Алексюк а н общие методы обучения в школе

Обновлено: 02.07.2024

Цель: сформировать у студентов понятие о методах обучения, их структуре; развивать представления о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся.

Основные вопросы темы:

Понятие о методах обучения, приемах и средствах, их взаимодействии.

Основные подходы к классификации методов обучения.

Характеристика методов стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения.

Характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Характеристика методов контроля и самоконтроля.

Что записать в ваш педагогический словарь:

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

различные подходы к определению метода обучения;

развитие методов обучения в историческом аспекте;

возможности конкретных групп методов обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учеников;

структуру и условия выбора методов обучения и средств обучения;

основные требования к применению средств обучения.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

анализировать влияние конкретных методов обучения на мотивы и познавательную активность учащихся;

выделять и анализировать приемы обучения;

соотносить применение методов и приемов обучение с возрастными и индивидуальными особенностями учеников.

Литература

1. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. - К.: Рад. школа, 1981. – 206 с.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М. 1982.

3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991.

4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1981. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М., 1987.

5. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования в школе № 2. – М.: Педагогика, 1986.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1987. Дидактика: учебно-методические материалы по курсу / Под ред. О. А. Абдуллиной. – М., 1992.

7. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2000.

8. Ильин Е.И. Путь к ученику. - М.: Просвещение, 1988.

9. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. - К.: Вища шк., 1993. - Ч. III, розд. 4.

10. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

12. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998.

13. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988. – Гл. 22.

14. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. – М., 1988. – 472с.

15. Педагогіка /За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986. - Розд.8.

16. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2000.

17. Подласый И.П. Педагогика. Новий курс; Учебник для студ. пед вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основи. Процесс обучения. - 576 с.

18. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984.

19. Сорокин Н. А., Шайденко Я. А, Дидактика. – Тула, 1993.

20. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К., 2000. - С. 121-149.

21. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989.

Самостоятельная работа студентов

Теоретический блок

1.Основной доклад: Понятие методов, приемов, правил обучения

• Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения.

• Сравнительная эффективность методов обучения,

• Метод обучения как многомерное явление,

• Структура метода обучения.

• Дидактические основы методов обучения.

2.Основной доклад: Типология методов обучения

• Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащихся, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.

• Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся: учебный диалог, дискуссия, деловые игры, тренинги и др.

3. Основной доклад: Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения

• Система и функции средств обучения в современной школе.

• Оптимизация выбора учителем методов и средств обучения.

• Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, уровня развития познавательных процессов.

Форма отчета: текст с приложением списка использованной литературы.

Практический блок

1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотация к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая картотека.

2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

§ Влияние методов обучения на формирование методов учения школьников;

§ Пути активизации школьников различных возрастов;

§ Система и функции средств обучения в современной школе;

§ Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения.

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т.д.)

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

3. Выберите по согласованию с преподавателем одну из тем вашего предмета. Разработайте и опишите систему различных методов обучения, которые можно применить при изучении данной темы.

Форма отчета: описание хода урока, с приложением различных методов обучения.

4. Во время педагогической практики проведите самостоятельное исследование с целью выяснения, какие методы и почему превалируют в работе учителя по вашему предмету? В какой степени активизируют познавательный интерес учеников разные методы обучения? С чем это связано.

Форма отчета: текст с результатами исследования (с приложением таблиц, диаграмм и т.д.)

Аналитический блок

1. Работа с текстами:

Что такое метод обучения?

. Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы методов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик научился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явление, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos –по-гречески „путь ”, „способ поведения ”. Под методом обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель.

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т. с. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллектуальные, практические и овеществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства программированного оборудования.

Применение метода обучения предполагает прежде всего наличие у учителя цели обучения, на основе которой разворачивается его деятельность, обусловленная имеющимися у него средствами. В результате появляется цель и у ученика, его учебно-познавательная деятельность в таком случае также формируется на основе имеющихся у него средств. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: „учитель – ученик – учебный предмет ”. В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усвоения этого материала.

В свою деятельность по реализации цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части, называемые методическими приемами. Прием – это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. К приемам относятся, например:

составление плана изучаемого материала;

постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необходимости познать новое;

анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике, и т. д.

Между методами и методическими приемами существуют взаимосвязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала методов обучения вызвана характером содержания образования в современной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологических особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальными особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода может привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается при оптимальном сочетании методов, приемов и средств обучения.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

Содержание

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивный метод;
2. Активный метод;
3. Интерактивный метод.
Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

Белорусский дидакт И. Ф. Харламов представляет усовершенствованный вариант классификации методов обучения по рекомендациям М. А. Данилова и Б. П. Есипова. Все методы исследования он разделил на пять групп:

– методы устного изложения материала и активизации познавательной деятельности субъектов обучения;

– методы закрепления изучаемого материала;

– методы самостоятельной работы над осмыслением и усвоением нового материала;

– методы проверки и оценки знаний, навыков и умений.

В современной отечественной дидактике наиболее популярными являются труды А. М. Алексюка и В. А. Онищука, в которых подается история развития методов обучения и их классификация.

За дидактическими целями и задачами. А. Онищук так распределяет методы обучения :

– коммуникативный метод обучения (дидактическая цель – усвоение готовых знаний);

– познавательный метод обучения (дидактическая цель – восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала);

– преобразовательный метод обучения (дидактическая цель – усвоение учениками знаний и творческое использование навыков и умений);

– систематизированный метод обучения (дидактическая цель – обобщение и систематизация знаний, навыков и умений);

– контрольный метод обучения (дидактическая цель – выяснение качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция).

А. М. Алексюк предлагает соблюдать бинарных методов обучения, то есть двойных, когда метод и форма обучения сливаются в единое целое. Он научно обосновал идею бинарных методов, которые были выдвинуты в 20-х годах прошлого суток автором учебника по педагогике А. Г. Пинкевич (1925), впоследствии – Г. Ващенко, в 50-х годах – Н.М. Верзилиным.

1) на информационном уровне словесная форма приобретает бинарного характера словесно-информационного метода;

2) на проблемном уровне – словесно-проблемного;

3) на эвристическом уровне – словесно-эвристического;

4) на исследовательском уровне – словесно-исследовательского.

Аналогично классифицируются бинарные методы наглядной формы (наглядно-информационный, наглядно-проблемный, наглядно-практический, наглядно-эвристический, наглядно-исследовательский) и практической формы (практически-эвристический, практически-проблемный).

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

• необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и информационно-рецептивного, – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих характерных признаках:

• знания учащимся не предлагаются в "готовом" виде, их нужно добывать самостоятельно;

• учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового, потому что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

• учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

• деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

• учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительная затрата времени и энергии учителей и учащихся. Применение его требует высокого уровня педагогической квалификации.

III. Найдите методы, выделенные по типу познавательной деятельности

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

5) проблемное изложение;

7) частично поисковый (эвристический);

8) работа с книгой;

4. По дидактическим целям выделяются методы, способствующие:

• первичному усвоению учебного материала;

• закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.).

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй – упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5. Известны многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или большего количества общих признаков.

Таблица 8 Методы обучения

Таблица 9 Бинарная классификация методов обучения (по А.Н. Алексюку)

К преимуществам приведенной классификации относится достаточно понятная логика образования методов, которой подчеркивается возможность вызова любого уровня познавательной активности учеников с помощью любого источника знаний.

Задание для отличников

Достройте бинарную классификацию методов А.Н. Алексюка, введя в нее еще два мощных источника знаний – книгу и видео. Методы называйте по аналогии с приведенными образцами.

6. Значительное количество классификаций как в отечественной, так и в зарубежной дидактике построено на сочетании методов с формами обучения. Например, В.К. Дьяченко, опираясь на Я.А. Коменского, признает лишь один общий метод – процесс обучения, взятый в целом от его начала до завершения в соответствии с определенным уровнем. Методов обучения (точнее модификаций общего метода) может быть три: 1) парно-индивидуальный (опирающийся две формы обучения); 2) группо-парно-индивидуальный (три формы); 3) коллективно-группо-парно-индивидуальный метод (четыре формы).

Примерно такой же позиции придерживается немецкий дидактик Л. Клингберг, у которого методы выделены в сочетании с формами сотрудничества в обучении.

Таблица 10 Классификация методов (по Л. Клинбергу)

Польский ученый К. Сосницкий считает, что существуют два метода учения: искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое.

7. Распространение в отечественной дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три больших группы методов обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Таблица 11 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Таблица 12 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Читайте также: