, побуждали их к активному общению со взрослыми и сверстниками. У детей повысился уровень развития связных высказываний, разнообразился словарный запас.

(БаовА, ШекихаевА, МезоваИ)

Пути решения: необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.

В основном показатели выполнения основной образовательной программы дошкольного блока находятся в пределах хорошего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы благотворно сказывается на результатах итоговой диагностики.

Таким образом, образовательная деятельность в старшей группе реализуется на достаточном уровне.

Сравнительный анализ результатов диагностики в начале и в конце учебного года показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем видам деятельности.

Программа по всем разделам образовательных областей усвоена детьми нашей группы в начале года на уровне - 67 %,

а средний балл –3,4 баллов.

В конце года программа по всем разделам образовательных областей усвоена детьми на уровне –79%, а средний балл - 3,9 баллов, что является нормой общегруппового развития.

Перспективы и пожелания на следующий год:

1. Продолжать целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям;

2. Продолжать проводить профилактические мероприятия с целью повышения посещаемости детей, укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей;

3. Продолжать принимать активное участие в методических мероприятиях района и детского сада;

4. Развитие познавательной активности детей через обогащение и представление об окружающем мире;

5. Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов;

6. Пополнить: дидактический и раздаточный материал на развития логического мышления; уголок сюжетно-ролевой игры; книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры по возрасту детей;

7. Работать над темами по самообразованию;

8. Совершенствование работы по взаимодействию с родителями при непосредственном вовлечении их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

9. Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС.

10. Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

Воспитатель: Макоева Л. Х.

2020-2021 уч. год.

Аналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУ Предлагаю вам аналитическую справку, которую я готовила к концу учебного года. 1. ФИО, стаж, категория, учреждение. 2. Анализ списочного.

Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за 2016–2017 учебный год В конце учебного года в мае 2017 года, проводилась педагогическая диагностика (мониторинг) во второй младшей группе, в которой участвовало.

Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за первое полугодие 2016–2017 учебного года Система достижения детьми планирования результатов освоения программы. Цель педагогической диагностики: Адаптировать содержание основной.

Аналитическая справка по предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС до Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района г Санкт-Петербурга.

Аналитический отчет по результатам педагогической диагностики во второй младшей группе Аналитический отчет по результатам педагогической диагностики во второй группе № 2 за первое полугодие 2019-2020 учебного года. По результатам.

Справка по результатам анкетирования родителей детей младшей группы по удовлетворенности работой воспитателя Цель – выявить степень удовлетворенности родителей работой воспитателя Поповой Елены Ивановны к потребностям ребенка. Сроки проведения:.

Справка по результатам мониторинга качества образования за 2017–2018 учебный год группы детей среднего возраста Справка по результатам мониторинга качества образования за 2017 -2018 учебный год группы детей среднего возрастаВоспитательно-образовательный.

Вложение	Размер
spravka_poznavatelnoe_razvitie.docx	29.14 КБ

Предварительный просмотр:

Аналитическая справка по результатам тематического контроля

«Организация работы по познавательному развитию детей

Целью тематического контроля было, оценить эффективность воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей в ДОУ.

Проверку осуществляли: заместитель заведующего по ВМР Шарова Н.В. и старший воспитатель Буйневич Е.Л.

Основание контроля: выполнение задач годового плана на 2020-2021 учебный год.

Объект контроля: система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в познавательной области развития.

Предмет контроля: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие познавательному развитию детей.

Дошкольный возраст – это возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей – способность к познанию. ФГОС ДОУ считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (ФГОС пункт 1.4.7.), задачами которого являются:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становления сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию.

Тематический контроль был осуществлен во всех возрастных группах, кроме групп № 1, 3 (адаптация).

В ходе проверки подробно были проанализированы следующие вопросы:

Использовались следующие формы и методы контроля:

В ходе контроля было отмечено следующее:

Обследование предметно-развивающей среды для познавательного развития дошкольников.

В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС ДО названа развивающая предметно-пространственная среда, которая должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую активность, экспериментирование с доступными материалами. 3.3.1.1.). При изучении условий для познавательного развития детей в детском саду зам. заведующей по ВМР и старшим воспитателем был проведен анализ условий для познавательного развития воспитанников 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет, в ходе которого было отмечено следующее:

- во всех возрастных группах имеется наглядный демонстрационный материал и раздаточный материал. Воспитателям групп № 4, 5, 9, 14, 15, 16 разнообразить его. Дополнить картотеки занимательной математики и окружающего мира. Группа № 6 много наглядного и демонстрационного материала, но мало используют;

- недостаточное количество дидактических игр математического характера группы № 4, 5, 16;

- мало на занятиях применяется современных развивающих технологий по познавательному развитию таких как ИКТ, ОТСМ-ТРИЗ. Но применяется проектная деятельность в группах № 7, 8, 9, 10, 11, 15 и экспериментирование в группах № 8, 9, 10, 11, 12;

- в группах есть центры по познавательно-исследовательской деятельности, больше использовать их на занятиях.

- во всех возрастных группах достаточное количество литературы по познавательному развитию детей, есть уголки.

Анализ просмотренных НОД, беседы с педагогами.

На занятиях использовались разнообразные формы работы с детьми: индивидуальные, коллективные. Педагоги используют в работе с детьми наглядный материал (игрушки, иллюстрации, предметные картинки, персонажи из сказок) и раздаточный материал. Применялись разнообразные формы обучения (дидактические игры, игры-драматизации, загадки, упражнения, беседы, рассказывания).

Некоторые педагоги проводят НОД как занятие в школе ( гр. № 13)! Получение и закрепление знаний должно проходить через игровую деятельность. Педагогам надо обратить внимание на структуру занятия: основные части, этапы, логические переходы из одного в другое, длительность (гр. № 9, 13, 16). Нужно продумывать организационные моменты учитывая возраст детей через проблемно-поисковые методы.

Не все педагоги учитывали двигательную активность, смену деятельности, проводили физминутки (гр. № 9, 11, 13). Если и проводились, то однообразные, читались с листка, неэмоционально.

Основная ошибка у многих педагогов – говорят больше, чем воспитанники. Не дослушивают ответы детей, спешат ответить за них, не требуют отвечать полными ответами (гр. № 9, 13, 14, 15, 16). Учиться управлять голосом интонационно: тише, громче, медленнее, эмоционально красочно.

Особое место отводить педагогам индивидуальной работе с воспитанниками. Не говорить за них правильные ответы, а объяснять и доводить до истины через поисковую деятельность. Видеть всех детей. Отмечать их работу, давать оценку (боятся оценивать)

Для создания положительного эмоционального фона и проявления познавательной активности немногими педагогами использовались ИКТ. Рекомендовалось педагогам (гр. № 5, 9, 13, 14, 15, 16) обратить внимание на приемы, направленные на привлечение и сосредоточение внимания, активизацию самостоятельности, способность к волевому воздействию и логическому убеждению. Педагоги мало проявляют эмоции, не импровизируют, не используют мимику. Проводить игры на сплочение коллектива, относиться доброжелательнее друг к другу, слышать друг друга. Учить детей оценивать работу друг друга на занятии (особенно старшие и подготовительные группы). Заметен негативный настрой между воспитанниками на группе № 9, даны рекомендации по работе.

В конце занятий проводится анализ работы, в некоторых группах формально. Дети подготовительных групп умеют хорошо делать анализ, кратко рассказывают об пройденном на занятии.

Дежурство воспитанников заметно не на многих группах. Воспитатели сами все делают на занятии, не привлекая воспитанников (гр. № 11, 12, 15). Старший дошкольный возраст должен сам себя обслуживать.

Рекомендации по НОД: проводить индивидуальную работу, использовать дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально-исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу.

На начало и середину 2020-2021 учебного года в ДОУ проведено контрольный срез индивидуального развития детей по познавательному развитию:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитическая справка по результатам диагностического обследования познавательного развития детей старших групп, посещающих МБДОУ №42.

Плановое диагностическое обследование детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) проводилось с целью изучения уровня познавательного развития.

Направление деятельности: психопрофилактика.

В психологическом исследовании участвовало 56 детей ДОУ №42.

Анализ полученных результатов показал, что из 100% обследуемых детей 3 % испытуемых имеют высокий уровень познавательного развития. Такие дошкольники активно выполняли предложенные задания, инструкцию понимали сразу. Задания с временным ограничением выполняли быстро, демонстрируя при этом индивидуальный стиль деятельности. Объём запоминания соответствует возрастной норме. Обследуемые дошкольники данной группы имеют адекватно возрастной норме мыслительные процессы (классификация, обобщение, анализ, синтез). Испытуемые дошкольники составляли рассказ, выходя за рамки увиденного на сюжетных картинках. Речевая плотность такого рассказа высокая. Тема рассказа определена верно. Уровень сформированности навыков мелкой моторики соответствует возрастной норме.

35% дошкольников имеют уровень сформированности познавательных процессов выше среднего. Развитие мыслительных процессов (обобщение, классификация, анализ) у таких детей не достаточно соответствует возрастной норме. Они затрудняются при установлении причинно-следственных связей. Чаще всего данные дети дают репродуктивные ответы на поставленные вопросы. Уровень запоминания на слух у таких дошкольников – средний. Ведущий анализатор – зрительный. Уровень составления рассказа не всегда соответствует возрастной норме. Речевая плотность рассказов недостаточная. Нарушение структурных частей не наблюдается. Тема рассказа определена с помощью педагога. У таких детей медленный темп выполнения заданий, они не умеют осуществлять самоконтроль рабочего времени. При выполнении заданий с контролем времени дети допускали пропуски или ошибки, но во время проверки самостоятельно корректировали свою работу.

46% дошкольников имеют средний уровень развития познавательных процессов.

Дошкольники данной группы умеют анализировать и обобщать. Уровень психологической зрелости практически у всех соответствует возрастной норме.

8 % обследуемых детей имеют уровень познавательного развития ниже среднего. Они имеют низкий уровень концентрации внимания, им трудно анализировать, сравнивать, обобщать.

Ведущим у данных дошкольников является зрительный анализатор, поэтому уровень запоминания на слух низкий или ниже среднего. Темп выполнения заданий чаще всего не соответствовал норме. При условии ограничения времени темп выполнения становился ещё более низким, детьми допускались пропуски и ошибки. Речевая плотность рассказа низкая. Тема рассказа самостоятельно не определена. Уровень социально-психологической зрелости у данных испытуемых ниже возрастной нормы. Такие дети не называли признаки времён года, не сумели определить время суток. У данной группы детей практически не сформированы навыки мелкой моторики, наблюдается тремор руки, захват карандаша не правильный.

8% обследуемых детей имеют низкий уровень сформированности познавательных процессов. У них наблюдается низкий уровень концентрации внимания. Задание с контролем времени вызвали затруднение и снижение темпа деятельности. Такие дошкольники обладают не достаточно сформированными навыками анализа и синтеза. Они испытывают затруднения при сравнении и классификации, установлении причинно-следственных связей. Рассказ у таких детей не имеет логики, структурные части нарушены, тема рассказа не определена. Рука к письму у таких дошкольников не готова, сила тонуса слабая, наблюдается тремор руки. Уровень социально-психологической зрелости низкий.

Рекомендации для воспитателей и методиста ДОУ:

для детей, имеющих низкий уровень сформированности познавательной сферы необходимо организовать дополнительные индивидуальные занятия, направленные на развитие:

- связной речи (составление рассказа по картинкам, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи);

- формирование навыков мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, развитие щепоти, силы тонуса рук, тактильных ощущений);

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 1 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 28,5% учащихся.

42% обучающихся показала средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

14% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

У 14% учащихся очень низкий уровень восприятия.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога по результатам

диагностики познавательных процессов

во 2-м классе в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Отсутствовали: 3 человека (Хильченко Е., Остроухов Д.,Зинченко И.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

60% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

40% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся со средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 3 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Уровень развития

Высокий уровень сформированнности логических мыслительных действий выявлен у 7.7% учащихся.

Остальные обучающиеся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать логическое мышление у учащихся с высоким и средним показателями.

Для учащихся со средними показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 4 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: изучение способности к обобщению.

Выборка: в диагностике участвовали 9 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Паченцев В.)

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 33% учащихся.

33% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 11% учащихся. Они испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательных УУД

в 3-м классе в Белозерихинской ООШ.

Февраль, 2014г.

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: " Логические закономерности ".

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 25% учащихся.

50% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу. Их можно разделить на 3 группы: хорошая норма (25%), средняя норма (0%) и низкая норма (25%). Первая и третья группы являются пограничными. Хорошая норма близка к высоким показателям, а низкая норма близка к низким показателям.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 25% учащихся. Они испытывают серьезные затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

- проверить организацию и эффективность работы по внедрению системно-деятельностного подхода в образовательный процесс в целом, в познавательное развитие в частности;

-определить эффективность воспитательно-образовательной работы по познавательной деятельности с детьми, проверка проводилась у воспитателей : Дорман О.П., Джаппарова Л.К. , Зейналиева Н.Р., Белая Л.Н..

1.Изучить документацию педагогических работников по планированию и руководству познавательной деятельности дошкольников.

2.Дать оценку работе педагогического коллектива по организации руководства познавательной деятельностью детей в разных возрастных группах.

3.Обобщить систему работы и определить перспективы деятельности педагогического коллектива по организации познавательной деятельности.

Направление контроля:

-Обследование уровня развития детей

-Оценка профессионального мастерства воспитателя

-Развивающая игровая среда в группе (условия для проведения познавательной деятельности).

-Планирование познавательной деятельности

Одним из направлений деятельности ДОУ является познавательное развитие. Работа по данному направлению проходит через все разделы программы.

• Познавательные интересы - это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

• Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, сюда включаются исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.

• Познавательное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Наиболее эффективной формой и методом развития умственных способностей дошкольника является наглядное моделирование.

В познавательном развитии организуются три основных варианта моделирования.

1. Модель как иллюстрация проблемной игровой ситуации.

2. Создание модели воспитателем при помощи (участии) детей по ходу решения проблемы.

3. Самостоятельное создание каждым ребенком или группой детей модели как инструмента познания проблемно-игровой ситуации.

В сюжетно- ролевой игре, в рисунках, в конструировании - они моделируют жизнь окружающих людей, содержание литературных произведений, взаимоотношения между предметами, понятиями.

Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (ФГОС пункт 1.4.7.)

В задачах, которые ставит Госстандарт, есть и такая: «формирование общей культуры личности детей. развитие интеллектуальных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности

Содержание познавательного развития детей предполагает:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

• Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

• Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

• Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программах для каждой группы указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.

Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста возможно посредством современных образовательных технологий:

-использования ИКТ технологий,

-знаково-символическими средствами- моделирование.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности педагоги Джаппарова Л.К. .Белая Л.Н. используются своеобразные игры. Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающиеся дети постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности. Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: "Собери грибочки", "Понюхаем цветочки", "Лучики-лучики". После завтрака малыши работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность.

Во время прогулки воспитатели Джаппарова Л.К., Белая Л.Н. используют много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний. Лемара Курсиетовна , Людмила Николаевна для расширения познавательного интереса детей используют чтение художественной литературы ,что расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас. В детском саду, будь то группа или участок, педагоги все создали так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

Для расширения познавательной области у детей средней группы воспитатель Дорман О.П. использовала беседы, и игры. Беседы проводились различной тематики ( почему три цвета у светофора, почему именно такие цвета используются и т.д.), постепенно расширяя любознательность у детей добавляла новых фактов, событий, явлений. Педагог использовала игры на сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений, развитие исследовательской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие личностных и интеллектуальных качеств. Объём знаний, умений и навыков, которые предстоит усвоить малышам средней группы в области математики, широк, и вызывает у детей большой интерес, любопытство и желание принимать участие в различных видах познавательной деятельности. Математические знания играют важную роль в развитии ребенка, ведь с помощью различных приемов у детей формируются дочисловые и числовые представления и знания о формах, размерах и расположении предметов в пространстве. А это, в свою очередь, нужно для обеспечения общей развивающей направленности, обучения, связи с умственным и речевым развитием.

1.Включайте в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения.

Ответственные: педагоги ДОУ

Сроки проведения: постоянно

2.Учить переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребёнок должен выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать т.п.

Читайте также: