Александр суворов российский профессор психологии кратко
Обновлено: 05.07.2024
Александр Васильевич Суворов родился 3 июня 1953 года во Фрунзе (ныне Бишкек). В три года у Александра обнаружили резкое падение зрения (почти полная слепота). В 1962 году у него упал слух.
Доктор психологических наук, профессор кафедры педагогической антропологии Университета Российской академии образования, действительный член Международной академии информатизации при ООН Александр Васильевич Суворов родился 3 июня 1953 года в столице Киргизской ССР г. Фрунзе (ныне Бишкек).
В три года у Александра обнаружили резкое падение зрения (почти полная слепота), поэтому в 1960 году он поступил во фрунзенскую школу для слепых. В 1962 году у него упал слух. Причины слепоглухоты остались невыясненными.
13 сентября 1964 года Александра привезли в Загорский детский дом для слепоглухонемых детей.
9 февраля 1971 года вместе с тремя другими воспитанниками детдома его перевели в Москву в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР.
В сентябре 1971 года Александр Суворов поступил вне конкурса и без аттестата зрелости на факультет философии МГУ им. М.В. Ломоносова в качестве стажера. Затем он перевелся на факультет психологии, а со второго курса стал полноправным студентом.
По окончании МГУ в 1977 году он был принят на работу в должности младшего научного сотрудника в лабораторию теоретических проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (ныне – Психологический институт Российской академии образования, ПИ РАО).
С сентября 1996 года в течение нескольких лет преподавал слабослышащим студентам факультета дефектологии Московского государственного педагогического университета спецкурс по совместной педагогике.
В декабре 1996 года он перешел на основную работу в Университет Российской академии образования (УРАО) на должность доцента кафедры педагогической антропологии. В Психологическом институте РАО остался на полставки старшего научного сотрудника в группе психологии общения, развития и социореабилитации личности.
С 1 октября 1999 года перешел на должность исполняющего обязанности профессора кафедры педагогической антропологии УРАО. В конце 2004 года стал профессором этой кафедры, переименованной к тому времени в кафедру педагогики.
В 2006 году перешел на основную работу в Московский городской психолого-педагогический университет, а в УРАО остался на полставки профессора.
19 мая 1991 года Саскуаханский университет (штат Пенсильвания, США) присвоил Суворову звание Почетного международного доктора гуманитарных наук.
С 1963 в городе Загорске (сейчас Сергиев Посад) существует уникальная школа-интернат, где воспитываются дети, лишенные зрения, слуха и речи. Одним из создателей этого уникального учебного заведения был профессор Александр Иванович Мещеряков. В то время Алексей Иванович в своих научных работах разрабатывал теорию формирования потребностей человека, и, продолжая традицию И. А. Соколянского, он подошел к проблеме психологических условий возникновения первых средств общения слепоглухого ребенка – жестов – из собственно предметного действия. Одновременно с научной работой А. И. Мещеряков продолжает и доводит до конца организационную работу по открытию специального учебного учреждения для слепоглухих в нашей стране.
Для организации нового специального учебного учреждения Мещерякову и сотрудникам его лаборатории О. И. Скороходовой, Р. А. Мареевой, педагогам Ф. М. Казакевич и Г. В. Васиной необходимо было решить много организационно-практических задач.
Во-первых, нужно было выявить и учесть слепоглухих, нуждающихся в обучении. Для этого были сделаны обращения в специальные школы, были организованы выступления по радио. Второй задачей была собственно организация учебного учреждения для слепоглухих. Сначала в организации такого рода заведения было отказано, но благодаря настойчивости Мещерякова и помощи многих известных людей было принято решение об открытии детского дома для слепоглухих детей. Следующей задачей была подготовка учителей и разработка учебных материалов – программ и пособий, позволяющих начать процесс обучения. Были организованы специальные курсы по подготовке педагогического персонала. Одновременно с этим необходимо было создать учебные программы и методические пособия для обучения слепоглухих.
Итогом проделанной работы явилось то, что 1 сентября 1963 года детский дом для слепоглухонемых Министерства социального обеспечения РСФСР стал принимать детей.
В начале 60-х годов Мещеряков общается с зарубежными специалистами в области слепоглухоты. В составе делегации дефектологов он посещает Румынию, принимает участие в международных семинарах по проблемам слепоглухоты в Великобритании. Известные зарубежные специалисты приезжают к нему с ответным визитом.
В мае 1971 года Мещеряков защитил с успехом докторскую диссертацию на тему «Слепоглухонемые дети (психическое развитие в процессе обучения). Впечатление, произведенное защитой диссертации на научную общественность, подтолкнуло Лабораторию обучения и воспитания слепоглухих детей под руководством А. И. Мещерякова НИИ дефектологии АПН СССР и психологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством академика А. Н. Леонтьева провести эксперимент по обучению четырех слепоглухих студентов по программе высшей школы. Мещеряков хотел воспитать группу активных и образованных слепоглухих людей, которые смогли бы в дальнейшем создать организацию слепоглухих, способную помочь людям с подобными проблемами.
В 1971 году четверо воспитанников Загорского детского дома для слепоглухих были переведены на психологический факультет МГУ. Первое время сотрудникам лаборатории приходилось сидеть на лекциях возле каждого слепоглухого студента, передавая слова преподавателя дактильной (пальцевой) азбукой на ладонь своего подопечного. Потом стали использовать магнитофон, запись с которого расшифровывалась рельефно-точечным шрифтом Брайля. Впоследствии для обучения стали применять телетактор, который передавал печатный текст рельефно-точечной азбукой. И наоборот: напечатанная азбукой Брайля речь студентов в виде текста появлялась на экране монитора педагога. Преподаватели получили возможность общаться со студентами самостоятельно и даже проводить семинары и обсуждения. После 6 лет обучения четверо дипломированных слепоглухих психологов покинули стены МГУ.
Этими выпускниками были:
Лернер Юрий Михайлович, 25 лет. Потерял зрение в 4 года, слух в 7 лет, с 9 лет обучался по программе начальной школы слепых индивидуально с педагогом на дому, продолжил обучение в Детском доме с 17 лет.
Юрий увлекался скульптурой, и его дипломная работа была посвящена занятиям этим искусством со слепоглухими людьми. После ВУЗа жил с родителями. На Новодевичьем кладбище стоит памятник профессору Мещерякову, отлитый по бюсту, сделанному руками Юрия Лернера
Корнеева Наталья Николаевна, 21 год. Нарушения зрения и движений наблюдались после заболевания в 2 года 6 месяцев, с 9 лет обучалась сначала в массовой школе, а затем в школе слепых, но после 11 лет стала терять слух и с 12 лет обучалась в экспериментальной группе НИИ дефектологии, а затем с 13-ти лет в Детском доме.
Наталья окончила МГУ и вышла замуж, родила двоих детей. Обеим дочерям с детства знакома жестовая речь.
Сироткин Сергей Алексеевич, 22 года, тугоухий с рождения, ослепший окончательно в 5 лет, начавший обучаться под руководством И.А.Соколянского с 6 лет в детском саду для глухих с индивидуальным педагогом, а затем также индивидуально в школе для слепых, поступивший в Детский дом в 14 лет.
Сергей заведует сектором слепоглухих в институте реабилитации слепых при Президиуме Всероссийского общества слепых. С помощью слухового аппарата может слышать речь знакомого человека на расстоянии двух-трех метров и даже по телефону, если ему хорошо знаком предмет разговора.
Суворов Александр Васильевич, 17 лет, ослеп в 5 лет, с 7 лет обучался в школе слепых, а после потери слуха в 11 лет поступивший в Детский дом в Загорске.
Из воспоминаний Александра Суворова:
«9 февраля 1971 года вместе с тремя другими воспитанниками загорского детдома я был переведён в Москву, в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей.
В 1977 году Суворов окончил факультет психологии МГУ и был принят на работу в должности младшего научного сотрудника в лабораторию теоретических проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР ( теперь — ПИ РАО). Позже он защитил сначала кандидатскую диссертацию (1994), а впоследствии стал доктором психологических наук (1996).
В 80-х годах работал с детьми. Сначала в своем родном детском доме, затем первый раз в жизни побывал в обычном пионерском лагере, а через несколько лет туда впервые приехали четыре слепоглухих ребенка.
С 1996 года он стал совмещать работу в Психологическом институте РАО вместе с должностью доцента кафедры педагогической антропологии Университете Российской академии образования и Психологическом институте РАО.
Сейчас Александр Васильевич перешел на основную работу в Московский городской психолого–педагогический университет (МГППУ) и является ведущим научным сотрудником лаборатории психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ.
Он много и охотно выступает. Совсем недавно состоялась публичная лекция посвященная совместной педагогике и ее принципам. И читал лекцию Суворов Александр Васильевич. Его ассистентом был Олег Игоревич Гуров.
В своем вступлении Александр Васильевич рассказал о современном состоянии инклюзивного образования и об отношении к этой проблеме. Далее перешел к описанию разработанной им модели совместной педагогики и ее принципам.
Также слушателям было рассказано о некоторых основных принципах совместной педагогики:
Самый главный принцип – принцип взаимной человечности. Здесь имеется в виду, что необходимо на человечность отвечать человечностью, на заботу – заботой. Человечность можно воспитать только человечностью же.
Следующий принцип – принцип совместно-разделенной деятельности, т. е. дозированной помощи во взаимодействии людей между собой и, в частности, в общении взрослого и ребенка. Взрослый направляет ребенка, чтобы выполнить какое-либо действие, но действуют сами дети.
Принцип – принцип самосоревновательности, т. е. соревнование с самим собой: стремиться, чтобы сегодня было лучше, чем вчера, а завтра лучше, чем сегодня.
Далее Александром Васильевичем были рассмотрены четыре этапа развития личности.
Стихийное саморазвитие в процессе овладения навыками самообслуживания в быту под руководством и с помощью близкого взрослого. Любое развитие является саморазвитием, т.к. в этом процессе прилагаются личные усилия.
Стихийное саморазвитие в процессе совместно разделенной деятельности, как с взрослыми, так и с детьми.
Стихийно-сознательное саморазвитие в ролевой игре и в реализации всевозможных увлечений. У ребенка появляется увлечение. Он начинает развиваться в избранном виде творчества. Ребенка, особенно инвалида, больше не надо подталкивать к деятельности, т.к. он ей увлекся. Происходит планирование своей жизни, развивается личность.
Сознательное саморазвитие в зрелом творчестве и самотворчестве. Этот этап является следствием развития личности. Его достигают не все.
В заключение лекции Александр Васильевич ответил на вопросы слушателей, о себе, трудностях и возможностях, творческих планах и пожелал нам всем “положительной бухгалтерии”.
Александр Суворов – единственный в России слепоглухой профессор. Он написал более 20 книг, является ведущим сотрудником лаборатории МГППУ, читает лекции в этом университете. Сам Суворов, а также его друзья, коллеги и студенты рассказывают о жизни этого уникального человека.
"Когда вы вошли, я читал "Час Быка" Ивана Ефремова, это мой любимый роман со студенческих лет", — говорит Александр Суворов. Александр Васильевич много читает и много пишет. Он доктор психологических наук, но по натуре — философ. Называет себя непоседливым, читает лекции, ездит по России и за рубеж. Его жизнь была бы похожа на жизнь обычного российского профессора (каковым он и является), если б не одно "но": он слепоглухой.
Он ослеп в три года, оглох — в девять. В сравнении с теми, кто родился уже без слуха, Александру Васильевичу повезло: он успел научиться говорить голосом (многие люди, глухие от рождения, всю жизнь изъясняются только жестами). Разобрать его речь бывает сложно, но возможно. Еще Суворов не может регулировать громкость голоса. "Когда рядом что-то шумит, он практически шепчет. А когда вокруг тихо и спокойно, наоборот, говорит очень громко. Я не знаю, почему так получается", — рассказывает Олег Гуров, помощник и друг Александра Васильевича. Он разговаривает с профессором с помощью дактильной азбуки — со стороны кажется, что они просто трогают друг друга за руки. Я задаю вопрос, Олег его переводит пальцами, а Суворов отвечает голосом.
С 11 лет Суворов воспитывался в Загорском интернате для слепоглухонемых детей (Загорск — прежнее название Сергиева Посада). Он, кстати, работает и сейчас, и это совсем не место, куда детей "сдают", чтобы не мучиться с их воспитанием. Наоборот: здесь слепоглухим ребятам стараются дать все, что им нужно для нормальной жизни. В 70-х годах четыре воспитанника этого интерната поступили на психологический факультет МГУ. Среди них был и Суворов.
Встаньте в круг. Для чего нужна керамическая мастерская, в которой работают слепоглухие люди Эти люди не могут видеть и слышать, но умеют создавать красоту
Экзамены сдавали наравне со здоровыми абитуриентами, но в процессе обучения им, конечно, помогали — предоставили и переводчиков, и тексты, напечатанные шрифтом Брайля. Это вошло в историю как "загорский эксперимент". Он доказал, что люди без слуха и зрения могут учиться наравне со зрячеслышащими: все четверо не только выучились, но и стали заниматься наукой. Выпускники интерната (его нынешнее полное название — Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов) могут поступать в вузы и сейчас. Хотя своя специфика в их обучении, конечно, есть: например, некоторые ребята осваивают программу 9-го класса только к 18 годам.
После учебы Суворов работал с детьми в Загорском интернате. "Самых маленьких я называю "горох". Лет с десяти — "фасоль", а еще старше — "бобы". Некоторые педагоги заразились от меня этой классификацией, — смеется он. — Как-то шесть малышей на мне повисли, а я чувствую — сейчас рухну и раздавлю этот горох! И уселся на пол специально, чтобы этого не сделать. А "горох" на меня сверху посыпался, получилась куча мала". За взаимную любовь к воспитанникам Суворова прозвали "детской вешалкой".
"Как пенопласт, ты не можешь тонуть"
В 1987-м, когда Суворову было 34 года, в его работе наступил кризис: "Я понял, что не понимаю детей, и надо либо оставить их в покое, либо научиться понимать". Тогда Александра Васильевича как раз пригласили в пионерский лагерь — к "обычным", зрячеслышащим ребятам. Он поехал не вожатым, а просто в гости.
"Страха не было — только тяга к детям, — вспоминает он. — Но в то же время я не хотел быть назойливым. Так что приходилось изворачиваться, привлекать к себе внимание". Суворов вытащил на улицу стол и поставил на него шахматы. Дети стали к нему подходить. "Я как бы отвлекался от работы, а на самом деле только этого и ждал", — смеется он. Александр Васильевич учил их дактильному алфавиту. Был еще один способ общаться — ребята "писали" пальцами буквы на его ладони: "На первых порах неуверенно, а потом — с космической скоростью". Позже Суворов стал привозить в пионерский лагерь слепоглухих воспитанников Загорского интерната. "Так и началась совместная педагогика", — говорит он. Совместная педагогика — это "включение" ребят с инвалидностью и без в жизни друг друга. По сути то же инклюзивное образование, только заниматься этим Суворов стал в конце 80-х, когда в нашей стране про инклюзию еще не говорили на каждом углу.
Александр Васильевич рассказывает, что ему не было страшно работать со зрячими детьми. Но тяжело — было. "Я все-таки "вываливался": хотел общаться, но слепоглухота…" — вздыхает он. И читает свои стихи: "В нормальную жизнь ты хотел нырнуть // (Она и не против бы вроде), // Но, как пенопласт, ты не можешь тонуть // Такой вот, как есть, — по природе". Пытаться "нырять" ему приходится и сейчас — каждый день.
Кажется, только в работе он чувствует себя полноценным на 100%. Помогают компьютеры со специальными брайлевскими мониторами. Суворов много пишет, он защитил докторскую и опубликовал десятки научных работ. Главная тема ученого — человечность, синоним которой для него — ответственность. "Человечество должно отвечать за всю вселенную", — говорит он. И каждый должен отвечать лично за себя. Незадолго до нашей встречи Суворов пошел в незнакомое место (он выходит на улицу самостоятельно и вообще с бытом справляется сам), упал и сломал ногу. Теперь передвигается с ходунками. "Пойти исследовать незнакомую обстановку было бесчеловечным выбором с моей стороны, — объясняет он свою концепцию. — Потому что я многих поставил в затруднительное положение".
Суворов много думает о том, чтобы "не обременять" собой других. Потому что жить полноценно слепоглухой человек может, но только благодаря помощи здоровых. "А когда со мной рядом тот, кто никогда с инвалидами дела не имел, он точно ошибок наделает, будь он хоть трижды добрым", — говорит Александр Васильевич.
Несмотря на дружбу с чужими детьми, своих Суворов не завел. Жены у него тоже нет. Несколько лет назад он написал, что людям с врожденной инвалидностью не стоит рожать детей: если есть риск передать болезнь по наследству, лучше его избежать. (У него самого болезнь стала результатом кровосмешения. Детство его родителей пришлось на годы коллективизации и голода, они рано осиротели. И, заключая брак, не могли знать, что они — троюродные брат и сестра. Выяснили это только годы спустя). Правда, на вопросы об этом он смеется: "Мне просто надоели вопросы о том, почему я не женился. Вот я и выдумывал, выкручивался. А чего выдумывать? Ну не женился — кому какое дело?"
Нейрографика как инструмент личностного развития: взгляд психоаналитика на возможности применения в консультировании, коучинге, бизнес-обучении
ВЕБИНАР: Травмирующий опыт и рискованное поведение в Сети: психологическая помощь детям, подросткам и их родителям
Скоро
Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой
Доктор психологических наук, профессор. Почётный международный доктор гуманитарных наук Саскуэханского университета (штат Пенсильвания, США).
Ведущий научный сотрудник Московского государственного психолого-педагогического университета.
Научный руководитель Регионального Детского ордена милосердия.
Член Международной академии информатизации при ООН. Почетный член Московского психологического общества.
Слепоглухой. Президент Сообщества семей слепоглухих.
В 1971 г. учился на факультете философии МГУ им. М.В. Ломоносова, в 1972-1977 гг. - на факультете психологии МГУ.
Учился в МГУ после подготовки в экспериментальной группе лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР. Эксперимент стал возможен благодаря энтузиазму доктора психологических наук Александра Ивановича Мещерякова, доктора философских наук Эвальда Васильевича Ильенкова и декана факультета психологии МГУ академика Алексея Николаевича Леонтьева.
В 1977 г. был принят на работу в должности младшего научного сотрудника в лабораторию теоретических проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (сейчас — Психологический институт РАО), с 1993 г. работал в должности старшего, а затем ведущего научного сотрудника в группе психологии общения, развития и социореабилитации личности; затем ассоциированный сотрудник лаборатории научных основ психологического консультирования и психотерапии.
С 1993 г. и до 2001 г. одной из главных экспериментальных площадок в работе А.В. Суворова стал Свердловский областной детский орден милосердия.
С 1996 г. в течение нескольких лет преподавал слабослышащим студентам факультета дефектологии Московского государственного педагогического университета спецкурс по совместной педагогике.
В 1996-2006 гг. преподавал в Университете Российской академии образования: доцент, с 1999 г. - профессор кафедры педагогической антропологии.
С 2003 г. работает в Московском городском психолого-педагогическом университете (сейчас Московский государственный психолого-педагогический университет): ведущий научный сотрудник Института гуманитарного образования инвалидов, ведущий научный сотрудник лаборатории психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ.
Читает лекции в Московском институте психоанализа и Российском православном университете.
Читайте также: