Особенности организации учебного процесса детей с овз в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Самым главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия.

Оценить 541 0

Особенности работы с обучающимися начальной школы
с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю второй год. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Дина С. обучается в классе с 1 класса. Хочется отметить, что Дина быстро адаптировалась в классе. В первом классе было выявлено, что Дина не усваивает школьную программу из-за задержки речевого и психического развития. В ходе урока Дина не участвовала, не могла ответить на поставленные вопросы, так как словарный запас ограничен, темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью. Внимание неустойчиво, часто отвлекается, быстро устает. Объем памяти маленький. Адаптация к школе была растянута по времени в связи с тем, что не была готов к школе. Уровень развития речи ребёнка не соответствовал возрастной норме. У Дины наблюдалось отставание в развитии фонематического восприятия: ученица затрудняется в различении оппозиционных фонем, не могла проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допускала пропуски, перестановки, добавления букв. Девочка по прослушанному тексту не отвечала на вопросы, не могла составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. Чтение было механическое с многочисленными ошибками. Не могла осмыслить прочитанное, пересказать. Списывала с печатного текста. Написать под диктовку не могла, написание изложений и сочинений вызывало трудность, т.к., Дина не могла осмысленно написать слова и предложения. (Был просто набор букв)

Обозначив для себя проблему, чтобы организовать образовательную деятельность ученика, мне пришлось изучить особенности психологического развития детей ЗПР через специальную литературу, семинары, курсы, интернет-сайты, личные наблюдения, тесное сотрудничество с педагогами и узкими специалистами школы. Стала искать пути её решения.

Разработана Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1), индивидуальный образовательный маршрут, дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью. Дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью ученика с ОВЗ как одна из форм организации коррекционной работы педагога и узких специалистов. Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой учителем.

Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия.

Мной, как педагогом используются следующие методические приемы:

Поэтапное разъяснение заданий;

Последовательное выполнение заданий;

Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности:

Чередование занятий и физминуток;

Предоставление дополнительного времени для завершения задания;

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;

Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

Разрешение переделать задание, с которым он не справился;

Оценка переделанных работ;

Учитель, работающий с детьми с различными проблемами в здоровье, должен знать особенности работы с каждой группой. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.

На своих уроках я использую памятки проверки:

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Закрепление учебного материала провожу с использованием:

1. Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила, образца применения, заданий для самостоятельной работы.

2. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.

4. Разно уровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях.

Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи.

В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные коррекционные упражнения для конкретного урока. Важно сочетать разные виды коррекционных упражнений, но учитывать особенности учеников (в зависимости от дефектной зоны и ведущего анализатора), и это определяет учитель путем наблюдения за такими особыми детьми.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе. Презентация на заданную тему содержит 30 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Кто такой ребёнок с ОВЗ? Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованием Стандарта Вариант 1 – уровень развития ребенка близок к возрастной норме.

Технологии психолого-педагогического сопровождения Выделение детей группы риска по различным видам дезадаптации (образовательной и/или поведенческой); Оценка особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, для создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи; Проведение междисциплинарных консилиумов специалистов, что способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского и психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения; Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;

Оценка внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения; Коррекционно-развивающая работа с включаемыми детьми и с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства; Психокоррекционная работа с различными участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией), в том числе и крайне специфической психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

Классификации ЗПР Классификация К.С. Лебединской (1986): ЗПР конституционального генеза; ЗПР соматогенного генеза; ЗПР психогенного генеза; ЗПР церебрально-органического генеза.

Характерные особенности детей с ЗПР низкий уровень познавательной активности; незрелость к мотивации учебной деятельности; снижение работоспособности; ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире; неравномерность проявлений недостаточности развития; несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту; недостаточная сформированность умственных операций; замедленный темп переработки информации; отставание в речевом развитии.

Особенности восприятия низкий уровень развития восприятия (недостаточная полнота и точность, ограниченность, фрагментарность); затруднён процесс узнавания предметов, предъявляемых в непривычном ракурсе; замедленность рассматривания предъявляемых объектов; снижение активности восприятия; затрудняются в построении целостного образа и выделении объекта на фоне других; наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер;

Нарушения восприятия у младших школьников с ЗПР приводят к затруднениям в овладении навыками чтения и письма (часто смешивают сходные по начертанию буквы и их элементы, близкие по акустическому признаку буквы и т.п.); отрицательно влияет на восприятие ухудшение внешних условий восприятия: недостаточная освещённость, частая смена объектов восприятия, необходимость выявления нескольких сенсорных сигналов одновременно.

Особенности внимания недостаточная сформированность и повышенная истощаемость произвольного внимания; дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, распределения, объёма, повышенная отвлекаемость или инертность; инд.различия невнимания: у первой группы детей максимальное сосредоточение внимания наблюдается в начале урока, учебного дня; у второй группы – сосредоточение внимания наступает не сразу, требуется постепенная врабатываемость, осуществление какой-либо деятельности; у третьей группы – наблюдается периодичность сосредоточения внимания на протяжении всего урока; периоды устойчивой произвольности внимания чередуются с рассеянностью);

Нарушения произвольного внимания у детей с ЗПР препятствуют реализации мыслительной деятельности; не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности; затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

Особенности памяти более длительный период приёма и переработки сенсорной информации; снижение объёма кратковременной и долговременной памяти; недоразвитие произвольного и непроизвольного запоминания; недостаточная продуктивность произвольной памяти, неточность и трудность воспроизведения, обусловленная снижением познавательной активности; недостаточно сформированы умения использования рациональных, опосредованных способов запоминания; наглядный материал запоминают лучше, чем вербальный;

Нарушения памяти у детей с ЗПР являются одной из основных причин неуспеваемости учащихся: плохое усвоение содержания текстов, таблиц, схем; трудности удержания в уме цели и условия задач, упражнений, других учебных заданий.

Особенности мышления неравномерность развития всех форм мышления у каждого конкретного ребёнка; неумение ставить перед собой конкретную цель при самостоятельном решении мыслительных задач; отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач; отсутствие поэтапного планирования умственных действий; непонимание важности поиска рациональных способов решения интеллектуальных задач; снижение уровня сформированности всех мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, переноса; стереотипность мышления, его шаблонность;

Нарушения мышления у детей с ЗПР вызывают затруднения в обучении: дети плохо владеют общепринятыми терминами и понятиями; недостаточно сформировано умение выделять части предметов и устанавливать между ними отношения; дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений, не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций; из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи; значительно снижены продуктивность и динамичность умственной деятельности, отсутствует контроль за результатами своей работы.

Особенности эмоционально-волевой сферы несформированность произвольной регуляции поведения; отсутствие или слабость учебной мотивации, преобладание игровых интересов над учебными; повышенная утомляемость, которая при нарастании проявляется в медлительности или импульсивности; немотивированные расстройства настроения (слезливость, капризность, сонливость, болтливость и т.п.); эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность.

Взаимодействие специалистов Учитель реализует коррекционное направление в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся). Психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений психического развития ребёнка и определения его индивидуальных потребностей; проводит индивидуальные коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. Дефектолог проводит индивидуальные и групповые занятия (на практике это делает учитель).

давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика; учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность (период врабатывания); изменять тактику руководства деятельностью ребёнка в связи с динамическими изменениями (при утомлении, пресыщении); не предъявлять для выполнения ребёнку сразу более одного задания; если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы; использовать групповые методы работы на уроке, при которых каждый ученик делает посильную для него часть задания, выполнение которой ведёт к достижению общего результата; устраивать паузы активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями или расслаблением;

использовать в процессе обучения игровые приёмы, элементы соревнования, дидактические игры; создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои сильные стороны; поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ребёнка; избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику; ввести знаковую систему оценивания, поощрять хорошее поведение и успехи в учёбе, хвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием; ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе (картин, стендов и т.п.); по возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с ЗПР отличаются забывчивостью; совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе.

1. Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе.

2. Кто такой ребёнок с ОВЗ?

Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья
- физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования
без создания специальных условий.

3. Нормативно-правовая база введения ФГОС НОО с ОВЗ

Федеральный государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
Федеральный государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальной
недостаточностью)
Приказ Министерства
образования и науки
РФ № 1598 от
19.12.2014 г.
Приказ Министерства
образования и науки
РФ № 1599 от
19.12.2014 г.

4. Основные организационные модели реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ

В образовательных
организациях
Обучение на дому
Обучение в классе
Специальные коррекционные
образовательные организации
Специальные коррекционные
классы (группы) в
образовательных организациях
Обучение в
стационарах
мед.организаций
и соц.защиты
Вне
образовательных
организаций
Совместное обучение с другими
обучающимися в
образовательной организации
Семейное
образование
Структурные подразделения
образовательных организаций в
медучреждениях
Самообразование

5. Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованием Стандарта

Вариант 1 – уровень развития ребенка близок к возрастной норме.
Среда обучения
Нормально развивающиеся сверстники.
Конечный результат усвоения Сопоставим (на момент окончания школы) с результатом образования
содержания образования
нормально развивающихся сверстников.
Сроки обучения
Совпадают со сроками обучения нормально развивающихся детей.
Вид программы
ООП и программа коррекционной работы и/или индивидуальный план.
Аттестация
Аттестат. Имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Требования к структуре ООП устанавливает действующий ФГОС.
Требования к Программе коррекционной работы – ФГОС для детей с ОВЗ.

Вариант 2 – на начало обучения ребенка очевидны задержки развития.
Среда обучения
Сверстники со сходными проблемами развития в условиях
специальной или общеобразовательной школы.
Конечный результат усвоения Сопоставим с результатом образования нормально развивающихся
содержания образования
сверстников.
Сроки обучения
Пролонгированы.
Вид программы
Адаптированные образовательные программы.
Аттестация
По завершению освоения Программы определенного уровня,
обучающиеся с ОВЗ получают документы, предусмотренные
законодательством по итогам промежуточной и/или итоговой аттестации.
ФГОС для детей с ОВЗ задает единую структуру АООП, образовательные области и компоненты жизненной и
академической компетенции.

Вариант 3 – выраженные нарушения развития.
Среда обучения
Совместно с другими обучающимися и в отдельных классах,
образовательных организациях.
Конечный результат усвоения Образование по конечному результату несопоставимо с образованием
содержания образования
нормально развивающихся сверстников.
Сроки обучения
Пролонгированы.
Вид программы
Адаптированные образовательные программы.
Аттестация
Обучающимся с ОВЗ выдается свидетельство об обучении. Имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах.
ФГОС для детей с ОВЗ задает единую структуру АООП, образовательные области и компоненты жизненной
и академической компетенции.

Вариант 4 – значительные, комплексные нарушения развития.
Среда обучения
Конечный
результат
содержания образования
Совместно с другими обучающимися и в отдельных классах,
образовательных организациях, в условиях семейного воспитания
усвоения Уровень образования ориентирован на индивидуальные возможности
обучающегося.
Сроки обучения
Пролонгированы.
Вид программы
Индивидуальные специальные образовательные программы.
Аттестация
Выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые
устанавливаются федеральным органом исполнительной
власти.
ФГОС для детей с ОВЗ задает структуру АООП на основе индивидуального плана, образовательные области
и компоненты жизненной и академической компетенции. Программа может быть только индивидуальной.

9. Варианты Стандарта для категорий детей с ОВЗ

Категория детей с ОВЗ
Глухие
Варианты программ ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС
О УО
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие
2.1, 2.2, 2.3
Слепые
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие
4.1, 4.2, 4.3
С тяжёлыми нарушениями речи
5.1, 5.2
С нарушениями ОДА
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
С задержкой психического развития
7.1, 7.2
С расстройствами аутистического спектра
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
С умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Пр. №1599, вариант 1
Пр. №1599, вариант 2

10. Технологии психолого-педагогического сопровождения

Выделение детей группы риска по различным видам дезадаптации
(образовательной и/или поведенческой);
Оценка особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и
механизмов его проблем, для создания адекватной абилитации и
сопровождения ребенка и его семьи;
Проведение
междисциплинарных
консилиумов
специалистов,
что
способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии
медицинского и психолого-педагогического сопровождения как в конкретные
моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той
или иной стратегии сопровождения;
Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и
глубины подачи программного материала в контексте адаптации
образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по
каждой отдельной компетенции или предмету;

• Оценка внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач
сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного
пространства, формирования эмоционального принятия и группового
сплочения;
• Коррекционно-развивающая работа с включаемыми детьми и с
другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;
• Психокоррекционная
работа
с
различными
участниками
образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями,
старшеклассниками, администрацией), в том числе и крайне
специфической психологической работы с родительскими и
учительскими ожиданиями.

12. Основные направления программы адаптации (интеграции)

Нарушения
Коммуникативные
Направления программы адаптации
(интеграции)
Формирование алгоритма учебной деятельности.
Индивидуальный подбор способов предъявления, выполнения учебного материала и оценки.
Коррекция письменной речи.
Развитие навыков общения с взрослыми, сверстниками в социально-значимых ситуациях.
Развитие творческих и других способностей.
Обучение русскому языку и основам русской культуры (для иностранцев)
Индивидуальный подбор способов предъявления, выполнения учебного материала и оценки.
Сенсорные
Развитие учебной деятельности с опорой на ведущий вид восприятия. Формирование алгоритма
учебной деятельности.
Формирование алгоритма учебной деятельности.
Двигательные
Развитие учебных навыков с использованием специальных приспособлений.
Развитие учебных навыков с опорой на ведущий вид восприятия.
Индивидуальный подбор способов предъявления, выполнения учебного материала и оценки учебных
заданий.

13. Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока
Методы и приёмы
Организация работы по
ООП
Организация работы по
АООП
Орг.момент
Словесные
Общие для всех детей класса
Проверка
дом.задания
Словесные, практические
Фронтальный опрос,
проверка, взаимопроверка
Инд. проверка
Повторение
изученного
Словесные, практические
Беседа, письменное и устное
выполнение упражнений
Работа по карточкам
Подготовка к
восприятию
нового материала
Словесные, наглядные
Беседа
Беседа по вопросам, соотв.
уровню развития детей
Изучение нового
материала
Словесные, практические,
наглядные
Объяснение нового
материала
… с опорой на наглядность и
работой над алгоритмом
Закрепление
изученного
Словесные, практические
Выполнение упражнений.
проверка
Работа над усвоением нового
материала (по алгоритму)
Итог урока
Словесные
Общие для всех детей класса
Инструктаж по
выполнению
дом.задания
Словесные
Уровень дом.задания для
детей с нормой развития
Уровень дом.задания для
детей с ОВЗ

14. Психолого-педагогические особенности развития и трудности обучения младших школьников с ЗПР

15. Классификации ЗПР

Классификация К.С. Лебединской (1986):
ЗПР конституционального генеза;
ЗПР соматогенного генеза;
ЗПР психогенного генеза;
ЗПР церебрально-органического генеза.

16. Характерные особенности детей с ЗПР

низкий уровень познавательной активности;
незрелость к мотивации учебной деятельности;
снижение работоспособности;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем
мире;
неравномерность проявлений недостаточности развития;
несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;
недостаточная сформированность умственных операций;
замедленный темп переработки информации;
отставание в речевом развитии.

17. Особенности восприятия

• низкий уровень развития восприятия (недостаточная полнота и
точность, ограниченность, фрагментарность);
• затруднён процесс узнавания предметов, предъявляемых в
непривычном ракурсе;
• замедленность рассматривания предъявляемых объектов;
• снижение активности восприятия;
• затрудняются в построении целостного образа и выделении объекта на
фоне других;
• наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия,
требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный
характер;

Нарушения восприятия у младших школьников с ЗПР
• приводят к затруднениям в овладении навыками чтения и письма
(часто смешивают сходные по начертанию буквы и их элементы,
близкие по акустическому признаку буквы и т.п.);
• отрицательно влияет на восприятие ухудшение внешних условий
восприятия: недостаточная освещённость, частая смена объектов
восприятия, необходимость выявления нескольких сенсорных
сигналов одновременно.

19. Особенности внимания

• недостаточная сформированность и повышенная истощаемость
произвольного внимания;
• дефицитарность основных свойств внимания: концентрации,
распределения, объёма, повышенная отвлекаемость или инертность;
• инд.различия невнимания:
у первой группы детей максимальное сосредоточение внимания
наблюдается в начале урока, учебного дня;
у второй группы – сосредоточение внимания наступает не сразу,
требуется постепенная врабатываемость, осуществление какой-либо
деятельности;
у третьей группы – наблюдается периодичность сосредоточения
внимания на протяжении всего урока; периоды устойчивой
произвольности внимания чередуются с рассеянностью);

Нарушения произвольного внимания у детей с ЗПР
• препятствуют реализации мыслительной деятельности;
• не активизируют сосредоточенность и избирательность
познавательной деятельности;
• затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

21. Особенности памяти

• более длительный период приёма и переработки сенсорной
информации;
• снижение объёма кратковременной и долговременной памяти;
• недоразвитие произвольного и непроизвольного запоминания;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти, неточность и
трудность воспроизведения, обусловленная снижением
познавательной активности;
• недостаточно сформированы умения использования рациональных,
опосредованных способов запоминания;
• наглядный материал запоминают лучше, чем вербальный;

Нарушения памяти у детей с ЗПР являются одной из
основных причин неуспеваемости учащихся:
• плохое усвоение содержания текстов, таблиц, схем;
• трудности удержания в уме цели и условия задач,
упражнений, других учебных заданий.

23. Особенности мышления

• неравномерность развития всех форм мышления у каждого
конкретного ребёнка;
• неумение ставить перед собой конкретную цель при самостоятельном
решении мыслительных задач;
• отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении
мыслительных задач;
• отсутствие поэтапного планирования умственных действий;
• непонимание важности поиска рациональных способов решения
интеллектуальных задач;
• снижение уровня сформированности всех мыслительных операций –
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, переноса;
• стереотипность мышления, его шаблонность;

Нарушения мышления у детей с ЗПР вызывают затруднения в обучении:
• дети плохо владеют общепринятыми терминами и понятиями;
• недостаточно сформировано умение выделять части предметов и
устанавливать между ними отношения;
• дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании
самых простых умозаключений, не умеют рассуждать, делать выводы;
стараются избегать таких ситуаций;
• из-за несформированности логического мышления дают случайные,
необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий
задачи;
• значительно снижены продуктивность и динамичность умственной
деятельности, отсутствует контроль за результатами своей работы.

25. Особенности эмоционально-волевой сферы

• несформированность произвольной регуляции поведения;
• отсутствие или слабость учебной мотивации, преобладание игровых
интересов над учебными;
• повышенная утомляемость, которая при нарастании проявляется в
медлительности или импульсивности;
• немотивированные расстройства настроения (слезливость,
капризность, сонливость, болтливость и т.п.);
• эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность.

26. Взаимодействие специалистов

• Учитель реализует коррекционное направление в ходе
индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении,
закреплении учебного материала, а также при оценке знаний
учащихся).
• Психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений
психического развития ребёнка и определения его индивидуальных
потребностей; проводит индивидуальные коррекционные занятия с
детьми и консультирует учителя.
• Дефектолог проводит индивидуальные и групповые занятия (на
практике это делает учитель).

27. Общие рекомендации учителю

давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика;
учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность
(период врабатывания);
изменять тактику руководства деятельностью ребёнка в связи с динамическими
изменениями (при утомлении, пресыщении);
не предъявлять для выполнения ребёнку сразу более одного задания; если
ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде
последовательных частей и периодически контролировать ход работы над
каждой частью, внося необходимые коррективы;
использовать групповые методы работы на уроке, при которых каждый ученик
делает посильную для него часть задания, выполнение которой ведёт к
достижению общего результата;
устраивать паузы активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями или
расслаблением;

использовать в процессе обучения игровые приёмы, элементы соревнования,
дидактические игры;
создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои
сильные стороны;
поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности
ребёнка;
избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику;
ввести знаковую систему оценивания, поощрять хорошее поведение и успехи в
учёбе, хвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе
(картин, стендов и т.п.);
по возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с ЗПР
отличаются забывчивостью;
совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и
классном коллективе.

30. методические приемы

Автор: Сурнева Светлана Григорьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МКОУ СОШ №4 с. Киевка
Населённый пункт: село Киевка, Апанасенковский район, Ставропольский край
Наименование материала: статья
Тема: Организация процесса обучения детей с ОВЗ в начальной школе
Раздел: начальное образование

Сурнева Светлана Григорьевна, учитель начальных классов

Апанасенковский район, Ставропольский край

Организация процесса обучения детей с ОВЗ в начальной школе

«Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в той мере, в

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от

педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу

разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

Обучение каждого ребенка

с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность.

Педагог должен знать состояние психического и физического здоровья ребёнка, с которым он

работает, уметь разработать для него индивидуальный маршрут, творчески переработать

поурочный план, адаптировать свои методы обучения к особенностям ученика, проводить

изучать специальные технологии сопровождения ребёнка с

ОВЗ, тесно сотрудничать с родителями.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к

нему учителя. В своей работе я использую специальные приёмы организации процесса

обучения детей с ОВЗ. Для

каждого урока ставлю

Определяю направления коррекционной работы на уроке в связи с изучаемым материалом. В

закрепления и повторения универсальных учебных действий.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной

работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,

эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Для активизации деятельности детей с ОВЗ использую следующие методы и приёмы

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

кроссворда и т. д.;

- узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов

изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течение урока).

- восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами для развития

слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития

темы урока, и допускает ошибку, ученик должен найти её и объяснить правильность ответа).

Безусловно, одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является

Приведу пример дидактической игры на уроках русского языка:

быть разнообразные задания: например, подбери пять прилагательных или глаголов к этому

существительному; разбери это слово по составу; используя буквы этого слова, придумай

Проектирую образовательный процесс с позиций здоровьесбережения. На протяжении

нескольких лет в коррекционной работе с детьми использую технологию В.Ф. Базарного.

задание. Прием поиска предметов (букв, цифр) по всему классу помогает развить у детей

дальнее зрение (а не плоскостное, узкоформатное), а использование офтальмотренажера

укрепляет глазные мышцы.

При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель и тип урока, содержание и

трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические

особенности учащихся. Часто использую приёмы рефлексии настроения и эмоционального

учитывая настроение с которым они пришли на урок)

если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт).

Проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе урока, мне

помогает приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного

цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока.

Обязательно уточняю изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это ценная информация

для размышления и корректировки своей деятельности.

С целью профилактики переутомления, укрепления психического здоровья считаю

важным создавать на каждом уроке постоянную мотивацию и развивать познавательный

интерес ребенка. Здесь мне помогает интеграция нескольких образовательных технологий:

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения

использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-

развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий,

Каждый учитель, по меткому выражению профессора Е.А. Ямбурга, должен стать

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-

ориентированный подход. — Школа здоровья. 2000.

2. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы

психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев

3. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной

среде. — Сергиев Посад, 1995.

4. Поваляева М.А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике. – Ростов н/Д :

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В школьном коллективе должна сформироваться установка:

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются

установка положительного психологического климата в классе.
установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога постараться перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам:

Все ученики равны в школьном сообществе.
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения.
У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

воздействие на все органы чувств;
разнообразные виды деятельности;
обращение к опыту ребенка;
комфортные условия на уроке;
ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
содружество учителя;
задания малыми дозами;
игра;
чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;

7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь;

8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);

9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;

10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;

11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;

14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.

4. Киселева Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт–терапии. // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – с. 244–251.

Читайте также: