Компетентностный подход в обучении математике в средней школе

Обновлено: 28.06.2024

Автор: Гуль Елена Николаевна
Должность: учитель математики
Учебное заведение: МАОУ СОШ № 5
Населённый пункт: Лабытнанги
Наименование материала: статья
Тема: Деятельностный и компетентностный подходы на уроках математики
Раздел: среднее образование

Деятельностный и компетентностный подходы на уроках

Гуль Е.Н., учитель математики

Реализация компетентностного подхода на уроках математики.

На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным

возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями

общественного производства, необходим человек новой формации, способный к активному

творческому овладению знаний, умению применять знания в нестандартных ситуациях,

умеющий работать в команде, мотивированный на успех. В связи с этим во всем мире идет

поиск новых систем образования. Очевидно, что образование уже сейчас должно давать

человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков

труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать на практике новую

Поэтому задача системы образования при обучении математике - развитие общих

способностей учащихся, позволяющих ориентироваться в условиях неопределённости,

применять знания в нестандартных ситуациях. Это возможно в процессе формирования

Понятие компетенции определяется, как способность обучающегося применять знания,

умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

выделяются общие и профессиональные компетенции. В основе формирования общих и

профессиональных компетенций лежат базовые компетенции.

Базовые компетенции субъекта учебной деятельности

Эмоционально – психологические компетенции:

- учение с интересом;

- умение проявлять эмоциональную устойчивость при напряжениях и другие компетенции.

- определение целей учебной деятельности;

- ответственность за результаты учебы;

- концентрация на учебе;

- умение делать заключительные выводы и другие регулятивные компетенции.

- проявление терпимости к другим мнениям и позициям;

- оказание помощи другим учащимся;

- умение сотрудничать с другими учащимися;

- умение работать в группе и другие социальные компетенции.

- умение отыскивать причины явлений;

- самостоятельное выявление допущенных ошибок;

- самостоятельное выполнение домашнего задания и другие учебно -познавательные

- умение принимать решения в различных ситуациях;

- умение заявлять о своих потребностях и интересах;

- умение находить другие источники информации;

- способность генерировать другие способы решения проблемы и другие творческие

- применять знания и умения на практике;

- умение извлекать пользу из полученного опыта;

- навыки самоконтроля и саморазвития;

- желание учиться и самосовершенствоваться дальше.

Участие в районном семинаре учителей математики по теме

"Компетентностный подход в обучении математики в условиях перехода к новым

Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит

Исследования психологов и педагогов показывают: чтобы научить школьников

самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную

самостоятельную деятельность, сделать "хозяевами” этой деятельности. Для этого нужно

выработать у школьников мотивы к учебной деятельности.

Один из базовых принципов общесистемных изменений, заявленных в новой модели

Реализация деятельностного подхода обеспечивает тройной эффект:

•качественное усвоение знаний

•развитие интеллекта и творческих способностей

•воспитание активной личности.

Несмотря на то, что в практической деятельности учителя математики реализуются

требования государственных стандартов 2004 г., уже сегодня ему нужно не только знать, какие

требования к обучению и воспитанию школьников задаются стандартами второго поколения,

но и использовать новые подходы в своей работе. Эти подходы помогут вывести качество

педагогической деятельности учителя на уровень, соответствующий современным тенденциям

в системе образования.

Основные отличия ФГОС второго поколения от предыдущих документов, определяющих

цели и содержание общего образования, связаны с заданием ориентиров развития системы

образования и с описанием требований к результатам образования. Новое понимание

результатов общего образования в рамках концепции нового стандарта основывается на тезисе

развития личности как основной цели и смысле образования. С этой позиции предметные

результаты изучения математики (конкретные знания, умения, навыки) являются лишь

органичной составляющей в комплексе результатов обучения предмету и важным средством

формирования универсальных (метапредметных) знаний, умений и способов деятельности.

Последние как раз и обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и

самосовершенствованию, а значит, их формирование является главной целью

образовательного процесса в школе.

В проекте примерных программ основного общего образования по математике

требования к результатам обучения и освоения содержания курса дифференцируют

результаты обучения на личностные, метапредметные и предметные. В этой же логике

сформулированы цели изучения математики в основной школе:

в направлении личностного развития :

Ø развитие логического и критического мышления, культуры речи, способность к

Ø формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности

к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

Ø воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность

принимать самостоятельные решения;

Ø формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном

Ø развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

в метапредметном направлении

Ø формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о

значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

Ø развитие представлений о математике как форме описания и методе познания

действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта

Ø формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для

математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер

в предметном направлении:

Ø овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения

обучения в старшей школе или иных образовательных учреждениях, изучения смежных

дисциплин, применения в повседневной жизни; Ø создание фундамента для математического

развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической

По сравнению с целевыми установками прежних программных документов,

определяющих содержание изучения математики, формулировки целей изучения предмета в

проекте примерных программ основного общего образования по математике иначе

расставляют акценты, что соответствует заявленной в стандартах деятельностной парадигме

образования. Это означает, что деятельностный подход не просто декларируется, – он должен

стать нормой при организации учебного процесса и залогом улучшения качества обучения, а

одной из основных задач учителя математики должна стать организация освоения

школьниками обобщенных способов деятельности при изучении каждой конкретной темы.

Одним из приёмов развития критического мышления является составления синквейна:

Синквейн- приём, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на

рифмы), состоящее из пяти строк , в которых обобщена информация по изученной теме.

1.Строка. Обозначается тема(имя существительное).

2.Строка. Описание темы двумя прилагательными.

3.Строка. Описание действия в рамках темы двумя глаголами.

4.Строка. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение к теме(разные части речи).

Строка- одно слово, синоним темы.

2. Познавательный, вариативный

3. Развивает, научает, обогащает

4. Выше потенциал каждого ребенка

Когда – то очень давно Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования –

современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

В связи с тем, что традиционный урок всегда обеспечивает полной включённость каждого

ребенка в учебный процесс, поскольку ученик не является активным его участником, а

традиционная система обучения не всегда позволяет обеспечить выполнение следующих

условий для развития познавательных интересов: - избегать в стиле преподавания

будничности, монотонности, серости, бедности информации; - не допускать учебных

перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы; - использовать содержание

обучения как источник стимуляции познавательных интересов; - стимулировать

познавательные интересы многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой,

кроссвордами…) - специально обучать приёмам умственной деятельности.

Активные методы обучения

Для повышения мотивации учащихся на уроках математики, физики и информатики я использую

следующие игры и методы:

Математические скачки или математическое ралли, физические бои - работа на скорость,

(множество примеров, которые надо решить на скорость).

Использую нестандартные формы уроков: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследования

(чаще на геометрии, где необходимо изучить фигуру, её свойства и отличительные признаки).

Использую интерактивные тесты, интерактивные игры, интерактивную доску, графические

диктанты в виде игры “детектор лжи” - тест с ответами да или нет, только использую символы да - /\ нет

Применяю игровые формы уроков для обобщающего повторения, кроссворды, тесты с

использованием инфографики, мини-проекты, тренажеры.

Использую деловые игры.

К сожалению, в системе такие занятия не проводятся. Возможно, в этом и нет смысла.

По опыту могу сказать, что их использование имеет как положительные, так и негативные

1. Имитация реальных ситуаций, случаев, которые могут возникнуть на рабочем месте и т.д.

2. Отрабатываются практические умения, профессиональное поведение в различных ситуациях и

т.д. Игровые ситуации позволяют лучше понять психологию участников деятельности, встать на их

место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.

Все это безусловно приводит к повышению мотивации к изучению учебного материала.

1. Подготовка к занятиям требует больших затрат времени и сил, чего не всегда можно уделить.

Даже проведение игры по заранее подготовленному сценарию - большие затраты на проведение.

Игровые технологии требуют высокой квалификации, так как их разработка и постановка –

творческий труд, здесь нет готовых рецептов. Даже одна и та же игра, проведенная для разной

Компетентностный подход в обучении математике предполагает освоение студентами различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Профессиональное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций. Это предопределяет направленность целей обучения математике на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.

Содержимое разработки

Компетентностный подход в преподавании математики.

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Компетенция — это готовность (способность) студента использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:

1. ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

2. общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;

3. учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;

4. информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

5. коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.;

6. социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;

7. личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные. Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы студентам или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения.

Отличие компетентностного подхода от классического:

Формирует у студентов не только теоретическое мышление, но и практическое, направленное на преобразование действий.

Ориентирован на практическое действие, решение реальных задач: проблемные ситуации, практикумы, презентации, эксперименты.

При организации обучения преподаватель выступает в роли консультанта.

Студент активен, осознаёт, что от его труда зависит результат обучения.

Усиливается роль самооценки и экспертной оценки.

Многоуровневый контроль при оценке результатов (умение применять знания в новой ситуации).

При реализации компетентностного подхода особое внимание нужно уделять использованию приобретенных знаний и умений в практической и повседневной жизни. Предмет математики разделен на области: алгебра; геометрия; элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности. К каждой области математики к практическим умениям сформированы определенные требования:

-алгебры: выполнение расчетов по формулам; составление формул, выражающих зависимость между реальными величинами; описание зависимостей между физическими величинами при исследовании несложных практических ситуаций;

-геометрии: описание реальных ситуаций на языке геометрических расчетов, включаемых простейшие тригонометрические формулы; решение практических задач, связанных с нахождением геометрических величин; построение геометрическими инструментами;

-элементы логики, комбинаторики, статистики теории вероятности: выстраивание аргументации при доказательстве, распознание логически некорректных рассуждений.

Компетентностный подход предполагает освоение различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Задача преподавателя - научить студентов анализировать нестандартные ситуации, ставить перед собой цели, планировать результат своей деятельности, принимать ответственное решение в той или иной ситуации.

Студенты на уроках должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов, применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности. Компетентностный подход в преподавании математики позволяет повысить эффективность результатов обучения.

Студент должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, будет изучать на следующем занятии, и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

Диагностировать компетентность студента можно и с помощью проверочных и контрольных работ и тестов, подбирая соответствующие задания, но не все виды компетенций могут быть правильно оценены только по результатам таких работ. Например, трудно определить коммуникативную компетентность студента по результатам индивидуальной работы, учитывая, что данный вид компетенции включает в себя навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Здесь следует учитывать полезность проводимой работы для него. Поэтому, внедряя компетентностный подход в преподавание математики, преподаватель должен оценивать компетентность студента в целом и по результатам самостоятельных, контрольных, домашних работ, по работе на уроках, по инициативности студента, стремлению его к знаниям. Компетентностный подход в преподавании математики ведет к повышению уровня образованности обучащихся и означает достижение нового качества образования, на что направлена программа его модернизации.

Таким образом, можно увидеть, что учебный курс математики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Следовательно, можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении математике. Литература:

Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Опыт создания компетентностно-ориентированных измерителей для оценки образовательных достижений учащихся по математике // Оценка качества образования – 2008, №4, с. 17-23.

-75%

В связи с изменениями в обществе в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого человека. В условиях стремительно возрастающего объема информации человеку необходимо не только владеть определенной суммой знаний, умений и навыков, но и уметь адаптироваться к новым условиям жизни: ориентироваться в различных ситуациях; анализировать, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем; ставить перед собой цели и достигать их; организовывать собственную деятельность; владеть средствами коммуникации; добывать информацию и пользоваться ею.

Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

В перечне ключевых компетенций хотела бы выделить 4 компетенции:

Социальная компетенция – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп; продуктивно взаимодействовать в команде; реализовывать свои права и выполнять обязанности гражданина.

Ее можно подразделить на два вида: внутреннюю и внешнюю компетенции. К первой следует отнести трудоспособность учащегося, его готовность к выполнению определенной работы, состояние психического и физического здоровья. Ко второй – умение школьника подойти к другому человеку, чтобы задать вопрос (провести анкетирование, социологический опрос), то есть использовать ресурсы социума для решения проблем.

Можно предложить ребятам ряд тем для опроса и провести мини-исследование, полученную и обработанную информацию использовать на уроках.

Какой вид отдыха предпочитают ребята из вашего класса: занятие спортом, чтение книги, прогулку во дворе или просмотр телевизора.

Успеваемость в вашем классе.

При выполнении таких заданий ребята учатся анализировать и обобщать материал.

Коммуникативная компетенция – это способность получать информацию, представлять и грамотно отстаивать свою точку зрения в диалоге или в публичном выступлении.

Способность выражаться ясно и адекватно ситуации, слушать и понимать речь выступающего формируется при построении ответа у доски. Например, при решении текстовых задач по алгебре или геометрических задач на доказательство ученик должен провести рассуждения, объяснить каждое свое действие, чтобы было понятно всем.

Задача. Возле моего дома останавливаются автобусы, идущие по трем разным маршрутам. Один автобус подходит к остановке через каждые 3 мин., другой – через каждые 6 мин., третий – через каждые 10 мин. В 8 ч. 45 мин. я выглянула в окно: на остановке стояли все три автобуса. В какое ближайшее время они снова окажутся вместе на моей остановке?

При решении этой задачи ученик может рассуждать так: чтобы три автобуса оказались на остановке в одно и то же время, должно пройти такое число минут, которое делится на 3, на 6 и на 10. Нужно вспомнить признаки делимости на 3, на 6, на 10 и найти числа, кратные 3, 6, 10. Затем выбрать из них наименьшее, делящееся на все три числа сразу, и ответить на вопрос задачи.

При решении задач такого типа важно, чтобы учащиеся понимали материал, тогда разрозненные сведения соединяются для них в идеальную систему, ребята видят суть вопроса.

Информационная компетенция – это способность искать и извлекать информацию из различных источников, делать на ее основе выводы, использовать информацию в своей деятельности.

Задача. Первый посев семян петрушки рекомендуется проводить в апреле при дневной температуре воздуха не менее +6 0 С. На рисунке показан прогноз дневной температуры воздуха в первых трех неделях апреля. Определите, в течение скольких дней за этот период можно производить посев петрушки.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности.

Эта компетенция формируется во время проведения лабораторных и практических работ; при решении так называемых практико-ориентированных задач. Решая задачи исследовательского характера, учащиеся и работают по алгоритму и проводят мини-исследования. У ребят развиваются аналитические способности и вкус к исследовательской деятельности.

Задача. Я хочу заключить с вами договор, по которому каждый день в течение месяца я буду вам платить по 100000 рублей. Вы же мне в первый день дадите 1 копейку, во второй 2 копейки, в третий – 4 копейки и т.д. Согласны ли вы заключить такой договор?

Когда задача решена, учащиеся видят, что предложенный договор им заключать невыгодно. Делаем вывод: чтобы не попасть впросак, нужно уметь все просчитать. При решении таких задач учащиеся убеждаются, что знания, полученные на уроках математики, могут пригодиться им в жизни.

Реализация компетентностного подхода на уроках способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышению интереса к предмету, нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.

В статье рассматриваются особенности компетентностного подхода в организации учебного процесса. Предлагаются некоторые методы в определении целей обучения, отборе содержания обучения, выборе методов обучения и оценке результатов обучения при компетентностном подходе.

Ключевые слова: компетенция; компетентность, компетентностный подход, цели обучения, отбор содержания обучения, выбор методов обучения.

В настоящее время наша система высшего профессионального образования переходит на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура).

В связи с этим, в высших учебных заведениях внедряются разработанные и утвержденные Государственные образовательные стандарты нового поколения, где выделено, что в области обучения целью основной образовательной программы высшего профессионального образования является подготовка педагога, способного решать профессиональные задачи непрерывного компетентностно-ориентированного образования в условиях быстро меняющегося мира.

Вместе с этим новый образовательный документ определил новый подход, компетентностный подход в организации учебного процесса в вузах.

Ученые педагоги, различая эти два понятия, констатируют следующее.

Компетентность и компетенция, считает В. А. Метаева [4] являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий компетенцией, не может в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать.

А. И. Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности [5].

Он также поясняет, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке учителя, а под компетентностью — уже сложившиеся, состоявшиеся его качества.

Следовательно, формировать профессинальные компетенции у будущих учителей это формирование умений и практических навыков студента, способности будущего специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

А быть компетентным студенту это эффективно действовать в будущей своей работе, его общая подготовленность к профессиональной деятельности.

Формирование компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, способствующие развитию способностей действовать в нестандартных ситуациях, искать свой рациональный путь решения, вырабатывать индивидуальный стиль деятельности.

Главным в данном процессе явлется компетентностный подход в обучении.

Компетентностный подход в образовании большинством исследователей (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Б. И. Хасан, Г. К. Селевко, Д. Равен и др.) рассматривается как комплексная ориентация образования на достижение интегрированного результата в образовании: одобряемых обществом ценностных ориентаций, достаточно высокого уровня знаний, умений и навыков, осведомленности, опыта, развитых способностей, готовности к жизни и деятельности в различных сферах. Такой подход является альтернативой односторонне-предметной ориентации образования.

Следовательно, компетентностный подход в преподавании математических дисциплин и в вузе и в школе предполагает новые подходы в определении целей математического образования, в отборе содержания образования, в организации образовательного процесса и в оценке образовательных результатов.

Результатами реализации компетентностного подхода можем считать формирование у студента способности применять профессиональные компетенции для разрешения широкого круга задач.

В данной работе обратимся к вопросу определения целей обучения, отбора содержания обучения, выбора методов обучения и оценке результатов обучения при компетентностном подходе.

Если возьмем одну дисциплину, то изучение предмета будет нацелена на применение системы знаний и умений. Это, в свою очередь, требует от преподавателя умений конструировать практикоориентированное содержание обучения и использовать соответствующие активные формы, методы и средства обучения, отвечающие способам разрешения различного круга задач.

В программе по математике для общеобразовательных школ отмечено, что определить цель обучения математике в общем образовании — значит указать те специальные качества, которые практически необходимы учащимся в современных условиях и без которых невозможно становление и развитие их как всесторонней, социально зрелой личности.

Заметим, что обычно в целях обучения математике как раз и указывают в большинстве своем общие качества, которые формируются не только в процессе обучения математике, хотя, конечно, математика играет определенную роль в их формировании.

К специальным качествам относится те, которые могут быть привиты учащимся только в процессе обучения математике. К ним относятся: формирование умений строить математические модели реальных явлений или процессов, воспитание математического подхода к анализу явлений, овладение аппаратом исследования некоторых видов математических моделей.

В данных документах сформулированы общие цели обучения. Более конкретные цели обучения формулируются в терминах, которые описывают новообразования: ученики или студенты должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, формулы, у них необходимо сформировать такие-то умения, качества и т. д.

Итак, под целями понимаются ожидаемые результаты обучения.

В образовательных программах цели обучения формулируем в виде комплекса знаний, умений и навыков и при постановке целей урока, занятий традиционным способом мы отвечаем на вопрос: что нового узнает ученик или студент на уроке, на занятии?

При компетентностном подходе обучения предполагается ответ на вопрос, что сможет сделать ученик или студент, где и как сможет это применить? Т. е. определить цели обучения с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, способов действий, которые могут приобрести ученики или студенты в результате обучения.

На занятиях в качестве цели могут выступать знания, которые необходимо усвоить, способы действий (умственных и физических), которыми необходимо овладеть, нравственные качества, которые необходимо сформировать.

Вся ответственность в постановке цели занятия для студентов лежит на преподавателе, цели урока для учеников лежит полностью на учителе. От того, насколько педагог компетентен в области постановки цели, в какой степени обладает умением сделать цель обучения личностно значимой для учащихся, понятой ими, зависит, будет ли эта цель принята и станет ли она действительно системообразующим фактором в их учебной деятельности. Отсюда следует, что при подготовке педагогов большое внимание необходимо уделять формированию компетенции будущих учителей в области постановки цели учебной деятельности, а также самому преподавателю быть компетентным в постановке целей обучения на своих занятиях.

Известно, что одним из способов постановки целей является применение так называемых SMART-критериев.

Цели должны быть:

- Ориентирована на результат (Result-oriented)

- Соотносимые с конкретным сроком (Timed)

Конкретные цели (S)

Цель должна быть чётко сформулирована. Иначе в конечном итоге может быть, достигнут результат, отличающийся от запланированного.

Измеримые цели (M)

Если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат.

Достижимые цели (A)

Цели используются в качестве стимула для решения каких-то задач и, таким образом, дальнейшего продвижения вперёд за счёт достижения успеха. Не нужно ставить такие цели, которые наоборот приводили бы к увеличению стрессов в вашей жизни. Стоит ставить достаточно сложные цели, предполагающие усилия, но при этом иметь ввиду, что они должны быть достижимыми.

Ориентированные на результат цели (R)

Цели должны характеризоваться исходя из результата, а не проделываемой работы. Таким образом, достигается эффективность. Можно поставить себе цель приходить на работу на час раньше, но если при этом не определить ожидаемый от этого результат, то этот час можно провести, попивая кофе или просто болтая.

Цели, соотносимые с конкретным сроком (T)

Любая цель должна быть выполнима в определённом временном измерении.

Результатами обучения одной темы или целого цикла могут быть промежуточными, их нельзя ставить в один ряд с результатами, которые определяются как ключевые компетенции, но в сумме они могут формировать способы действий, направленные на решение проблемы в сфере учебной, профессиональной деятельности.

Компетентностный подход определяет и изменение содержания обучения.

В образовательных программах обычно определяются содержание дисциплин, направленные на достижение образовательных результатов — на усвоение определенных знаний, формирование учебных умений и овладение определенными навыками, в пределах данной предметной области.

Компетентностный подход предполагает конструирование образовательных предметных программ с учетом не только предметных компетенций, но и надпредметных, личностных.

Предметные компетенции преполагают формирование специальных качеств по получению нового знания и применения их в учебных и внеучебных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, формирование высокого уровня мышления. Результатами обучения могут быть: запоминание знания (он является самым простым видом мышления, потому что запоминание включает наименьшее преобразование приобретенного знания.); понимание (следующий простой вид, потому что он вовлекает больше, чем запоминание, например, мы должны быть способны суммировать знание своими словами. Чтобы это сделать, мы должны быть способными запоминать и понимать информацию, а также объяснять, переводить, дать основную идею); применение (предполагает больше, чем приобретение знания и его понимание, оно означает способность использовать его, чтобы решить проблемы и в новых ситуациях); анализ (предполагает больше, чем приобретение знания и его применение, он включает в себя видение моделей и отношений — причины и следствия, преимуществ и недостатков, распознавание мнения и факта.); оценка (включает в себя больше, чем понимание, применение и анализ, она предполагает способность вынести суждения, сделать вывод или выбор, строить гипотезу); творчество (предполагает планирование или проектирование чего-либо нового, это обычно делается после запоминания и анализа существующих идей/продуктов/решений, оценивания возможных альтернатив и на основании оценки, предложение инновации, генерирование идей).

В мире, который стремительно развивается, и где знание увеличивается в очень быстром темпе, запоминание большого количества фактов больше не является необходимым. Данная информация становится доступной мгновенно через Интернет. Что ценится сегодня, так это способность решать проблемы, причем через высокий уровень мышления. По этой причине, образование сегодня должно помогать студентам улучшать процесс мышления.

Структурирование результатов обучения, дает возможность отбирать содержания обучения, а в дальнейшем планировать вопросы, задания, учебные задачи для проведения занятий, которые они используют для стимулирования процесса обучения и познания у студентов.

Таким образом, содержание обучения не должно быть направлено на натаскивание студентов до определенного уровня усвоения, не принуждение их учить строго заданный материал. Содержание обучения должно быть направлено на развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на основе использования опыта, формирования у студентов опыта самостоятельного решения различных проблем, составляющих содержание образования. Особый акцент следует сделать на практический, межпредметный и прикладной аспекты предметного содержания.

Известно, что методы — это всего лишь инструменты. Один из методов может быть лучше, в достижении определенной цели обучения, другой по существу для достижения другой конкретной цели обучения. В зависимости от цели обучения, ожидаемых результатов обучения может быть выбрана и использована той или иной метод, который позволит достигнуть этой цели самым эффективным образом. Метод эффективен тогда, когда он будет способствовать такому размышлению студента, которое было обозначено в целях, в ожидаемых результатах обучения.

И наконец, как мы видим процесс оценивания при компетентностном подходе в обучении?

Определение понятия оценивание в научно-методических трудах дается следующим образом.

Оценивание – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.

Исходя из определения, оценивания рассмотрим как процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью студентов с целью корректировки деятельности студента и преподавателя в процессе обучения.

Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения к целям обучения учащимися на ранних этапах и помогает учителю корректировать учебный процесс, а ученику — осознать большую степень ответственности за свое образование.

Процесс оценивания должен осуществляться на каждом занятии, в повседневной практике, должно быть направлено на каждого студента. Здесь постоянно происходит оценивание достижения студентов, способствуя его росту, учитывая его интересы и способности. Процесс оценивания должно влиять на совершенствование эффективности процесса обучения. Для этого регулярно должны осуществляться и такие компоненты учебного процесса как:

— обеспечение эффективной обратной связи со студентами;

— активное участие студентов в своем собственном образовании;

— адаптация обучения с учетом результатов оценивания;

— признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение студентов, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на процесс обучения;

— студенты должны уметь сами оценивать свои достижения.

Преподаватель, в своей деятельности должен уметь использовать все виды оценивания и разнообразие их техник. При этом использование техник оценивания на занятиях не должно быть самоцелью преподавателя, результаты оценивания должны быть направлены на достижения успехов в процессе обучения, позволять вносить корректировки в деятельность студента и преподавателя, служить для улучшения качества образования.

Ясно, что потребуется новый уровень подготовки преподавателя, овладевший специальными компетенциями, без которых не состоится компетентностный подход в обучении, внедрение в учебный процесс новых приемов и методов, ориентированных на взаимодействие преподавателя и студента, оснащение образования современными компьютерными программами, дающий эффективность дистанционных обучений, поэтапный переход к новой модели обучения, и повышения качества образования.

3. Личностно-ориентированное образование в высшей школе (теоретические и практические вопросы). Сост.: М. Эсенгулова, Д. Любельска, Н. Талиев.

4. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность//Педагогика. — 2006. — № 3.

5. Турчинов А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

Основные термины (генерируются автоматически): подход, обучение, процесс обучения, учебный процесс, компетенция, содержание обучения, студент, выбор методов обучения, высшее профессиональное образование, деятельность студента.

Читайте также: