Отчет производственной практики учителя музыки в школе

Обновлено: 02.07.2024

Содержание

1.Наблюдение и анализ уроков учителя №1
2.Наблюдение и анализ уроков учителя №2

3.Наблюдение и анализ уроков студента: Михайлова Н.Л. №1
4.Наблюдение и анализ уроков студента: Смолевой А.А. №2

5.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №1
6.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №2
7.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №3
8.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №4

9.Рефлексивный анализ педагогической практики

10.Диагностика музыкальных способностей детей
11.Наблюдение гуманитарного урока
12. Календарно – тематическое планирование
13. Приложение.

Прикрепленные файлы: 1 файл

otchet_PRAKTIKA_3K_2ch_Avtosokhranenny.doc

Российский государственный педагогический университет им. А.И. ГЕРЦЕНА ФАКУЛЬТЕТ МУЗЫКИ

Кафедра музыкального образования и воспитания.

Отчёт по учебно-исследовательской

Выполнила студентка 3 курса х/о

Методист: старший преподаватель

1.Наблюдение и анализ уроков учителя №1

2.Наблюдение и анализ уроков учителя №2

3.Наблюдение и анализ уроков студента: Михайлова Н.Л. №1

4.Наблюдение и анализ уроков студента: Смолевой А.А. №2

5.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №1

6.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №2

7.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №3

8.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №4

9.Рефлексивный анализ педагогической практики

10.Диагностика музыкальных способностей детей

11.Наблюдение гуманитарного урока

12. Календарно – тематическое планирование

Наблюдение: урок №1

Учитель: Мамлеева Н. А.

Программа: Д.Б. Кабалевский

формирование у учащихся представления о певческих голосах.

Тип урока: освоение новых знаний

словесные (диалог, объяснение, разъяснение, пояснение);
метод слуховой наглядности (аудиозаписи);
метод сравнения;
метод размышления о музыке.

Основные понятия: Жанр опера, певческие голоса.

Задания для учащихся:

слушание предложенной музыки;
обсуждение музыки.

Оборудование: доска, фортепиано, музыкальный центр, компьютер.

1. Вводная часть.

2. Слушательская деятельность.

Урок начинается со слушания музыки.

У: Скажите, какое качество свойственно этому произведению именно в сопровождении оркестра?

У: Совершенно верно.

У: Опера относится к малому жанру или большому?

Д: 3-х частная форма.

У: Правильно. Форма очень ярко выражена.

У: А почему 3-х частная?

Д: Потому что музыка в третьей части похожа на музыку в первой части.

У: Да, правильно. 3-х частная форма ярко выражена.

У: Итак, мы с вами только что выяснили, что жанр – опера. Крупный жанр. Форма 3-х частная. Как вы назовёте это в буквенном обозначении?

У: Совершенно верно.

У: Скажите, а какие бывают интонации?

Д: Выразительные и изобразительные.

У: Правильно. Какие здесь интонации?

У: Верно. Что выражает выразительная интонация?

У: Здесь были выражены чувства?

У: Да! Ещё как выражены! Какие здесь были чувства?

Д: Чувство торжественности, радости.

У: Ещё мы с вами слышали, что пели дуэтом мужской и женский голос. Женский голос был высокий?

Д: Да. И мужской голос тоже был высокий.

Дети записывают в тетрадях: Голоса.

У: Как называется высокий женский голос?

У: Если сравнивать женский голос с инструментами, то скрипка – это сопрано, а скрипка-альт – это женский низкий голос. Низкий женский голос называется мецце-сопрано.

Дети записывают в тетрадях: Меццо-сопрано – низкий женский голос.

У: Скажите, а кто знает, как называется высокий мужской голос?

У: Правильно. Запишем.

У: Ещё есть баритон – мужской голос. Он находится между высоким тенором и низким басом. Давайте запишем это.

У: Сейчас мы с вами будем слушать новое произведение, а вы, пожалуйста, определите, какая группа инструментов играет?

Д: Играет группа струнных инструментов.

У: Совершенно верно, молодцы!

У: Мы говорили с вами о голосах сегодня. Давайте повторим, какие есть голоса.

Дети повторяют, какие есть голоса.

У: Запишите в дневниках, что в следующий раз будет письменная работа.

У: Вы сегодня очень хорошо, активно работали! Молодцы! Всем спасибо, до свидания!

Комбинированный анализ урока:

Обстановка в классе: в классе чистота и порядок, помещение проветрено, хорошая освещенность, учащиеся готовы к уроку;

Оборудование: все подготовлено к уроку, музыкальный центр, доска, компьютер;

Организационное начало урока: учитель приветствовал детей на уроке, организовал детей, установил порядок и дисциплину в классе.

Содержание соответствует программе; учебный материал интересен и актуален.

Методы и приемы обучения на уроке:

Словесные (устное изложение, беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
Метод наблюдения за музыкой;
Метод размышления о музыке;
Практические (распевание, музыкально - пластическая деятельность, пение);
Метод сравнения.

Поведение учащихся: Детям было интересно слушать музыку и размышлять о ней. Дети обладают хорошими знаниями о видах певческих голосов.

Поведение учителя: Учитель хорошо ввел детей в курс темы занятия, задавал правильно поставленные вопросы.

Анализ профессиональных умений учителя:

Занятие прошло хорошо, музыка к уроку была хорошо подобранна, что позволило объяснить на примере инструментов виды вокальных голосов.

Урок был выстроен драматургически, поставленная цель занятия была достигнута.

Наблюдение: урок №2.

Учитель: Мамлеева Н.А.

Программа: Д.Б. Кабалевский.

Тема урока: Тембр музыкальных инструментов в различных оркестрах.

Тип урока: комбинированный.

словесные (беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
наглядные (слуховая и зрительная наглядность);
метод слуховой наглядности (аудиозаписи);
метод размышления о музыке.

Основные понятия и термины: увертюра, состав симфонического оркестра, программное произведение, виды оркестров.

Одной из главных задач, поставленных образовательным процессом в школе, является воспитание всесторонне развитой личности, способной к полноценной жизни в современном социуме. В стенах школы закладывается не только образовательный, но и духовный мир будущего поколения.Считаю, что цель моей профессиональной деятельности – это не что иное, как осуществление этих задач, воплощение их через уроки музыки, дополнительные музыкальные занятия с особо одаренными детьми, внеурочную деятельность, общешкольные мероприятия, участие в различных музыкальных конкурсах на уровне школы, округа, района.

Самоанализ профессионально - педагогической деятельности.

Учитель: Ф.И.О Суходеева Н.П.……………………………………….

Учителем музыки в школе я работаю с 1977 года. В данной школе – с 2011 года. Одной из главных задач, поставленных образовательным процессом в школе, является воспитание всесторонне развитой личности, способной к полноценной жизни в современном социуме. В стенах школы закладывается не только образовательный, но и духовный мир будущего поколения.

Не секрет, что многое в методике воспитания школьников уже разработано, описано и внедрено. Но многое из разработанного потеряло свою актуальность сегодня, в связи с изменившейся социальной обстановкой, поменявшимися воспитательными приоритетами и увеличившейся возможностью использовать искусство в целом и музыкальное искусство, в частности, для становления в человеке личностных начал. Сегодня появилась необходимость переплавить известные методические принципы и подходы к вопросам музыкального развития школьников, выявить их актуальные аспекты для использования в современной общеобразовательной школе. Поэтому, думаю, нужно начинать с человеческой природы музыкального искусства, позволяющим ему служить прекрасным воспитательным средством. Немаловажным фактором считаю анализ ситуаций на уроках, что активизирует детей, открывает их души, находит эмоциональный отклик, помогает свести все школьное музыкальное образование к важнейшей цели – формированию у учащихся потребности в музыкальном образовании и воспитании. Неплохие результаты дают беседы с учащимися о желаемых изменениях в школьном музыкальном образовании. Нужен оптимальный подход во взаимодействиях учитель-ученик, ученик-учитель. Невозможно приобщить школьника к музыке, если тебе самому она не доставляет наслаждения. Трудно добиться от других четкого выполнения музыкальных заданий и упражнений, если предварительно не показать жизненность и нужность того, чему ты их учишь. Все это делается в ходе межличностного общения. Овладев в совершенстве механизмом образовательного процесса, можно направлять музыкальную деятельность в нужное русло, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Для того, чтобы эффективно использовалось время детей на уроке, тексты песен, разучиваемых на уроке, распечатываю заранее и раздаю каждому учащемуся до начала урока. Большинство детей еще до урока успевают прочесть его. Опрос по пройденной теме проходит как по вопросам, задаваемым учителем, так и с помощью тестов, карточек, разгадывания кроссвордов. Быстро анализирую недостатки пения и всего того, что происходит в классе. Говорю кратко, излагая основную мысль. Даю четкие команды: слушаем вступление, поем первые две строчки. Исполняем по группам: 1 куплет – девочки, 2-й – мальчики, 3-й вместе, и т.д. В течение урока часто меняю вид деятельности: слушание музыки, исполнение знакомой песни стоя, выполнение письменного задания или задания изобразительного характера, задания на воображение. Сама, как преподаватель, готовлю все необходимое для урока заранее: фонограммы, тексты песен, наглядный материал. Обязательно оставляю минутку для шутки. На уроке поиск причин для веселья и эмоциональной разрядки – своеобразное проявление творчества. И музыкальные занятия обязательно должны предоставлять эту возможность и детям, и учителю. Продумываю методы и приемы эффективного использования учебного материала на уроке. Вне урока – весь накопленный материал к урокам распределяю по темам, составляю план-сетку на неделю, где указываю наличие методического, наглядного, раздаточного, музыкального материала и то, что нужно дополнить, отыскать. Благодаря этому избегаю моментов паники. А где же мне это взять? Придется провести урок по другой теме, так как не хватает необходимого материала к данному уроку.

Производственная практика проводится в учреждениях среднего специального образования:

МБОУ СОШ № 63 г. Пензы, МБОУ СОШ № 36 г. Пензы, МБОУ СОШ № 57 им. В. Х. Хохрякова, МБОУ "Классичская гимназия № 1 им. В. Г. Белинского г. Пензы"

1 . Цели производственной (педагогической) практики:

Отработка профессиональных знаний и умений по научному профилю специальности.

2. Задачи производственной (педагогической) практики:

Развитие приоритетных профессиональных качеств личности педагога-музыканта: музыкальности в широком смысле, внутренней мотивации к музыкально-педагогической деятельности в школе, коммуникабельности, личностной профессиональной позиции, педагогической интуиции, профессионального мышления и самосознания.

Воспитание устойчивого интереса к профессии педагога-музыканта, убежденности в правильности ее выбора.

Интеграция знаний, умений, навыков и актуализация опыта эмоционально-ценностных отношений и творчества, приоритетных на занятиях по предметам психолого-педагогического, методического, музыкально-теоретического и музыкально-исполнительского циклов в собственной музыкально-педагогической работе в школе.

Формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Развитие способности к профессиональной рефлексии.

Анализ педагогического опыта учителей музыки и формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу .

Накопление опыта собственной музыкально-педагогической деятельности.

Формирование исследовательского подхода к художественно-педагогической деятельности, опыта творческого отношения к профессии.

Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя и его активной педагогической позиции.

Развитие потребности в саморазвитии и профессиональном самообразовании, п отребности в совершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений.

3. Место производственной (педагогической) практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика направлена на формирование у студентов основ профессиональной педагогической деятельности, овладение умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

4. Место и время проведения производственной (педагогической) практики

Производственная (педагогическая) практика бакалавров проводится в учреждениях среднего общего образования под руководством методиста и учителя музыки и в учреждениях системы дополнительного образования под руководством методиста и руководителей музыкальных коллективов, включая индивидуальные и групповые консультации в 6 семестре (4 недели), в 7 семестре (6 недели), в 8 семестре (4 недели).

5. Деятельность студентов в ходе прохождения практик

– наблюдение за работой опытных учителей музыки и студентов;

– составление планов-конспектов уроков музыки и внеклассных музыкальных занятий;

– анализ проведённых уроков;

– изучение музыкально-эстетического развития учащихся;

– углубление и закрепление теоретических знаний, применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с учащимися;

– формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся;

– овладение методикой учебно-воспитательного процесса на уроках музыки;

– самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировку урочной и внеурочной деятельности;

– развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя музыки и помощника классного руководителя;

– овладение современными педагогическими технологиями для проведения уроков музыки;

– формирование приёмов владения аудиторией;

– освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении музыке;

– развитие умений студентов выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

– овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

В результате прохождения производственной (педагогической) практики обучающийся должен:

ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

содержание преподаваемого предмета;

способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

возможности региональной культурно-образовательной среды;

теорию и методику преподавания музыки;

современные педагогические технологии для проведения уроков музыки; ознакомиться с опытом работы учителей музыки, педагогов-новаторов.

системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

правильно определять и эффективно осуществлять основную учебно-воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

применять теоретические знания в учебно-воспитательной работе с учащимися;

самостоятельно планировать, провести, контролировать и корректировать урочную и внеурочную деятельность;

выявлять, изучать, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

руководить коллективным планированием, подготовкой, проведением воспитательной работы с учащимися.

работать с методической литературой, учебниками, дидактическими мате риалами и наглядными пособиями при подготовке к учебно-воспитательной ра боте в школе.

способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;

методикой организации учебно-воспитательного процесса на уроках музыки, формами и методами работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении музыке, приёмами владения аудиторией;

различными формами организации учебно- воспитательной работы: урок, воспитательное мероприятие, дополнительное за нятие, внеклассное занятие по предмету;

использовать приемы изучения учебно-воспитательного процесса, анализа деятельности учащихся, учителя, воспитателя.

приемами анализа и повышения воспитательного потенциала урока и внеклассного занятия по предмету;

некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта;

методами изучения классного коллектива и приемами составления психолого-педагогической характеристики;

навыками организации культурно- просветительской работы по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся.

6. Структура и содержание производственной (педагогической) практики

Общая трудоемкость производственной (педагогической) практики составляет 21 зачетную единицу, 756 часов, 14 недель.

6 семестр: 4 недели (216 часов) - педагогическая (культурно-просветительская) практика

7 семестр: 6 недель (324 часа) - педагогическая практика

8 семестр: 4 недели (216 часов) - педагогическая практика

7. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

Промежуточная аттестация по производственной (педагогической) практике проводится в форме дифференцированного зачета в 6, 7 и 8 семестрах.

По окончании производственной (педагогической) практики и для защиты отчёта по практике на итоговой конференции, студент должен представить:

Дневник педагогической практики.

План исследовательской работы.

Тетрадь конспектов всех данных уроков музыки.

Сценарий проведённого внеклассного или внешкольного музыкального воспитательного мероприятия с оценкой и подписью учителя или методиста.

Психолого-педагогическую характеристику ученика (3 курс) и класса (4 курс).

Отчёт о прохождении производственной (педагогической) практики с подписью учителя, завуча школы, печатью.

Современное образование рассматривается как сложный процесс, обуславливающий развитие личности ребёнка. Его задачей является воспитание человека, ориентированного на понимание, признание и принятие другого человека. Задачи педагогического процесса и аксиологический подход к нему требуют создание атмосферы обращенности к ребенку, обеспечения необходимых условий для его полноценного развития. Для этого важную роль отводят музыкальному искусству, т. к. исследования многих ученых показывают, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств.

Музыка представляет собой особый, ничем не заменимый способ познания различных эмоциональных оттенков состояний человека, его переживаний, настроений, осмысления и освоения прекрасного, красоты и глубины человеческих чувств и отношений.

Общее музыкальное образование всегда было и остается неотъемлемой частью эстетического воспитания школьников. Состояние преподавания музыки в школе на современном этапе характеризуется процессом обновления содержания образования, который протекает порой очень противоречиво.

Об осознании огромной роли искусства в воспитании учащихся говорили выдающиеся деятели образования и культуры, стоявшие у истоков становления отечественной системы эстетического воспитания. Об этом свидетельствует появление авторских программ и методик, стремление многих школ работать в режиме инновационных идей, где главенствуют идеи развивающего обучения, проектирование новых форм эстетического воспитания, создание разветвленной системы музыкально-эстетического образования.

Применение инновационных форм и методов работы на уроке музыки призвано развивать музыкальное мышление и творческие способности учащихся, повышение интереса к изучаемому предмету.

Разнообразие форм деятельности на уроке подчинены структуре учебного процесса, построены на основе принципа контраста, что обеспечивает художественную целостность урока.

Вместе с этим, разумное сочетание на уроках музыки шедевров фольклора, классических произведений, авторской песни, джаза, рок-музыки помогает установить границы между музыкально – историческими эпохами, стилями, направлениями, жанрами и формами, способствует пониманию и острому ощущению жизненного смысла музыкального искусства.

Объект исследования – школа №….. в городе …..

Предмет исследования – первичные профессиональные умения и навыки учителя музыки.

Цель практики заключалась в исследовании процесса преподавания музыки в общеобразовательной школе.

Для достижения данной цели потребовалось решить следующие задачи:

- изучить образовательный стандарт, в соответствии с которым ведётся образовательная деятельность школы…

- изучить формы и методы образовательной дятельности, используемые на уроках музыки в школе…

- изучить нормативные документы, программы, поурочные планы, разработки, в соответствии с которыми ведутся уроки музыки.

В ходе прохождения практики применялся для изучения образовательного процесса в школе №……. Широкий спектр научной литературы, пособий, образовательных программ и методических рекомендаций следующих отечественных авторов: Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр, В. А. Школяр, М. С. Красильниковой, В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак и др.

Отчёт состоит из введения, трёх параграфов, заключения и списка используемых источников.

Читайте также: