Аналитическая беседа пример в начальной школе по фгос
Обновлено: 07.07.2024
СоставленаКедрук С. А., учителем начальных классов гимназии «Самопознание.
Цель: дать представление о музыке природы через раскрытие звуковых образов окружающего мира, воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
- раскрытие красоты природы через звуковые образы окружающего мира;
- развитие умения слушать и слышать музыку природы;
- воспитание ценностного отношения к природе.
Ценность: любовь, ненасилие.
Ход беседы:
Позитивный настрой (Лес).
2. Слово учителя:Гармония звуков проникает в самые дальние уголки вашей души, наполняет её поистине неземным покоем. Если мы прислушаемся, как шелестит трава, поют птицы, стрекочут кузнечики, колышется от ветра листва, плещутся волны моря, услышим крики чаек – как это прекрасно…..
Данная статья опубликована в материалах межрегионального научно-практического семинара по теме "Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе дошкольного и начального общего образования: теория и практика" в соавторстве с учителем начальных классов Г. Н. Вороновой. Семинар проходил в городе Воронеже 24 октября 2008 года.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| moya_statya.docx | 19.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации по организации проведения бесед и дискуссий с учащимися начальной школы в рамках современного урока
Урок – это зеркало общей и педагоги-
ческой культуры учителя, мерило
его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
В. А. Сухомлинский
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста и осмысленного усвоения знаний для формирования её нравственных основ.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободном, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: - никто никого не пугает и никто никого не боится;
- работают все и работает каждый;
- интересно мнение каждого и радуют успехи каждого;
- все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за своё продвижение к знаниям;
- доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение;
- все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.
Общение учителя и учащихся, детей друг с другом должно строится на позициях сотрудничества, доверительных отношений. На уроке должны быть созданы условия для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению.
Рекомендации для эффективного проведения направленной беседы с учащимися начальной школы
Рекомендации по организации дискуссии на уроке
Основные условия эффективного проведения дискуссии:
- установление доверительных взаимоотношений с учащимися;
- четкое определение темы и объема обсуждаемого материала;
- умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию.
- учащийся вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысль, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;
- в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;
- учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;
- думая вместе, оспаривая мнение друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.
- ход дискуссии трудно прогнозировать, необходима хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога;
- некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны;
- несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.
Как руководить дискуссией в классе?
- Как ты думаешь, Маша?
- Нам нужно послушать других ребят. Что ты думаешь по этому поводу, Света?
Не спрашивайте стеснительных в мертвой тишине, даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации. Будьте внутренне уверенны, что любой, даже самый стеснительный ребенок, легко ответит на вопрос.
- Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому.
- Это интересная мысль, Женя. Света, что по этому поводу думаешь ты?
- Это важный вопрос, Коля. Таня, как бы ты на него ответила?
Подбодрите учеников, ориентиру йте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.
- Если вы не уверены, что поняли то, что сказал ученик, значит, и другие ученики тоже не смогли этого понять.
Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.
- Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его?
- Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу.
5. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии.
- Сегодня мы обсуждаем…(называет предмет дискуссии), и Саша сделал предложение…(называет гипотезу).
- Прежде чем продолжить, подведем некоторые уроки…
6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.
7. Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей.
Например, если дети выглядят озадаченными, спросите их почему; если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.
Проводя беседы или дискуссии с учащимися приучите их соблюдать следующие правила общения на уроке:
Этические беседы с младшими школьниками в начальных классах
Методика проведения этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. Беседы проводятся на занятиях в группе продленного дня один раз в месяц. Продолжительность беседы не должна превышать 30-40 мин.
Большое значение для эффективности беседы имеет правильный подбор иллюстративного материала. К иллюстративному материалу относятся: художественные произведения, публицистические и деловые статьи в периодической печати, кинофильмы.
Одновременно с подбором иллюстративного материала следует продумать, какие педагогические средства необходимы, чтобы предложенный детям материал помог им усвоить знания о нравственных нормах, соотнести с собственными мыслями, переживаниями, поступками. При проведении беседы очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек. Дети высказывают свои суждения, впечатления свободно, непринужденно. Если их высказывания наивны, неточны, неверны, учитель не обрывает детей, просит ребят дополнить, высказать свое мнение и, если из детских высказываний все же не получается должного обобщения, на помощь приходит учитель как старший их наставник.
В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, задания, тесты и пр.
1. На беседы по прочитанному рассказу (или нескольким рассказам).
2. Беседы, связанные с обсуждением книги.
3. Беседы, связанные с просмотром кинофильмов.
4. Беседы, основной материал для которых получен в результате целенаправленных наблюдений самих детей за явлениями общественной жизни.
5. Беседы по проблемным вопросам, предложенным самими детьми.
6. Беседы на основе небольших сочинений на моральные темы, написанные детьми.
Одним из основных условий эффективности этических бесед является формирование в единстве сознания и поведения школьников. Содержание бесед должно быть тесно связано с разнообразной деятельностью детей. Этические знания необходимы ребенку, чтобы он мог ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть нравственные результаты своих поступков.
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Цветик-семицветик
Цели: развитие у детей чувства милосердия и сострадания; воспитание гуманных чувств.
Ход беседы
Вспомните Сашу, который не может ходить. Ему помогли оборудовать молельную комнату, где он обращается к Богу сам и учит этому других. Помните девочку, которая рисует, держа карандаш во рту, потому что ее пальцы не сжимают карандаш; девочек, любящих танцевать, но не умеющих ходить?
- Кто помогает этим детям жить, ухаживает за ними?
- Могли бы эти дети ходить в обычную школу? Почему?
- Как мы должны относиться к таким детям?
Инвалидами не только рождаются, но и становятся: сломал ногу, а она неправильно срослась; играл на дороге - сбила машина; залез на крышу, упал - сломал позвоночник и т. д.
Послушайте рассказ и подумайте, какие чувства подтолкнули Колю к такому поступку.
- Что случилось с Ирой?
- Как помог ей Коля?
- Как сначала реагировали мальчишки на Колин поступок? А потом?
- Обращал ли Коля внимание на насмешки друзей?
- Какие чувства подтолкнули Колю к такому поступку?
Цель: развивать умение сотрудничества, чувство коллективизма у детей.
Оборудование: повязки на глаза, большой лист бумаги, карандаши.
Дети разбиваются на пары.
Инструкция
Разбейтесь на пары, четверо будут работать, а остальные смотреть. Сядьте за стол. Я положу перед вами большой лист бумаги. Один в паре работает с завязанными глазами под руководством другого. Рисовать мы будем дом с забором, стоящий среди деревьев и цветов.
Физкультминутка
Учитель. Дети, встаньте. Представьте себе на минуту, что у вас болит правая рука. Попытайтесь расстегнуть пуговицы на одежде одной левой рукой. А теперь попытайтесь завязать шнурки, не получается? Закройте крепко-крепко глаза. Пройдите. Вам страшно идти? Вы боитесь натолкнуться на что-нибудь и упасть? Возьмитесь за руки, так легче идти? Вот видите, когда есть рядом опора, идти легче.
- Как вы думаете, какой лепесток принес наибольшую пользу?
- Почему вы так думаете?
Сегодня мы с вами говорили о детях-инвалидах. По всему миру взрослые проявляют заботу о них: для таких детей строят специальные больницы, детские сады, школы; создают специальные книги и компьютерные программы; оборудуют тренажерные залы. Дети-инвалиды пользуются особыми правами.
Мы с вами должны проявлять сострадание к таким детям. Посмотрите, у меня в руках волшебный цветик-семицветик. Я раздам вам его лепестки, вы подумайте и напишите, чем бы вы могли помочь детям-инвалидам, что хотели бы пожелать им.
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Добрым быть полезно
Цели: воспитание желания совершать добрые поступки; замечать в людях хорошее; формирование отрицательного отношения к жадности и зависти.
Ход беседы
- А что чувствуют жадные, злые, завистливые? (Ответы детей.) Постоянное недовольство вредит и сердцу, и нервам, и желудку. А еще у такого человека обычно мало друзей.
Дети по очереди берут карточки с именами детей группы и рассказывают о хороших качествах данного человека.
Напишите, о чем вам приятнее вспоминать и рассказывать другим: о том, как помог кому-то или о том, как кого-то обидел.
Учитель. Вот видите, дети, о хорошем поступке вспоминать приятнее, да и делать добрые дела тоже. Доброту в себе нужно тренировать: совершать добрые поступки, замечать в людях хорошее.
Цель: сформировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Описание игры
Дети сидят, по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что они хотят для себя, что могут пожелать другим.
Учитель. Дети, а теперь натяните нить. Вот какой крепкий круг у нас получился. Вот, оказывается какие вы дружные в своей группе.
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Забота взрослых о детях
Цели: формирование представления детей о доброте; воспитание отрицательного отношения к эгоизму.
Ход беседы
Учитель. Дети, скажите, пожалуйста, как взрослые заботятся о вас? (Покупают игрушки, книги; заботятся, чтобы у детей было все необходимое.)
Печенье
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова.
Миша смерил глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола.
Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку хлеба.
Учитель. Удивило ли вас что-нибудь в отношении мальчиков к маме и бабушке? Что именно?
- Почему молчали мама и бабушка?
- Что бы вы сказали о поступке мальчиков? Как бы вы их назвали? (Равнодушными, черствыми, неблагодарными.)
- А как бы поступили вы?
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Учусь держать себя в руках
Цели: формирование умения изображать разные эмоции; воспитание умения переживать огорчения.
Ход беседы
Учитель. Дети, посмотрите на рисунки (демонстрирует). Здесь вы видите различные состояния человека - его эмоции. От того, что человек испытывает, чувствует, зависит выражение лица, поза и поведение. Назовите эти состояния. (Радость, грусть, веселье, печаль.) Какие эмоции еще вы знаете? Изобразите их условно.
Эмоции бывают приятными (положительными) и неприятными (отрицательными). Чем чаще человек испытывает положительные эмоции и реже отрицательные, тем меньше вредных нервных напряжений возникает в его организме, а значит, тем он здоровее. И не только он сам. Рядом с жизнерадостным, спокойным, доброжелательным человеком и другим людям легче живется и работается. Поэтому важно научиться контролировать свои чувства, управлять своим настроением. Умеете ли вы это делать?
Тест
Вопрос: что, по-твоему, почувствовал Толя, и как он поступил?
1. Ушел в свою комнату (в угол) и долго рыдал, чтобы мама слышала.
2. Надулся и весь вечер не разговаривал с мамой.
3. Начал кричать, что так происходит всегда, когда ему хочется куда-то пойти.
4. Стал утешать маму, сказал, что вовсе не огорчился, что можно пойти в луна-парк в следующий выходной.
Расскажите эту историю до конца в каждом из вариантов Толиного поведения. Обязательно обратите внимание на следующее:
- Что при этом почувствовала мама и как себя вела?
- Что почувствовал сам Толя?
- Удалось ли найти выход из положения?
Можно ли пережить огорчение? Как?
2. Постарайся успокоиться. Для этого есть разные способы:
- Сделай дыхательную гимнастику: несколько глубоких вдохов и выдохов.
- Выпей стакан воды.
- Поговори с кем-нибудь на другую тему.
- Поплачь (но не демонстрируй это всем).
После такой разрядки обязательно почувствуешь себя спокойнее. Теперь можно обсудить положение. Решение найдется!
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Давайте говорить друг другу комплименты
Цели: формирование умения использовать комплимент адресовано и мотивированно; развитие коммуникативных способностей.
Ход беседы
Дети сидят на стульчиках.
Комплимент - это любезные, приятные, красивые слова или выражения, лестные отзывы, содержащие похвалу или одобрение. Комплименты бывают добрые, то есть приятные, чудесные и при этом правдивые.
А есть комплименты льстивые, то есть угодливые, восхваляющие кого-либо незаслуженно.
Сейчас я прочитаю вам две басни И. А. Крылова. Послушайте внимательно. Вы услышите в них комплименты. Определите, каких комплиментов встречается больше - лестных или льстивых.
Учитель. Пришло время поиграть.
Цель: воспитывать гуманные отношения между детьми, благодаря осознанному отношению к своему имени и имени другого.
Описание игры
Дети становятся в круг.
Учитель. Бросая мяч друг другу, назовите одно или несколько своих ласковых имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто в первый раз бросил мяч, и назвать его ласковое имя.
Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что каждый из них принимаем и ценим другими детьми.
Дети становятся в круг.
Учитель. Я рада, что вы растете доброжелательными людьми. Если вы говорите такие замечательные комплименты своим сверстникам, значит, у вас доброе, чуткое сердце и вы любите друг друга.
Вы, наверное, поняли, какую огромную роль играют комплименты в нашей жизни. Оказывается, не так уж легко правильно говорить и получать их. А главное, не путать лестный и льстивый комплимент.
Конспект беседы в начальной школе. Тема: Как научиться учиться
Цели: формирование умения детей тренировать память; воспитание волевых качеств - усидчивости и настойчивости.
Ход беседы
Учитель. Почему одни хорошо учатся, а другие не очень? Случается так: на уроке ученик был, что-то записывал, а пришел домой и ничего не помнит. И как задачу решать, совершенно непонятно. А кажется, что-то объясняли. Может, не решать, а списать у кого-нибудь? Трудности в учебе бывают у всех, даже у отличников. Давайте выясним, в чем их причина, лично для каждого.
В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС
Всего учащихся на уроке____________
Постановка цели урока (выбрать)
Запишите цель урока
____________________________________________________________________________
Задачи урока (выбрать)
Запишите задачи урока
1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________
Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА
Тип урока (выбрать)
урок усвоения новых знаний
урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)
урок контроля знаний и умений
урок коррекции знаний, умений и навыков
Другое (укажите тип урока)_______________________________________________
Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Используемые технологии (выбрать)
дифференциация по интересам
информационные и коммуникационные технологии
технологии творческого дела
другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________
Готовность к проведению занятия (выбрать)
выражена на среднем уровне
низкий уровень внешней готовности
специальная организация начала занятия
начало произошло без подготовки
Этап мотивации (выбрать)
актуализация предыдущего опыта
момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)
Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Формы организации работы обучающихся (выбрать)
Логика построения урока (выбрать)
рациональное представление материала
от частного к общему
от общего к частному
Формирование УУД
Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)
Занятие способствовало (выбрать)
реализации творческого потенциала обучающихся
формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем
пробуждению внутренней мотивации
стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование
обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации
обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции
Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________
Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________
Подчеркните элементы соответствия ФГОС
Диагностичность цели занятия
Описание ожидаемого результата
Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации
Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы
Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося
Использование активных методов обучения
Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию
Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия
Задания соответствуют цели и задачам занятия
В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей
Педагогический стиль - демократичный (на основе сотрудничества) *
Ориентировка на интересы и склонности участников
Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы
Присутствие оценивания или рефлексии
Рациональное использование времени
Выводы (отметить и добавить свои выводы)
занятие проведено на хорошем уровне
занятие проведено удовлетворительно
допущены ошибки теоретического характера
допущены ошибки методического характера
допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения
учащиеся вовлечены в творческую деятельность
учащиеся вовлечены в деятельность по интересам
приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения
приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве
наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости
наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность
наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи
наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности
педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка
педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате
не просматривалась нацеленность на результат
выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому
поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты
достигнуты практические цели, поставленные учениками
ничего из вышеперечисленного не наблюдается
Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)
более обдуманное составление планов
грамотная постановка цели и задач урока
отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;
организация учебной ситуации
повышение эффективности занятия
организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами
использование активных форм
использование ИКТ и ТСО
организация начала занятия
включение воспитательного аспекта
продумать варианты стимулирования учащихся
продумать организацию поисковой работы
пересмотреть логику выстраивания занятия
использовать активные формы
обратить внимание на формирование мотивации
спланировать дифференцированный подход к организации деятельности
спланировать учебную (воспитательную) ситуацию
организовывать ситуацию успеха и веры в себя
Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)
Приложение 1
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
2 . Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления ) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление.
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
8) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
4) Рефлексия (подведение итогов занятия).
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
5) Рефлексия (подведение итогов занятия).
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Деятельностная : научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
9. Урок рефлексии
Деятельностная : формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная : закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
11. Урок развивающего контроля
Деятельностная : научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля , формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Образец самоанализа урока для учителей начальных классов, студентов и не только.
Самоанализ урока
Предмет: Окружающий мир
Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, занимает место между __________________ и ______________________ уроками.
Целями урока было:
- познакомить учащихся со свойствами воды, подчеркнуть важность свойств воды для жизни человека.
- развивать личность обучающегося на основе формирования умения учиться, развивать внимание, логическое мышление, память, речь.
- воспитывать толерантное отношение друг к другу при постановке и решении учебной проблемы, бережное отношение к окружающей нас природе, воспитывать трудолюбие и ответственность.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться ставить простейшие опыты, исследуя свойства воды, называть основные свойства воды.
Познавательные: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
Регулятивные: планировать учебную деятельность, следовать точным инструкциям учителя.
Коммуникативные: уметь договариваться между собой, высказывать свое мнение, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: осознать необходимость охраны природы, всего живого и неживого
Использовалось следующее оборудование: глобус, материалы для опытов (питьевая вода, стаканы, блюдце, ложка, сахар, соль, лимон, мел, речной песок, цветные полоски)
Предполагалось включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный
На уроке были использованы следующие методы
-по виду источника информации:
словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к активизации познавательной деятельности, на этапе рефлексии, при подведении итогов урока.)
наглядные ( при подготовке к активной познавательной деятельности, на основном этапе - как сопровождение)
практические (работа в группах, в парах, работа с учебником, работе с дополнительной литературой)
-по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в группах, работа в парах с раздаточным материалом )
был использован проблемно-поисковый метод (при работе в парах дети не получали знания в готовом виде, ответы на вопросы плана они искали в разных источниках)
Формы познавательной деятельности: групповая (работа парами, группами), коллективная, индивидуальная.
Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Урок – позволил активизировать познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий. Была организована смена видов деятельности, что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали свою точку зрения, приводили примеры из жизни.
Психологическая атмосфера урока была доброжелательной, что способствовало созданию эмоционального настроя в начале урока, привлечению внимания к теме и целям урока. Учащиеся не боялись дать неправильный ответ.
Читайте также: