Актуальность психологии в школе

Обновлено: 03.07.2024

Я закончила школу в Риге 16 лет назад, поэтому, как с этой темой обстоят дела сейчас, не могу судить, но что-то мне подсказывает, что ситуация не сильно изменилась, и психологию в школах, если и преподают, то тяп-ляп, хотя в наше время психологию преподавать нужно и важно на должном уровне.

В статье расскажу, как проходили уроки у меня в школе, как и что я считаю нужно преподавать в школе на этом предмете, а также, почему это важно.

Что мы проходили в школе?

Психология у нас длилась то ли 1 год, то ли вообще 1 семестр в старших классах. До этого я о психологии не знала практически ничего, в основном видела всяких психотерапевтов и психиатров в фильмах и, как и большинство, думала, что они просто слушают чужое нытьё и получают за это деньги.

Школьные уроки психологии не подняли завесу тайны, но немного расширили мои горизонты. Тогда впервые зародился интерес к этой науке и профессии, в 12-м классе ходила даже на день открытых дверей в один из психВУЗов.

Если я правильно помню, нам немного рассказали о том, что вообще изучает психология, рассказывали о некоторых теориях и известных фамилиях (типа Фрейда, который вовсе и не психолог, ну да ладно), но в основном мы проходили всякие тесты на определение темперамента и т.п. Это было весело, забавно , но, как я сейчас понимаю, мало дало реальных знаний и понимания предмета.

Почему психологию важно изучать уже в школе?

Что нужно проходить подросткам в школе?

В университетах обычно следят за тем, чтобы студентам поступала самая актуальная информация, подкреплённая рецензированными исследованиями из научных источников. Так как школьная программа обновляется обычно сильно реже, то там за этим никто особо не следит и, наверняка, всё ещё масса школ, где старшеклассникам преподносят того же Фрейда как психолога, а его теории как нечто до сих пор актуальное, что, конечно же, не так.

В общем, чтобы не растекаться по древу, вот что точно должно быть на уроках психологи и:

краткий экскурс в историю психологии как науки и рассказ о самых актуальных движениях психологии в наше время;
чёткая информация о профессиях, связанных с человеческой психикой: что делает психиатр, психотерапевт, психолог;
тренинги по коммуникации, тайм-менеджменту, базовые техники для релаксации (дети в наше время сильно перегружены в школе, а отдыхать надо реально учиться, чтобы делать это без гаджетов и телевизора).

Итого, получается, что уроки психологии в школе должны быть неким сочетанием теоретической базы и её практического применения , тогда от них будет толк и польза.

А что думаете вы про это всё? Хотели бы, чтобы у вас были уроки в таком формате? Были ли у вас уроки психологии в школе и что вы там проходили? Возможно, если ваши дети сейчас в старших классах, поделитесь, что на психологии проходят они? Делитесь в комментариях, буду рада обсудить! И, конечно, ставьте палец вверх, если статья понравилась 🤗

Изменения в экономической и социо-культурной ситуации в России выдвинули перед образованием новые цели и задачи, которые школьные предметные курсы учебных планов различного уровня, как показали исследования, не решают. Поэтому у педагогов появилась потребность в создании предметного курса, который решал бы эти задачи.

Преподавание психологии в школе дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.

Данный предмет можно преподавать, в рамках школьного профильного обучения усиливая гуманитарный и социальный профиль и выполнять рад профилактических и развивающих задач.

целостностив подходе к изучению психических процессов и явлений;

соответствия потребностям возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития;

индивидуального подхода, умение фокусироваться на психологические особенности индивида;

мотивационной готовности аудитории с ориентацией на значимость в данный момент;

психодиагностики, руководство законами и правилами проведения данных процедур;

доверительности, создание атмосферы свободного обмена информацией;

систематичности, последовательности в преподавании, могут проводиться с 1-го по 11-й класс и показывать высокую результативность.

Уроки психологии могут, проводятся как обязательный предмет, 1 раз в неделю (34 часа в год в каждом классе, кроме 1-го класса – 25 часов). Курс психологии, охватывая все ступени школьного обучения, выполняет различные задачи.

1- 4 классы – адаптация к школьной жизни и развитие эмоциональной сферы.

5 – 8 классы - профилактика агрессивности и развитие коммуникативных способностей.

9 класс – профессиональное самоопределение и выбор профиля обучения в 10-11 классах.

10-11 классы – становление социальных компетентностей, через изучение индивидуальных особенностей личности.

Вводя уроки психологии в учебный план нужно учитывать и выполнять определенные требования к преподаванию этой дисциплины. Если уроки проводить с группами по 10-12 человек, то можно вводить элементы тренинга, устанавливать доверительную атмосферу и решать личностные проблемы учащихся. Простор и изолированность помещений для проведения уроков психологии позволят проводить подвижные игры и упражнения с младшими школьниками. Столы или парты лучше устанавливать в виде буквы “П”, чтобы был более тесный контакт учеников с учителем.

В связи со спецификой преподавания психологии, необходим педагогический ресурс - это преподаватели психологии или педагоги-психологи.

Структура урока может варьироваться исходя из поставленных задач и конкретной ситуации. Предлагаемая структура урока состоит из четырех частей: вводная, изучение нового материала, практическая и заключительная. Большее время отводиться практической части, на которой идет отработка и закрепление приобретенных навыков, проведение дискуссий, анализ различных ситуаций, проведение тестирования и диагностик по изучению личности учащихся, элементы коррекционной и профилактической работы. Учащимся рекомендуется ведение тетрадей по психологии для записи конспектов, основных понятий, тестов и упражнений. У младших школьников для творческих рисунков по содержанию занятия.

С целью облегчения контроля знаний в конце каждого раздела или логически связанной группы тем следует, выполнять работы по оцениванию знаний учащихся. Проверку можно проводить по системе “зачетов”, тестирования или контрольных работ. Тетрадей для выполнения контрольных или проверочных работ не предусматривается. С помощью систематического контроля знаний достигается привлечение учащихся к более внимательному и ответственному отношению к учебному материалу, гарантируется прочность усвоенных знаний и навыков у большинства обучаемых. Для избегания учебной перегрузки домашнее задание не задается.

По окончанию изучения курса психологии можно проводить итоговую аттестацию в форме устного экзамена “по выбору” в 9-ом и 11-ом классе. Экзаменационные билеты могут состоять из теоретических и практических вопросов.

Тематическое содержание может быть направленно на развитие и формирование психологических навыков учащихся, и углубление профильности общеобразовательного учреждения. Вот примерный тематический набор, которым может наполниться содержание уроков общеобразовательных учреждений гуманитарной направленности.

Мир психологии – наука. “Я – школьник”. Понятие “школьник”, “школа”, “класс”. Формы и способы взаимодействия со сверстниками. Понятия: “друзья”, “одноклассники”. Школьные успехи. “Учебная сила”.

“Мои чувства” - как способ самопознания и саморазвития. Понятие “мимика”. Чувства: радость, грусть, страх, гнев, обида. Способы саморегуляции. Понятие “жесты”. Роль взгляда в передачи чувств.

“Мое здоровье”. Представление о теле. Отдых и его виды. Сезонная одежда. Болезнь и здоровый образ жизни. “Правило лекарств”. Гигиена тела. Здоровая еда.

Адаптация учащихся к школьной жизни. Познавательный процесс - память и ее развитие. Мышление. Воображение.

Знакомство с миром эмоций. Наполнение чувств: радость, грусть, злость, страх. Саморегуляция.

Самопознание. Понятие “индивидуальность”, “самооценка”. Качества личности – как характер. Интересы, предпочтения. Понятие “способность”.

Права и обязанности. Понятия: “права”, “обязанности” и связь между ними. Домашние и школьные обязанности. “Право на ошибку”. “Жизненные трудности”.

Общение и его средства. Понятия: “общение”, “интонация”, “мимика”, “жесты”. Правила общения. Позитивное общение. Вежливые слова.

Развитие самосознания. Содержание образа “Я” и его построение. Образ ученика 3 класса. Происхождение имени. Определение собственных качеств. Позиции: “я хочу”, “я должен”, “я могу”. Способы развития уверенности. “Семейное дерево”. Семья.

Одноклассники как субъекты общения. Групповая сплоченность и способы развития. Правила совместной деятельности. Сотрудничество в группе. Учебные навыки сотрудничества. Значение общения в жизни человека.

Средства общения. Речевые средства общения. Неречевые средства общения. Понятие “психологическое пространство”. “Ситуации общения”.

Секреты нашего познания. Внимание. Мышление. Память. Воображение. Способы развития познавательной сферы.

Общение как взаимодействие. Обобщение знаний по теме “общение”. Взаимодействие людей, где? Роль общения в развитии общества. Позиции взаимодействия в группе. Правила, этапы взаимодействия. Умение слушать и слышать. Правила хорошего слушания. Правила работы с информацией. Искажение информации.

Самопознание. Самоанализ. Достоинства и недостатки. Жизненные ценности. Вредные привычки. Способы самовоспитания, “Дерево-Я”.

Мир эмоций. Понятия и виды. Способы выражения эмоций. Эмоциональный дневник. Взаимопонимание. Управление эмоциями.

Адаптация детей к средней школе. Правила тренинга. Понятие “группа” и я в ней. Понятие “пятиклассник”. Новые предметные области. План школы. Учебные навыки и умения пятиклассника. Пути и способы взаимодействия с учителем. Чувства агрессии и гнева. Сотрудничество. Постановка целей.

Самости пятиклассника – как способ эффективной адаптации к обучению в среднем звене. Самооценка через “могу”. Самосознание. Самоуважение.

“Я и мои чувства”. Чувства. Тревожность. Раздражительность. Обида. Способы саморегуляции и взаимодействия со всеми участниками процесса обучения.

“Я и мой внутренний мир”. Уникальность восприятия. Внутренний мир человека. Индивидуальные особенности. Цели и мечты.

Агрессия и ее роль в жизни человека. Возрастные особенности. Понятие “агрессия”. Виды агрессии. Проявление агрессивности. Реакция на агрессию. Конструктивное реагирование на агрессию. Способы саморегуляции.

Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. Источники уверенности человека. Неуверенный человек. Самоуважение и уверенность. Милосердие. Непокорность.

Конфликты и их роль в усилении “Я”. Понятие “конфликт”. Конструктивное разрешение конфликтов. Конфликты с родителями. Психологическая поддержка в конфликте. Способы разрешения конфликтов.

Ценности и их роль в жизни человека. Понятия: “ценности”, “жизненный путь”. Шкала ценностей.

Общение – как восприятие людьми друг друга. Социальное восприятие. Проблемы восприятия. Стериотипизация и ее влияние на межличностное восприятие. Поведение, причины неадекватного поведения.

Конфликт – как способ неэффективного общения. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Стадии конфликта. Технологии управления конфликтом.

Линии взросления и проблемный возраст. Понятия “проблемный возраст”. Половые различия взросления. Противоречия и задачи взросления. Проблема “отцов и детей”. Дружеское общение. Направления взросления.

“Любить по взрослому”. Слагаемые привлекательности. Способы расположения. Способы знакомства. Понятие “влюбленности”. Понятие “настоящая любовь”.

Темперамент. Общее понятие темперамент. Его происхождение. Свойства и типы темперамента. Диагностирование типа темперамента.

Характер. Понятие “характер”. Характерология – как наука о характере. Структура и типы характера. Привычки и развитие характера.

Воля. Понятие “воля”. Структура волевого акта. Волевые качества и их развитие. Саморегуляция. Эмоции, виды.

Профессиональное и профильное самоопределение. Понятия: “профессия”, “специальность”, “способности”. Теории происхождения способностей. Этапы освоения профессии. Личностные регуляторы выбора профессии. Проблемы выбора профиля обучения. Диагностика профессиональных склонностей и интересов.

Управление познавательными процессами - как способы самопознания и самоуправления. Внимание, виды, основные свойства, Приемы развития внимания. Память, основные виды и процессы. Мышление – как высшая ступень человеческого познания. Приемы развития мыслительной деятельности. Воображение. Управление образами. Приемы развития воображения.

Понятие личности в психологии. Понятие “личность”. Структура личности. Соотношение биологического и социального в личности. Теории личности: психоаналитическая, гуманистическая, бихевиоризм, индивидуальная, когнитивная. Мотивационно-потребностная сфера. Самосознание. Понятие “Я-концепция”.

Возрастная психология и самоуправление. Возрастная классификация. Психологический возраст. Возрастные новообразования. Особенности юношеского возраста. Моделирование будущего. Любовь, дружба.

Психология малых групп и коллективов. Понятие “коллектив” Развитие и формирование коллектива. Понятие “лидерство”, типы лидеров, стили управления в группе. Особенности взаимодействия в группе. Групповые нормы. Понятие “конформизм”. Командообразование. Командная сыгровка.

Общение – как процесс межличностного взаимодействия. Понятие “общение”. Структура, средства общения. Понятия “ вербальное” и “невербальное” общение. Позиции в общении. Теории “Эго-состояний” личности в общении. Стили общения, манипулирование.

Межличностное восприятие - как условие и технология эффективной коммуникации. Механизмы межличностного восприятия. Психологические защиты. Барьеры общения. Конструктивное общение, контроль эмоций. Приемы расположения к себе. Самопрезентация.

Психология семейных отношений – как межличностное взаимодействие. Аспекты семейных отношений. Функции семьи. Стили семейного воспитания. Интимные отношения.

Психологические состояния – влияние на саморегуляцию. Классификация и характерные особенности. Сон. Врабатывание. Монотония и психическое пресыщение. Понятие “стресс”. Способы преодоления стресса. Утомление. Фрустрация. Страсть. Аффект. Способы саморегуляции.

Опыт преподавания психологии в школе в течение семи лет, дает возможность говорить о том, что эти уроки актуальная и уникальная форма общения взрослого с ребенком, повышающая общекультурный уровень подрастающего поколения с активной гражданской позицией. Проблему включения в учебный план предмета “психология” общеобразовательного учреждения необходимо рассматривать на самом высоком уровне.

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны.

Во всех областях общественной жизни — экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др.

представлена наука психология и активно действуют психологи, реализующие достижения науки в реальной практике.

В наибольшей степени влияние научно-практической психологии заметно в развитии современной системы образования.

Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного проживания ребенком дошкольного и школьного детства, оказания помощи в случае необходимости как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, отношений и пр.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу со взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребенка в процесс обучения, воспитания как в семье, так и в любом образовательном учреждении.

Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии. Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимым проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др.

Гуманизация образования — это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной

жизни в обществе социальных перемен. Сейчас мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но сама система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем самом как представителе рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества.

Все это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.

Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах ученых — психологов и педагогов, но были неоднократные попытки ее позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда, просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

С 1947 по 1958 годы поколение бабушек и дедушек, вернее, прабабушек и прадедушек современных молодых людей изучало основы психологии в старших классах школы по учебнику замечательного отечественного ученого Б. М. Теплова. Борис Михайлович подчеркивал, что психология дает возможность понимать самого себя, что очень важно для самовоспитания, для того, чтобы выбрать такую специальность, такую работу, в которой можно принести больше всего пользы родине и получить больше всего удовлетворения.

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора — П.

П. Блон-ский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, К. Н. Корнилов и др. Так, П. П. Блонский публикует «Результат анкеты по вопросу о постановке преподава-

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________535

Могут возразить, что и без изучения психологии в школе многие юноши и девушки знают, что такое психология и стремятся получить психологическое образование в вузе, чтобы потом работать по данной специальности. Действительно, в настоящее время множество институтов, университетов, факультетов готовят психологов вообще и практических психологов в частности. Но кто и почему идет в психологию,

1 Ученые не только серьезно обсуждали проблемы преподавания психологии в школе, но и создавали специальные учебники; Автократов С. П. Учебник психологии. — СПб., 1866; Адамов Ф.

В. Учебник элементарной психологии. — СПб., 1906; Корнилов К. Н. Психология: Учеб. для средней школы. — М., 1946; Нечаев А. П. Учебник психологии для средних учебных заведений. — СПб., 1911; Теплое Б. М. Психология. Учебник для средней школы. — М., 1954; Фортунатов Г. А., Петровский А. В. Психология. Для X класса средней школы. — М., 1958; Челпанов Г. И. Учебник психологии (для гимназий и самообразования). — Киев, 1905.

2 Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999.-С. 261.

Часть III. Преподавание психологии в ШКОЛР

Поступая на факультеты математические, биологические, филологические, географические, химические, юридические, исторические и пр., молодые люди имеют представления об основах наук, которые им предстоит изучать. Психология же для них остается загадкой, которую каждый пытается отгадать по-своему, на основе собственных случайных представлений, отрывочных знаний, чьих-то мнений. Отсюда — масса разочарований по мере погружения в науку психологию и ее практику.

' Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 373.

первая любовь не может закончиться ничем хорошим

Эксперт также озвучил тревожные данные: у 40% школьников отмечается школьная дезадаптация, у 70% — пограничные психические расстройства, что нередко связано с социальными факторами.

Кекелидзе подтвердил тогда, что изучать психологию школьники будут с 3 класса и до самого выпуска, и снова подчеркнул, что черновые варианты материалов для третьеклассников уже готовы — но, как и в прошлый раз, это так и осталось на уровне заявлений.

Осенью 2016 года, после очередной громкой трагедии — самоубийства псковских подростков — идея внедрения психологии в школу снова стала актуальной. С той только разницей, что вместо отдельного курса, рассчитанного на девять лет, Минздрав предложил сделать психологию частью ОБЖ и отвести на нее 20 часов: предполагается, что урок будет проходить раз в неделю в течение 20 недель.

Одна из главных задач курса — обучение детей противостоянию манипуляциЯм со стороны взрослых

Одной из главных задач курса разработчики считают обучение детей противостоянию манипуляциям со стороны взрослых. Кроме того, из курса школьники почерпнут общие знания о любви и дружбе, в учебниках появятся материалы о нормах общения.

Будет ли это действительно часть курса ОБЖ, будут ли по нему контрольные или экзамены, и не останется ли это, как и раньше, лишь в виде заявлений, пока неизвестно. Эксперты же считают саму по себе идею донести до школьников базовые знания по психологии и привить им важные психологические навыки очень полезной. Но сомневаются, что это может быть обязательным образовательным курсом, и уж тем более частью ОБЖ.

«Психология может быть вписана в школьную программу — это вполне обычная существующая практика. Я сам в конце 90-х преподавал психологию в двух школах. Где-то она преподается на факультативной основе, где-то является обязательным предметом.

Я не вижу никакого вреда в самой по себе идее давать детям знания о поведении человека, об устройстве личности, о межличностных отношениях. Управление собственными эмоциями, совладание со стрессом, развитие коммуникативной и социальной компетентности, а также противостояние манипуляциям и социальным рискам (наркотики, компьютерная зависимость, травля, агрессия и т. п.) — все эти навыки повышают безопасность ребенка и расширяют его возможности адаптироваться в социуме. Но у меня есть сомнения, что психологию следует вводить в школе в форме учебного предмета.

Если это организовано как обязательный общероссийский курс, значит, в него должны входить контрольные работы, экзамены, оценки или другие способы проверки знаний. Это помешает курсу быть эффективным: нельзя принуждать человека узнавать себя лучше, это может вызвать только противодействие.

топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение

Мне не кажется корректной идея включения психологии в курс ОБЖ. Преподавание психологии, если мы говорим не о формальном, а о содержательном знании, требует достаточно высокого уровня квалификации, здесь важно умение выстроить особенный контакт с учениками, и этим должен заниматься педагог-психолог. Переложить психологию на преподавателей ОБЖ — все равно что предложить регистратуре в больнице вести первичный прием больных. Это не выглядит как эффективное организационное решение: не думаю, что отсутствие квалификации у преподавателя может скомпенсировать даже хороший учебник.

На сегодняшний день есть много разрозненного материала в виде методических пособий; есть университетские учебники с описанием основных психологических исследований и теорий. Однако чтобы запустить полезный курс психологии в школе, нужно провести анализ потребностей в системе образования и составить программу, концепцию работы психологической службы.

Читайте также: