Актуальность преемственности в работе детского сада и школы в свете развития образования в стране

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Каримова Наталия Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБДОУ ЦРР детский сад №139 Выборгского района
Населённый пункт: Санкт–Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: "Проблемы преемственности дошкольного и начального–школьного образования"
Раздел: дошкольное образование

Проблемы преемственности дошкольного и начального-

школьного образования

Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального общего

образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами

для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное

общее и основное общее и т.д.) являются несовпадения препятствующие

стабильности и качественности в процессе получения образования.

Показательно, что поступление ребенка в школу все чаще называют не иначе,

для его семьи. И очень важно осознание этой проблемы прежде всего

педагогами дошкольных учреждений и школ. Грамотный подход к этой

ситуации поможет не только детям, но и их родителям. Ведь именно

родители, не до конца понимающие суть проблемы, зачастую вносят

«Преемственность в образовании - непрерывный процесс воспитания и

обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого

возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития,

сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или

Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны –

дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства,

формирует личностные качества ребенка, а главное, сохраняет радость

детства. С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка-

дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Но это в идеальном

варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые

работают по программам непрерывного образования и добились

определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но далеко не

все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к

тому, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе

Многие специалисты считают, что школа не должна вносить резкие

перемены в жизнь ребенка. Поэтому принцип преемственности должен

основываться на идее ведущей деятельности или периодизации детского

развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в

зависимости от возраста и новообразований у ребенка. От 1 года до 3 лет –

это предметно-манипулятивная деятельность, от 3 до 6 лет – это игровая

деятельность, а с 6 до 10 лет – учебная деятельность.

Преемственность с точки зрения детского сада — это ориентация на

требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые

необходимы для дальнейшего обучения.

Преемственность с точки зрения школы — это опора на те знания, умения и

навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это

подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и

операционного уровня развития ребёнка.

Первая проблема преемственности дошкольного и начального школьного

образования – это завышенные требования к готовности ребенка к

школьному обучению. На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника

жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все

запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные

учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы

начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической

формы активной деятельности ребенка – игры. В старшем дошкольном

проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки,

переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации,

потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют

неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному

Следующая проблема – это низкий уровень социально-личностного развития

ребенка. С каждым годом уровень социально-личностного развития детей

(знание своих возможностей, умение их реализовывать в той или иной сфере

деятельности, адекватно оценивать себя и других, желание и умение

взаимодействовать со сверстниками и учителем в процессе познания)

понижается. Трудности в обучении связаны с недостаточным развитием у

большинства детей адекватного восприятия себя, своей деятельности и ее

результатов, а также способности к коммуникации как ведущему основанию

В итоге возникают трудности в выстраивании содержательного общения с

другими детьми и учителем. Дети могут работать только в том случае, если

учитель обращается непосредственно к ним, в остальное время они

внутренне отсутствуют на уроке, не могут включиться в общий процесс

обучения. Недостаточен уровень ориентировки детей в социальном мире −

как ближайшем окружении, так и мире района, области, страны. Мир

близких ребенку людей оказывается закрытым в силу того, что семейное

воспитание или сведено к минимуму, или строится по типу делового

общения. Почти нет совместной деятельности, где ребенок получал бы опыт

социального поведения и нравственной устойчивости. Многие родители

психологически не готовы быть родителями: не владеют знаниями о

развитии ребенка, методами обучения и воспитания, во многих семьях

встречаются асоциальные проявления: сквернословие, пьянство, что,

естественно, не способствует правильной и успешной социализации ребенка.

Еще одна проблема – это отсутствие единых программ непрерывного

образования. Разработка единых программ непрерывного образования

зачастую не возможна из-за того, что воспитатели, а часто и сами родители

не знают в какую же школу пойдет ребенок и по какой программе он будет

обучаться. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ,

гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных

услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент),

определиться родителям с выбором очень непросто.

ДОУ может начать сотрудничать с ОО школой, расположенной по соседству,

создать единую программу, работать по этой программе, но это совершенно

не означает, что дети из этого детского сада пойдут именно в эту школу. И

при поступлении в другую школу, особенно это касается так называемых

(что возвращает нас к проблеме завышенных требований к подготовке к

Следующая важная проблема – это недостаточное количество специалистов-

психологов в образовательных учреждениях. Происходящие в последнее

время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации

связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ (ограниченные

возможности здоровья). Опыт осуществления интегративных программ в

России и во всем мире показал, что выделение “особых” классов в школах и

групп в детском саду часто ведет к исключению детей с ОВЗ из культурной и

социальной жизни образовательного учреждения, создает определенные

преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного

процесса. Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую

практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает

возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-

социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально

приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей

консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию

человека с ограниченными возможностями здоровья.

специалистов в ДОУ и ОО школе привело к тому, что педагоги-дошкольники и

учителя школ оказались не готовы к работе с особыми детьми как с

профессиональной стороны (нет специально разработанных программ), так и

психологически (как работать с таким ребенком, как реагировать на его

поведение и т.п.) Многие педагоги не имеют специальных

профессиональных знаний и навыков для работы с особыми детьми.

Следующая проблема вытекает из предыдущей – недостаточная

подготовленность педагогов ДОУ. По поводу недостатка квалифицированных

кадров для работы с особыми детьми мы только что говорили. Поговорим о

другом. Часто можно услышать от учителей начальной школы, что детей в

детском саду неправильно научили читать, писать или решать задачи.

Говорить о том, что педагоги детских садов недостаточно образованы, потому

что не могут правильно научить ребенка читать или писать, на наш взгляд

неразумно. Обучение педагогов-дошкольников и учителей начальных

классов осуществляется по разным программам; методики, изучаемые

педагогами-дошкольниками и учителями разные. Например, развитие речи в

детском саду и обучение чтению в начальной школе: принципы, задачи,

подходы и методы этих двух методик совершенно разные. Педагог детского

сада не должен учить ребенка читать, потому что обучение чтению задача

школы, а не детского сада.

Решать кто прав, кто виноват в появлении этих проблем – последнее дело.

Проблема преемственности может быть успешно решена только при тесном

взаимодействии детского сада и школы, еще Д.Б.Эльконин говорил, что «…

дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого

классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя -

Сейчас выделяются три направления обеспечения преемственности между

дошкольным и школьным образованием:

Методическая работа с педагогами: совместные педагогические советы

(ДОУ и школа); семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов

ДОУ и учителей школы; проведение диагностики по определению

готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников,

психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной

деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и

Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея;

знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками

начальной школы; участие в совместной образовательной

деятельности, игровых программах; выставки рисунков и поделок;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;

совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и

первоклассников; участие в театрализованной деятельности;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий,

организованных при школе;

Работа с родителями: совместные родительские собрания с педагогами

ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи,

встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей;

анкетирование, тестирование родителей; образовательно - игровые

тренинги и практикумы для родителей визуальные средства общения;

заседания родительских клубов.

Каким же должен быть ребенок, поступающий в первый класс школы?

Ребенок, у которого сформированы его учебно-познавательные мотивы, то

есть желание учиться, и развиты психические процессы, которые помогут

первокласснику легко адаптироваться к новому этапу жизни, ведь еще

Леонид Абрамович Венгер говорил, что «быть готовым к школе – не значит

уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым

Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения.

Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.

Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности:

− преемственность в содержании обучения и воспитания;

− преемственность в формах и методах работы;

− преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.

Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне.

Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения.

Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.

При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.

Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия.

С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность.

Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов.

Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой.

Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов.

Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы.

Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, начальная школа, ребенок, школа, образовательная деятельность, преемственность, дошкольное образовательное учреждение, образовательная программа, совместная деятельность, учебная деятельность.

Похожие статьи

Преемственность в работе детского сада и школы как условие.

Программы детского сада и начальной школы отличаются по цели. У программы детского сада — это воспитание и всестороннее развитие

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие.

Современные подходы к организации совместных действий.

детский сад, начальная школа, школа, дошкольное учреждение, дошкольное образование, образовательный процесс, формирование предпосылок, система работы, начальное общее образование, действие.

Преемственность между дошкольным уровнем и уровнем.

Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением

Всюду предусматривается совместная образовательная деятельность обучающихся, педагогов и

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

Преемственность в использовании. | Молодой ученый

Школа и детский сад — два неразрывно взаимосвязанных звена в системе образования. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность и.

Преемственность в дошкольном и школьном образовании как.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны передачу детей в школу с таким уровнем общего образования и

Педагогические условия подготовки детей к школе в дошкольных.

детский сад, школа, ребенок, учебная деятельность, подготовка детей, подготовка ребенка, образовательная деятельность, знание, задача

Преемственность в работе детского сада и школы как условие. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени.

Сетевое взаимодействие детского сада и школы по социальной.

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие, учебная

Особенности развития преемственности детского сада и школы

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию

Одной из основных целей интеграции деятельности детского сада и школы — это развить в ребенке добрые

Основными задачи преемственности между детским садом и школой являются

Преемственность уровней дошкольного и начального общего.

Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

Соблюдение преемственности в рамках реализации.

детский сад, школа , ребенок , учебная деятельность, подготовка детей , подготовка ребенка , образовательная деятельность, знание, задача, школьная. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в.

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

«Преемственность дошкольного и школьного образования:

Подготовила:

старший воспитатель

Степаненко С.В.

Актуальность. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Таким образом, преемственность должна строиться:

- на учете возрастных и психологических особенностей детей 5 – 8 лет;

- на единых целях воспитания и обучения детей;

- на единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующих с выбранной образовательной программой.

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

-Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.

-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

-Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Вид проекта: творческий смешанного типа.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы МОУ № 5), педагоги и специалисты ДОУ, учителя начальной школы, родители.

Этапы развития проекта:

1 этап проекта – создание развивающей среды

2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе

3 этап – встречи с выпускниками и учителями

Длительность: 1 год.

Пояснительная записка.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.

Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс.

Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи. В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях.

Чему нужно научить ребенка в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Необходимо учить подмечать закономерности, сходство и различие, давать упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, задания логического характера, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.

Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Школьное обучение основные требования предъявляет прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных факторов обучения детей в школе.

При выпуске из детского учреждения воспитатели детского сада дают полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации учителю для дальнейшей работы. Такая работа позволяет положительно решать вопросы преемственности в работе детского сада и школы. Высокое качество знаний учащихся начальных классов свидетельствует о правильности выбранного пути.

1 этап проекта – создание развивающей среды

В пространстве группы выделено место, где можно реализовать жизненно важные потребности в движении, так как от двигательной активности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение.

Игровая площадка обеспечивает условия для обогащения творческого потенциала, активизации механизмов самовыражения, сотворчества, импровизации и воображения.

2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе

Реализация данного этапа проходит через чтение книг о школьной жизни, школьниках, их поступках, что дополнительно позволяет обогатить, активизировать словарный запас, а так же показать школьную жизнь с интересной стороны. Экскурсии в школу.

3 этап – встречи с выпускниками и учителями

Традициями в нашем садике стали встречи с выпускниками, совместное проведение праздников, прогулок, посещение уроков, беседы будущих выпускников с учителями.

Родители стали занимать более активные позиции в осуществлении подготовке детей к школе. По их инициативе мы запланировали ряд мероприятий.

Результаты реализации проекта:

Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас.

Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других, стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать.

У детей, родителей, выпускников появился интерес к сотрудничеству, партнерству.

Адаптационный период у первоклассников прошел благоприятно.

У учителя начальной школы появилась мотивация к взаимодействию с ДОУ.

Перспективы развития проекта:

- Привлечение к работе в проекте специалистов школы: педагога-психолога

План работы по реализации проекта

Мероприятие

Категория участников

Сроки выполне-ния

Исполнители

Итоговый документ

Согласование и утверждение плана по реализации преемственности в работе детского сада и школы

Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.

Содержимое публикации

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Батяева О. П.,

с. Атемар

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве.

Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться

Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.

В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности и готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах. Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.

Педагогический процесс - целостная система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие всех профессиональных уровней, включая работу воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога дошкольного учреждения, логопеда детского сада, психолога школы и т.д.

Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот документ, на мой взгляд, раскрывает перспективу развития дошкольного - начального образования, в нем впервые преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены психолого-педагогические условия, при которых реализация непрерывного образования на этих этапах детства протекает наиболее эффективно. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.

Поэтому задачами преемственности детского сада и школы считаю:

- развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

- формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;

- развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

Цель преемственности, на мой взгляд, можно сформулировать как:

-создание успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой на позитив. Все зависит от того, насколько ребенок был психологически подготовлен к школе. Психологическая готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.

Таким образом, цель работы в ДОУ считаю должна состоять в пробуждении живой мысли ребенка, интереса к жизни, желания познавать, умения получать информацию и анализировать ее. Целью же начального образования считаю – это продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике. Это предусматривает:

– введение в педагогический процесс разных видов детского творчества

(игр, драматургии, художественного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, танцевальных и музыкальных импровизаций);
–приобщение детей к национальной художественной культуре;
– создание в школе развивающей предметной среды;
– широкое использование игровых приемов, особенно в первый год обучения в школе.

- закрепление культурно – гигиенических навыков( Пользование столовыми приборами(вилки), индивидуальными полотенцами, мытье рук с мылом)

Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка, а главное, сохраняет радость детства. Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения.

С другой – преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения. Школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Это сопровождается рядом проблем.

1. Недостаточная согласованность в действиях различных подсистем образовательно-воспитательной системы. Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.

2. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.

3. Неполное соблюдение психологической преемственности различных подсистем образовательно-воспитательной системы

4. Отсутствие единых программ воспитания и обучения.

5. Отсутствие научно обоснованных оснований отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.

6. Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения на различных этапах образовательного процесса.

7. Необеспеченность учебного процесса в подсистемах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.

8. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

Решение данных проблем, на мой взгляд, определяет основные направления преемственности образовательного процесса.

Каждый раз, начиная работать в подготовительной группе, я задумываюсь о будущих первоклашках. Начинается работа с группой детского сада.

Для начала – это встреча с учителями, к кому пойдут мои дети и составление плана работы на предстоящий год. В этот план входят родительские собрания, встречи с учителями, посещение малышкиной школы по субботам, экскурсии малышей в школу, и т. д., т. е., обычная работа, которую можно назвать знакомством со школой и учителями.

Учитель, я считаю, должен иметь ясные представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду и осуществлять организацию учебной деятельности с включением в нее игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школьному обучению.

Это означает, что преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия работников дошкольных учреждений и учителей школ.

В практике сложились продуктивные формы сотрудничества:

– по реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе;

– посещению воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка;

– обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы;

– анализу результатов совместной деятельности.

Немаловажными являются ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка, а также связи детского сада и школы с другими учреждениями; сотрудничество с методическим кабинетом; совместное участие в педагогических советах и семинарах; сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом; сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.

Большое значение играет преемственность стиля отношения к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.

Считается, что основанием для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования являются учет состояния здоровья и физического развития детей; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; уровень развития умственных и нравственных способностей детей; развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Данное направление включает педагогическую и психологическую диагностику детей, составление характеристик на детей, заполнение диагностических карт на каждого ребенка, заседание психолого-педагогического консилиума по приему в первый класс, дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагога друг о друге, что приводит их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций и действий. Значит, работа с родителями должна требовать от педагогов такой постановки вопроса, чтобы родители доверяли образовательному учреждению и уважали систему школьного образования. Необходимо уважать родительскую общественность, уметь работать с ней.

Подробнее остановлюсь на совместной работе по подготовке к школе.

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию предметных знаний и умений. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Что такое деятельностный подход?

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель, в том числе средства ее достижения, помогать ребенку сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе, должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.

Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.

Вывод: Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями.-Начальная школа: плюс-минус, 2002г. № 2.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы.- Айрис-Пресс., 2006г.

Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. - Начальная школа,2000г. № 1.

Гафурова И.М., Педагогический совет: Проблема преемственности при переходе учащихся из начальной школы в основную: Методическое пособие.- Паритет, 2003 г.

Должикова Р. А. Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П. , Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе.- Школьная Пресса, 2008 г.

Кадашникова Н.Ю., Педагогические советы. Выпуск 9. Проблемы преемственности начального и основного образования.- Учитель, 2008г.

Калганова И. Н. Преемственность дошкольного и начального образования. - Начальная школа – 2007г. № 2.

Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе.- Педагогическое общество России, 2006 г.

Кукушкина В. Преемственность в работе ДОУ и школы. - Начальная школа – 2001г. № 1.

Ледлофф Ж., Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности.- Генезис, 2014 г.

Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: теория и практика. Сборник научных трудов кафедры начального и дошкольного образования. /Составитель: И. А. Дядюнова. – М.: АПКиППРО, 2005г.

Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. - М., 2006г.

Родионова Е. С. Преемственность в работе детского сада и школы. - Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2010 г.№ 10.

Федосова Н. А. Подготовка к обучению в школе – основа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. - Начальная школа, 2010г. № 10.

. Холомкина А. И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада. - Начальная школа, 2007 г.№ 7.

Яшина В. И., Максимова М. В., Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной школе.- Московский педагогический государственный университет,2011 г.

Читайте также: