Работа над выразительным чтением стихотворения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Щеголева Мария Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 103

Населенный пункт: г. Воронеж

Всегда, всей душой мне хотелось, чтобы ребенок в рамках школы с её дисциплиной и правилами был и оставался свободной личностью. Чтобы учеба и воспитание не были насилием над человеком, а сливались в один гармоничный процесс его развития. И задача учителя, по моему мнению, - это приоткрыть завесу в мир знаний, приглашая пойти за собой, а не "тащить в этот мир за руку". Да, современному учителю чаще приходится тянуть сопротивляющихся. Но если есть хотя бы небольшая часть тех, кого удалось увлечь и заинтересовать получением знаний, это уже маленькая победа.
Такой подход близок многим учителям. Они, как и я, постоянно находятся в поиске того самого увлекательного, что заставит детей хотеть учиться и получать знания.

Сегодня ни для кого не будет секретом, что современные дети не любят и не понимают поэзию. А умеющих выразительно читать стихи - и вовсе единицы.

Я задумалась над тем, как научить детей любить, понимать, читать поэзию. В голову сразу приходит общеизвестная методика. Для понимания произведения необходимо узнать значение всех неизвестных слов, выделить используемые средства выразительности, понять смысл каждой части и всего текста в целом. И даже когда всё это сделано, дети не чувствуют эмоцию, посыл, который хотел передать автор. А если и чувствуют, то не могут его передать и сформулировать.

Поработать над этими проблемами помогут следующие приёмы:

Эти приёмы пригодятся учителю для того, чтобы не только достигнуть учебных целей, но и для того, чтобы разнообразить урок, сделать его живым, активным, нетрадиционным. А также позволит учащимся в коллективе узнать друг друга с новой стороны, создаст атмосферу доброжелательности и заинтересованности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ И ЗАПОМИНАНИЮ

НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЙ.

Что такое поэзия?

Заботливые родители, желающие своему ребенку счастливого будущего, понимают, что оно связано с образованием. Трудно себе пред ставить человека, который считается образованным, культурным, но не любит читать, не имеет широкого читательского кругозора.

Стихотворение создается из слов, однако механическое добавление этих слов не дает поэтического содержания. Все дело в порядке слов, сцеплениях и созвучиях между ними.

О значении поэзии в жизни человека на мировом уровне свидетельствует появление Всемирного дня поэзии — 21 марта, о чем было провозглашено на 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1999 г. Первый Всемирный день поэзии состоялся в Париже (Франция) 21 марта 2000 г., где находится штаб-квартира ЮНЕСКО.

Этот День, считает ЮНЕСКО, призван послужить созданию в средствах массовой информации положительного образа поэзии как действительно современного искусства, открытого людям.

Мы не ставим себе целью вырастить из ребенка поэта или прозаика, но создать условия, благодаря которым он станет более эмоциональным и чувствительным, сможет лучше понимать произведения искусства — это достойная задача для родителей и педагогов.

I . КАК МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ ВОСПРИНИМАЮТ ПОЭЗИЮ

Восприятие поэзии — процесс многогранный. Восприятие — это связующее звено между произведением, которое читают, и личностью читателя. Для того чтобы быть воспринятым, произведение должно быть доступным читателю по лексике, смыслу, объему. Восприятие может не состояться, если сознание читателя еще не созрело.

На пути к настоящему пониманию поэзии читателя подстерегает много трудностей, он проходит разные стадии поэтической начитанности и понимания поэзии. Литературовед В.Разова на основе анализа наблюдений за детским восприятием выделила четыре его основные стадии и в зависимости от этого четыре читательских типа.

Настоящего читателя поэзии отличает определенная культура чтения стихотворений. Прежде чем читать стихотворение, нужно обратить внимание на имя и фамилию автора и заголовок произведения. Если фамилия автора уже встречалась, желательно вспомнить, что именно из его произведений вы читали и какое впечатление осталось.

Опрос учащихся начальных классов показывает, что основная часть детей (до 80 %) не может вспомнить названия стихотворений и их авторов, даже тех, с которыми знакомились недавно на уроке. И это при наличии и программе по чтению достаточного количества стихотворений. Это свидетельствует о том, что умение обращать внимание на автора без специальных упражнений, само по себе не формируется.

II . КАК ПОМОЧЬ МЛАШЕМУ ШКОЛЬНИКУ НАУЧИТЬСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ СТИХИ

Согласно программе учащиеся начальной школы должны уметь декламировать стихи, то есть выразительно рассказывать их. Однако поскольку овладение этим умением начинается, когда техника чтения еще не сформирована, устная речь несовершенна, внимание и память недостаточно устойчивы, то довольно часто у младших школьников возникают трудности при чтении стихотворений. Оно становится монотонным и невыразительным, что ничего не дает ни декламатору, ни слушателям.

Чтобы выразительно читать стихотворения, нужно уметь ориентироваться в особенностях поэзии, которая имеет специфическую организацию художественной речи, характеризуется повышенной эмоциональностью, образностью и насыщена разнообразными средствами выразительности. В начальной школе робота над поэтическими произведениями основывается на умении почувствовать авторский замысел через художественные образы, особенно через чувства и переживания самого автора.

Особенностью выразительного чтения является его направленность на передачу своего понимания произведения и воспроизведение его слушателям. Но это все невозможно, если у ребенка есть проблемы с дикцией. Поэтому прежде всего нужно выяснить, нет ли анатомических причин для нарушения произношения и не звучит ли в окружении ребенка неправильная речь. В простых случаях достаточно несколько раз зафиксировать внимание на правильном произношении , в сложных - нужна помощь специалиста-логопеда. Развитию дикции способствуют хорошо известные скороговорки и чистоговорки. Некоторые проблемы с дикцией могут иметь психологический характер: ребенок стесняется выступать, боится неудач, боится забыть текст - поэтому проговаривает поспешно, глотая слова. Помочь может тренировка, использование приемов запоминания, подбадривание, создание положительной обстановки, выступление на домашних праздниках и т. п.

Для эффективной работы по выразительному чтению стихотворений нужно помнить следующее;

Люблю грозу и начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит.

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

… В лесу раздавался топор дровосека

- А что, у отца-то большая семья?

- Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то : отец мой да я.

Учащиеся начальной школы знакомятся с эпическими (сюжетными), лирическими и драматическими стихотворениями. Отличие этих типов поэтических произведений накладывает отпечаток на их изучение.

Эпическим стихам присущ сюжет, развитие событий, в центре которых действуют персонажи. Этим эпические стихи подобны таким художественным жанрам, как рассказ, сказки. Поэтому и работа над эпическими стихотворениями подобна работе над рассказом и сказкой. Как и при рассмотрении прозаических произведений, после ознакомления с текстом стихотворения применяется неоднократное повторное чтение, анализ главной мысли, пересказ. Но не следует забывать, что объект анализа - поэтическое произведение. В сюжетных стихах имеется эмоциональное авторское отношение к герою или объекту изображения, которое проявляется в осуждении или одобрении действий героев.

Вопросы, которые помогут понять эпические стихи:

-Понравилось ли стихотворение?

-О ком и о чем идет речь в произведении?

-Почему это произошло? Что ты представлял, когда слушал стихотворение?

-Как ты думаешь, с каким настроением поэт писал это стихотворение?

-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением (спокойно, весело, бодро, грустно)?

Драматические стихотворения похожи па эпические наличием сюжетной линии, но они предназначены для постановки на сцене и имеют несколько другое построение произведения (действия, акты, картины) и специальные пометки, которые должен понимать читатель.

Последовательность работы над драматическим стихотворением подобна работе над эпическим: знакомство с произведением, выяснение, какие герои принимают участие и действии, какие у них характеры, как нужно читать слова каждого действующего лица и чтение по ролям.

Считается, что нужно при помощи чтения лирических стихотворений вводить детей в мир художественных образов. Сначала чувства, а затем от чувств к мыслям и выводам. Лирические стихи не пересказывают, при работе над ними уточняют изменение настроения.

В современных книгах для чтения представлены преимущественно произведения пейзажной лирики . Они отличаются от других видов лирики тем, что чувства и эмоции автора передаются через окружающую среду, природу, ее состояние и описание. При разучивании наизусть пейзажной лирики допускается фиксирование последовательности изображения: что сначала было изображено, что потом. С этой целью применяют п создание рисунка к стихотворению.

Вопросы , которые помогут понять произведении пейзажной лирики:

-Понравилось ли тебе стихотворение?

-Какие картины ты представил, когда слушал? Какие чувства вызвало произведение?

-Как ты думаешь, с каким чувством, настроением поэт рисовал этикартины?

-Какие слова помогают автору создать такое настроение?

-Какую картину можно нарисовать к первой, второй строфам?

-Какие краски использовать при этом?

-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением?

Таким образом, можно утверждать, что научить ребенка выразительному чтению можно. Главным условием выразительности являет ся осознанность. Именно на этом аспекте нужно сосредоточить , свои усилия педагогам.

III . КАК ПОМОЧЬ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ ВЫУЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ НАИЗУСТЬ

Согласно многочисленным исследованиям, стихотворения начинают терять своих поклонников уже в начальной школе, когда дети получают определенный отрицательный опыт: неудачные попытки выучить большое по объему произведение, потерянное время, неприятные минуты рассказывания перед классом и т. и.

Очень важно помочь ребенку на том периоде знакомства с поэзией, когда он еще ощущает к ней положительное эмоциональное отношение, хочет слушать, читать, учить наизусть, хотя и не обладает еще достаточным уровнем техники чтения и собственным опытом, чтобы самостоятельно воспринимать художественные произведения. То есть сделать это в самом начале.

Одна из наиболее распространенных причин незапоминания стихотворения заключается в том, что ребенок не представляет себе его содержание. Не то чтобы совсем не представляет, но у него возникают образы нечеткие, неяркие, не вызывают соответствующих чувств. Часто это бывает, когда стихотворение читается самим ребенком в очень быстром темпе. Иногда молодые учителя увлекаются темпом (скоростью) чтения и не уделяют достаточного внимания пониманию. У ребенка вырабатывается привычка сосредоточиваться только на одной стороне исполнения.

Стихотворение забывается еще и тогда, когда тот, кто его читает для ребенка (учитель, родители, другие ученики), тоже спешит, не соблюдает необходимых пауз.

Для разучивания стихотворений предлагаются учащимся советы-памятки.

Прочитай выразительно стихотворение.

Выясни, о чем (о ком) идет речь в стихотворении.

Выясни непонятное в содержании и образах.

Прочитай стихотворение еще раз, раздели его на завершенные по смыслу логические части.

Старайся представить себе содержание каждой части в соответствующих картинках, образах.

Прочитай два – три раза поочередно каждую часть стихотворения.

Закрой книгу и попытайся рассказать прочитанное наизусть.

Перечитай еще раз стихотворение.

Расскажи произведение наизусть.

Прочитай стихотворение вслух.

Уточни значение непонятных слов.

Прочитай стихотворение еще раз. Старайся понять его настроение, интонацию, ритм.

Прочитай стихотворение еще два – три раза. Старайся его запомнить.

Через несколько минут повтори стихотворение по памяти, в случае необходимости заглядывай в текст.

Позже повтори стихотворение еще два – три раза, не заглядывая в текст.

Перед сном еще раз повтори стихотворение.

Утром на следующий день прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.

Прочитай произведение медленно.

Раздели стихотворение на отрывки, имеющие законченный характер.

Образно представь. О чем рассказывается в каждом отрывке. Если можешь, сделай рисунок к ним.

Прочитай несколько раз стихотворение вслух.

Попробуй рассказать все стихотворение, подсматривая в текст.

Для того чтобы использовать эти памятки, нужно как минимум их прочитать и понять, что требует от ребенка много усилий, чтобы выполнить эти инструкции. Это не значит, что нужно отказываться от памяток, но лучше их использовать в конце 3-го и в 4 классе. В 1-3 классах чаще всего решают эту проблему количеством повторов текста.

С возрастом ребенка увеличивается количество и объем стихотво рений . Постепенно память с взрослением заполняется разнообразными сведениями, и запоминание происходит медленнее. По и в этом можно помочь. Если именно в этот период вооружить ребенка приемами образного восприятия стихов, то будут созданы условия легкого запоминания произведений.

Приемы образного представления и быстрого запоминания стихотворений:

- с помощью движений;

- с помощью одновременного рисования;

- с помощью подготовленных рисунков;

- с помощью слов-опор.

3.1. РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ДВИЖЕНИЙ

Для того чтобы ярко представить то, о чем рассказывается, некоторые слова, можно изобразить с помощью жестов. Этот прием начинают использовать еще в дошкольном возрасте, но он эффективен и в начальной школе. Помните, что показывать ВС E слова стихотворения не нужно – только основные, которые будут опорами.

Последовательность разучивания стихотворения при помощи движений

-Чтение стихотворения взрослым (желательно наизусть). Ребенок слушает.

-Чтение с дополнением. Основную часть текста рассказывает взрослый, ребенок досказывает последнее слово.

-Объяснение непонятных слов (если необходимо).

-Разучивание стихотворения при помощи движений.

-Одновременное рассказывание стихотворения взрослым и ребенком с движениями.

-Чтение ребенком стихотворения наизусть, взрослый показывает движения, помогающие вспомнить нужные слова. Ребенок по желанию может сопровождать рассказывание движениями.

-Чтение ребенком стихотворения наизусть. Взрослый помогает только тогда, когда ребенок что-нибудь забыл.

-Чтение стихотворения наизусть без помощи взрослого.

Работа родителей с ребенком дома отличается от учительской. Взрослый демонстрирует ребенку, как он пользуется приемом запоминания. Обычно количество демонстраций несколько меньше, чем в классе (один-два раза), но больше повторов вместе с ребенком. В семье важно использовать (когда это возможно) многократные повторения в разных ситуациях (рассказать для бабушки, брата, соседки, кошки, куклы и т. д.).

Таким способом можно разучить разнообразные стихи, особенно те, которые насыщены глаголами.

Работа над ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ речи на уроках чтения в начальных классах является важным этапом становления речи детей. Прочувствовать-значит принять и понять, а после воспроизвести! Именно выразительность нам даёт мозможность понять отношение ребёнка к прочитанному тексту.

Обучение выразительному чтению – сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, и включает в себя подготовку к восприятию произведения, первичное знакомство с произведением, анализ произведения и непосредственно работу над средствами выразительности.

Работу над умением выразительно читать текст я начинаю уже в первом классе. Эта работа включает в себя:

1. Упражнения на речевое развитие. Для работы над интонацией, ритмом, тембром чтения, чёткость произношения слов, над выделением логического ударения использую чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы.

Работе над выразительным чтением на моих уроках предшествует тщательная подготовительная работа

1. анализ художественного произведения, понимание фактического содержания текста, осмысление образной и эмоциональной сторон произведения, понимание смысла поступков и их мотивов, чувств, переживаний героев, определение своего отношения к ним.

2. демонстрация образца выразительного чтения произведения. Это или образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в записи.

3. словесное иллюстрирование, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Приемами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, а также чтение по ролям, драматизация.

4. Работа над средствами выразительности.

1.Соблюдение знаков препинания.

Дети, еще во время обучения чтению, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения. При этом важным ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от мысли предложения.

2. Паузы логические и психологические.

Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед словом или после его.

В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением.

4. Темп и ритм чтения.

Общее требование к темпу выразительного чтения - соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое, как и чересчур замедленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Изменение темпа является хорошим приемом характерной окраски речи при чтении диалога.

5. Интонация.

Определение интонации это широкое понятие включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Эта окраска чаще всего передает авторское отношение к описываемым фактам: одобрение, презрение и другие эмоции и оценки.

Как итогом этой работы является составление детьми партитуры текста:

| - короткая пауза
|| - длинная пауза
′ - знак ударения над гласной (ударной)
– - логическое ударение
- чтение в слиянии
- повышение интонации
- понижение интонации
- убыстрение или замедление темпа и произношения ,

5. Обязательным условием работы над выразительным чтением считаю Выразительное чтение текста детьми и обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Важно, чтобы в конце урока ученики класса обсудили удачи и промахи в чтении.

для развития выразительности чтения использую разнообразные приёмы:

- чтение с передачей различных чувств радости, грусти, жалости нежности мечтательности

- чтение по ролям;

Формирование полноценного навыка чтения провожу на уроках классного чтения, внеклассного чтения, уроках слушания и во внеурочной деятельности.

Работа по формированию навыков выразительного чтения помогает мне решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста, создание такой атмосфера в классе, когда можно выразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее.

Компоненты, составляющие интонацию:

1. Сила голоса –это степень его громкости, его усиления или ослабление. Она выражается , во-первых, в общей громкости звучания, но и в выделении наиболее значимых слов.

-Прочитайте с таким настроением, какое вы видите у первого смайлика. (Таким же образом читают , смотря на второй смайлик и третий). Так я работаю над интонированием скороговорок.

Мой приём работы.

Задание: - Выделите голосом такое слово в скороговорке, которое бы помогло нам понять, что ворона проворонила именно воронёнка.

- Выделите голосом такое слово в скороговорке, которое бы помогло нам понять, что ворона именно проворонила воронёнка.

- Выделите голосом такое слово в скороговорке, которое бы помогло нам понять, что именно ворона проворонила своё дитя.

3. Пауза – остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза.

Здесь рекомендую работу связать со знаками препинания и смыслом, который вложил автор в произведение.

4. Темп и ритм – обязательные компоненты, участвующие в создание определенной интонации. Эти выразительные средства между собой.

Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения – прием, помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживания воспроизводит чтец, а также от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых рассказывают или читают. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.

Задание: -Набрав воздух в рот, постепенно выпуская его изо рта, повторим это предложение.

- А теперь проделывая то же самое, кружимся вокруг себя.

5. Мелодика речи – движение голоса по звукам разной высоты. Именно с работы над мелодикой чтения начинается формирования выразительности речи в начальных классах. Для определения мелодики недостаточно исходить только из знаков препинания. Мелодика может не совпадать со знаками препинания. Она рождается из глубокого проникновения в текст и из ясного представления чтеца о задаче чтения.

6. Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношения к тому, о чем говоришь или читаешь.

7. Тембр – это природная окраска голоса, которая в той или в иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Тембр в определенной степени можно менять.

8. Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, позы) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами воздействия на слушателей. Неязыковые средства выразительности органично связаны с интонацией, а их характер зависит от ситуации и содержания высказывания, поэтому их никогда не надо придумать. Выбор читающим невербальных средств должен непроизвольно вытекать из психологического состояния, возникающего в связи с восприятием и осмыслением текста. Использование жестов и мимики должно быть разумным, ими нельзя злоупотреблять, иначе это приведет к гримасничанию, формализму и отвлечет слушателей от смысла высказывания.

Педагогу целесообразно соблюдать правила использования неязыковых средств выразительности.

Приведем здесь некоторые из них:

- на уроке лучше стоять. Такое положение помогает овладеть вниманием учащихся, дает возможность наблюдать за аудиторией, держать в поле зрения всех детей;

- не следует расхаживать по классу: хождение отвлекает внимание детей и утомляет их;

- учителю надо держаться прямо, собранно и вместе с тем непринужденно;

- следует избегать механических жестов, не оправданных психологически;

- удобная поза, не мешающая дыханию и работе всего речевого аппарата, вызывают у исполнителя чувство уверенности, и помогает найти нужное для исполнения внутреннее состояние.

Важным компонентом исполнения является выразительная мимика. Следует помнить о том, что неточное, а также чрезмерное использования мимики затрудняет восприятие и раздражает зрителей. Поэтому при подготовке к исполнению рекомендуется начитывать текст перед зеркалом, анализируя и корректируя выражение лица.

Все перечисленные компоненты составляющие интонацию помогают в усвоение выразительного чтения.

В процессе своей работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения, умение самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.

К ним относятся:

упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Урок обычно начинается с разминки, т. е. с работы над постановкой дыхания и развития четкости произношения. Дыхание для устной речи имеет огромное значение. Мы должны учить детей этому искусству, хотя бы на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание – это здоровье.
Упражнения: а) вдох носом, выдох через рот; б) вдох, задержка дыхания, выдох; в) вдох, выдох по порциям.
Выразительное чтение зависит от умения читающего владеть своим голосом, его свойствами. Голос должен быть хорошо развит, гибок, послушен, звонок и достаточно громок. Голос, как и дыхание, следует развивать. Лучший голос – естественный, средней силы и высоты, которым хорошо руководит читающий. На уроках я использую следующие упражнения для развития голоса:

У детей формируется самостоятельная деятельность:

- самоанализ;
- самопланирование, самоорганизация;
- самоконтроль и оценка, саморегулирование.

Вся эта работа даст желаемый результат, если дети будут тянуться к книге, полюбят чтение.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Чтение по ролям мы проводим с инсценировкой.

Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Тон иногда задает учитель.

Особое место в обучении формирования навыков выразительного чтения – занимает работа над лирическими стихотворениями.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения – это, прежде всего, процесс поиска верной интонации чтения текста, т.е. поиска нужного тембра, темпа, силы, мелодии речи.
Работаю по следующим этапам:

1) Подготовка к восприятию (провожу беседу, которая настраивает детей на восприятие стихотворения).
2) Первое чтение – выразительное чтение стихотворения учителем.
3) Проверка впечатлений, как осознали текст, как отнеслись к нему:
- какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
- как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины? и т.д.
4) После проверки впечатлений дети работают самостоятельно:
- не спеша прочитать стихотворение,
- отметить карандашом слова и выражения, значение которых непонятно.
5) Анализ лирического стихотворения.

Использую для этого такие приемы:

а) выборочное чтение;
б) выборочное чтение с беседой-рассуждением;
в)

г) прием иллюстрирования текста (рассматривание готовых иллюстраций, словесное и музыкальное иллюстрирование);
д) специальная работа над основными компонентами интонации (расстановка пауз, постановка логического ударения).
6) Следующий этап процесса изучения стихотворения – своеобразный итог, завершение работы. Чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс, используется памятка.

Мастер-класс в рамках недели начальных классов. Мастер-класс познакомит с приёмами обучения выразительному чтению в начальной школе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ младших школьников

Мастер-класс (в рамках недели начальных классов)

учителя начальных классов МКОУ СОШ №3

Курьяновой И. А.

Цель: познакомить присутствующих с приёмами обучения выразительному чтению, показать практическую значимость использования данных приёмов для формирования техники чтения.

Оборудование: карточки с упражнениями.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса познакомятся с приёмами обучения выразительному чтению, попробуют их практически использовать.

Ход проведения мастер-класса:

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), методика тона (повышение и понижение голоса), логическое и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Обучение выразительному чтению стараюсь проводить в системе, по возможности не отрываясь от изучения программного материала по литературному чтению и русскому языку (виды предложений по интонации, однородные члены предложения, сложное предложение, обращение, прямая речь). Я включаю в каждый урок чтения речевые разминки (пятиминутки), которые проходят в интересной, игровой форме, например, как соревнования. Речевой материал для разминки беру из художественного произведения, читаемого на данном уроке, из произведения, изучаемого ранее, или придуманный мной и учениками.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.

Несмотря на то, что работу над выразительным чтением предполагается проводить, как правило, на завершающих этапах изучения произведения, я не забываю об этом на всех этапах работы над текстом: при подготовке к восприятию прочитанного, при первичном знакомстве с произведением, при работе над идеей произведения.

Работа по формированию навыка выразительного чтения начинается в 1 классе, но становится более конкретной только в 3—4 классах.

Я на речевой разминке (пятиминутке) даю ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяем скороговорки и чистоговорки, выполняем артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п.

Логические ударения

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Приведу примеры (участники мастер-класса выступают в роли учеников):

а) На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Спрашиваю, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения прошу сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа прошу ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем еще раз прошу прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

б) На доске записано предложение.

Скоро наступит жаркое лето.

в) Я последовательно и выразительно читаю два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по бледному лицу.

г) На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.

Родина – мать, умей за нее постоять.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Жить – Родине служить.

Тот герой, кто за Родину горой.

Честный труд – наше богатство.

Больше дела – меньше слов.

Упустишь минуту – потеряешь часы.

д) Прошу учащихся прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Когда читали учащиеся повесть Пушкина?

Кто читал сегодня повесть Пушкина?

Что делали сегодня учащиеся?

Что читали учащиеся сегодня?

Чью повесть читали учащиеся сегодня?

ж) Раздаю учащимся карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагаю уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения. Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений. Более слабым учащимся даю меньшее количество предложений или уже указываю слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Я выразительно читаю отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. После чего под моим руководством школьниками делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность. Приведу примеры (участники мастер-класса выступают в роли учеников):

а) Записываю на доске или раздаю на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагаю выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

Как удивили | его слова | брата!

Как удивили его | слова брата!

Как обрадовали | его успехи отца!

Как обрадовали | его успехи | отца!

Кабинет | истории школы № 1.

Кабинет | истории | школы № 1.

Недавно | побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.

Недавно побывавший в Австралии ученый | выступил с лекцией.

На днях | готовившие спектакль восьмиклассники | показали свою работу.

На днях готовившие спектакль восьмиклассники показали | свою работу.

Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.

Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.

Я остановился в недоумении, | оглянулся.

Я остановился, | в недоумении оглянулся.

Коля, | мой старший брат, очень любит футбол.

Мой старший брат Коля очень любит футбол.

Мой старший брат, | Коля, | очень любит футбол.

Андрей встал быстро, | оделся, | позавтракал и отправился на работу.

Андрей встал, | быстро оделся, | позавтракал и отправился на работу.

б) Выразительно читаю несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагаю самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Согласье | крепче каменных стен.

Одна пчела | не много меду натаскает.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Согласье | крепче каменных стен.

Одна пчела | не много меду натаскает.

в) Раздаю учащимся карточки с написанными на них пословицами. Учащиеся внимательно прочитывают про себя пословицы, выделяют карандашом слова, на которых нужно сделать логическое ударение и обозначают чертой места, где нужно сделать паузы. По вызову учителя выразительно прочитывают пословицу, объясняя ее смысл.

Правда светлее солнца.

Правда дороже золота.

За правое дело стой смело.

Интонации, повышение и понижения голоса

Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Объясняю, как различать интонации повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем — восклицательного.

Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются:

изменение тона (прочитать, как говорит волк (грубо, сердито), лиса (тихо, ласково, вкрадчиво);

чтение по ролям;

инсценировки басен, сценок.

Для развития эмоциональной выразительности использую следующие задания:

найти в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя;

соотнести характер героя с его поступками (проникнуться к нему сочувствием, симпатией или антипатией, определить свое отношение к герою и отношение к нему автора);

выбрать интонационные средства речи при чтении вслух.

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок беру предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные. Приведу примеры (участники мастер-класса выступают в роли учеников):

Упражнения на повышение и понижение тона голоса

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Прошу ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной

Мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

В подвале одного маленького дома жила-была маленькая мышка. Целыми днями она занималась хозяйством.

И полетела птичка обратно к мышке. (Дальше дети считают в обратную сторону, меняя тон голоса от высокого к низкому.)

Работа над интонацией в повествовательном предложении

Записываю на доске предложение: В нашем классе сегодня будет чаепитие. Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читаю я, а школьникам предлагаю внимательно послушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается.

Далее прошу прочитать предложение еще раз, но уже с логическим ударением на слове сегодня. На доске обозначается логическое ударение и пауза. В нашем классе сегодня | будет чаепитие. Предложение читается повторно с логическим ударением, паузой, повышением и понижением голоса. После этого два предложения сравниваются.

Совместно делам вывод о том, что в повествовательном предложении развитие фразы вместе с развитием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение ее вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. Здесь же следует обратить внимание учащихся на то, что перелом в движении голоса происходит на том слове, на которое падает логическое ударение и после которого делается пауза, следовательно, повышение и понижение голоса связано с логическим ударением и с паузой.

Работа над интонацией в вопросительном предложении

На доске записывается предложение с вопросительным знаком. По телевизору сегодня будет концерт? Учащимся предлагаю по знаку в конце предложения определить, какое оно по интонации. Предлагаю вспомнить, что в вопросительном предложении следует о чем-то спрашивать, узнавать, выяснять и т.п. Далее учащиеся должны прочитать предложение, сделав логическое ударение на слове сегодня, и проследить за движением голоса.

Аналогично предложение читается с логическим ударением на слове будет, потом на слове концерт. Устанавливается движение голоса.

После этих наблюдений делается вывод о том, что вопросительное предложение произносится с понижением голоса к концу его и, в особенности, на том слове, на котором делается логическое ударение.

Работа над интонацией в восклицательном предложении

Пишу на доске предложение: У меня сегодня будут гости! Сначала по восклицательному знаку устанавливаем, что это предложение восклицательное. Учащиеся вспоминают, что восклицательное предложение выражает мысль, сопровождаемую каким-нибудь сильным чувством (радость, сожаление, отчаяние, негодование и т.д.). Предлагаю прочесть это предложение с выражением радости и с логическим ударением на слове сегодня. Затем прочитать предложение с логическим ударением на том же слове, но с выражением большого чувства огорчения, досады. В записях на доске отмечается логическое ударение, паузы, повышение и понижение голоса. Проводится сравнительный анализ двух предложений.

После наблюдения за изменениями восклицательной интонации в предложениях говорю о том, что восклицательная интонация очень богата и разнообразна. Восклицательная интонация это не только радость, любовь, гордость, восхищение, торжество, счастье и ликование, но и гнев, страх, злоба, ненависть, разочарование, досада, горе и бешенство. Следовательно, интонация восклицательных предложений в зависимости от ситуации, описанной в тексте, бывает совершенно различной.

Для того, чтобы интерес ребят к выполнению речевых разминок не угасал, постепенно задания усложняю, комбинирую, варианты заданий и ситуации иллюстрирую отрывками из уже изученных, хорошо знакомых и осмысленных учащимися произведений.

При чтении предложений с обращением школьники зачастую не соблюдают знаков препинания (запятая или восклицательный знак), и, как следствие, не могут интонацией выделить обращение. Речевые разминки могут включать в себя следующие задания:

Павел | ходил сегодня в школу?

Павел, | ты ходил сегодня в школу?

Спой, | светик, | не стыдись!

Что же ты, | моя старушка, | приумолкла у окна?

О Волга! || После многих лет я вновь принес тебе привет.

Как часто в горестной разлуке, | в моей блуждающей судьбе, | Москва, | я думал о тебе!

Ребята! || Не Москва ль за нами?

Подводя итог, следует сказать, что выразительному чтению можно и нужно обучать учащихся в начальной школе. Работа над выразительным чтением необходима как для более глубокого понимания художественного произведения, так и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации. Проводимая работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.

Читайте также: