Активные методы в работе школьного психолога

Обновлено: 05.07.2024

Несколько лет назад практические психологи сделали открытие, значение которого не сразу было по достоинству оценено. Они обнаружили, что обычный телефон содержит в себе нереализованный потенциал как средство психотерапевтической помощи, которым в состоянии воспользоваться многие и многие люди, лишенные возможности получить ее какими-либо иными путями. Были выявлены уникальные качества этой нетрадиционной формы психологической помощи. Но возможно, самые глубокие открытия еще ожидают нас впереди.

Литература

1. Айс 3. Психотерапевтическая помощь по телефону при пограничных состояниях // Психогигиена и психопрофилактика: Научные труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.—Л., 1983.—Т. 103.

2. Акимова М. К. и др. Разработка диагностико-коррекционной методики изучения умственного развития подростков, ориентированных на норматив // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.

2а. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.— М., 1990.

3. Амбрумова А. Г., Полеев А. М. Телефонная психотерапевтическая помощь — телефон доверия — в системе социально-психологической службы: Методические рекомендации.— М., 1980.

4. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации.— М., 1980.

4а. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.— М., 1989.

5. Атватер И. Я Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника.— М., 1984. [234]

6. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко.— Киев, 1980.

7 Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.— Киев, 1986.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.: ил. (Психол. наука—школе).

Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. В. Дубровина. М.: Б.и., 1990. 166 с.

Обе указанные книги являются продолжением серии изданий по проблемам работы школьных практических психологов. Коллектив сотрудников НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР издал сборник научных трудов, а также пособие, в котором раскрыты основные виды деятельности школьного психолога, основные направления его работы, специфика консультативной помощи учащимся разных возрастов, трудным детям.

Первая из публикаций отличается выделением главных видов деятельности школьной психологической службы, оригинальностью модели данной службы, обобщением опыта работы школьных психологов и психологической службы районного и городского масштабов, а также описанием новейших фактических данных из различных областей работы школьных психологов.

В настоящее время при решении задач развития и формирования личности и индивидуальности учащихся школа испытывает значительные трудности. Одной из причин этих трудностей является тот факт, что обучение и воспитание слабо опираются на имеющиеся психологические исследования, касающиеся развития ребенка, формирования его личности. Учителя-практики не всегда имеют возможность (часто объективную) своевременно выявить причины различного рода трудностей в учебной, воспитательной работе с учащимися разного возраста, преодолеть отклонения не только в обучении, но и в личностном развитии школьников, оказать психологическую помощь в решении конфликтных ситуаций в школе, семье. Школа не обеспечена специалистами и средствами для получения достоверных, научно обоснованных данных о психологических особенностях, об уровне психического развития каждого ученика.

Современное развитие общества требует от психологической науки большей связи с жизнью, с практикой решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения.

В настоящее время многие вузы страны начали готовить кадры школьных практических психологов. Во многих городах и селах уже работают школьные психологи, однако все они остро нуждаются в теоретическом, методическом и практическом обеспечении работы школьной психологической службы. Необходимо отметить, что у нас в стране очень незначителен объем выпускаемой литературы в помощь школьному психологу, потребность же сегодня в такой литературе очень велика. Авторский коллектив сотрудников НИИ ОПП АПН СССР под руководством И. В. Дубровиной создал такое пособие, которое может стать рабочей книгой школьного психолога. Книга состоит из пяти частей. В них компактно и содержательно

раскрыты теоретические и практические основы работы школьного психолога по основным направлениям школьной психологической службы.

В первой части дается теоретическое обоснование построению и структуре психологической службы, подробно описывается каждое направление работы психологической службы. Четкое раскрытие основ работы психологической службы поможет школьным психологам выделить основные направления в своей работе, ориентироваться в потоке проблем, которые необходимо решать, поможет пользоваться методиками, предложенными коллективом авторов.

Конкретные особенности работы школьного психолога с учащимися разных возрастов, выделенные во второй части книги, позволят дифференцировать работу с детьми, подбирать наиболее эффективные методики, вырабатывать квалифицированные рекомендации. Авторы обобщают опыт работы советских и зарубежных психологов, работающих в сфере практической психологии с детьми разных возрастов, представляют оригинальные методики, дают подробную их интерпретацию. Особо выделен один из серьезных вопросов — переход учащихся из начальной в среднюю школу, что позволяет качественно изменить отношение к этому процессу.

Работе с трудными детьми посвящена третья часть пособия. Впервые тщательно и подробно описывается работа телефона доверия, который завоевал большую популярность в практике психологической службы. Выделение категорий трудных детей, предложенное авторами, поможет школьному психологу оказывать им эффективную консультативную помощь.

Интересным моментом пособия является описание в пятой главе особенностей работы психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. Это очень важно, так как литературы, посвященной работе психолога в данных учреждениях, у нас крайне мало.

В последнее время на коммерческой основе издается большое количество пособий с набором готовых методик, которые рассчитаны на профессионалов, психологов-экспериментаторов, однако мало пригодны для работы школьного психолога.

Следует отметить, что запросы практики намного опережают возможности науки в обеспечении школьной психологической службы. Ценность выпущенного сборника заключается в использовании конкретного материала в практике школы как сегодня, так и в ближайшем будущем. Здесь широко освещены такие аспекты работы школьного психолога, как работа в группах развития, психокоррекционная работа с тревожными детьми, диагностико-коррекционная работа школьного психолога с теми учениками IV (V) классов, которые имеют те или иные проблемы, связанные с обучением в школе. Данные проблемы в, психологической литературе освещены лишь незначительным количеством работ (3. И. Калмыкова, Е. Д. Божович, В. А. Мазуренко, М. Раттер), изданным к тому же столь маленькими тиражами, что эти работы практически недоступны школьным психологам.

Данный сборник содержит статьи, в которых раскрывается единая линия работы в группах развития, начиная с диагностики и заканчивая построением развивающе-коррекционных программ по всем психологическим аспектам готовности детей к школе, излагаются конкретные диагностические и коррекционные программы работы с детьми, имеющими проблемы в учении и развитии личности, показано применение разнообразных методов в работе школьных психологов: беседа, использование телефона доверия, помощь детям в экстремальных ситуациях.

Отдельная статья раскрывает специфику психологической помощи детям в специализированных центрах США, о которых мы очень мало знаем.

В целом можно сказать, что обе рецензируемые книги значительно повысят компетентность практического школьного психолога, позволят качественно и своевременно руководить психическим развитием учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности, помогут коллективу школы с максимальной эффективностью использовать средства и методы обучения и воспитания в современной школе.

Хотелось бы, чтобы коллектив НИИ ОПП АПН СССР выпустил серию подобных публикаций более широким тиражом.

Аннотация:
В сборнике представлены исследования, направленные на разработку и анализ активных методов — диагностико-коррекционных, развивающих для работы практического психолога с проблемами, наиболее значимыми для того или иного возраста. В числе этих проблем — готовность к школьному обучению, успеваемость и эмоциональное благополучие на первых этапах обучения, проблемы предпубертатного периода, трудности и проблемы подросткового и юношеского возраста, связанные, в частности, с личностным самоопределением. Дается анализ опыта проведения деловых игр с педагогами, опыта психологической помощи детям в экстремальных ситуациях.

В целях психологического просвещения субъектов образовательного процесса высоко эффективны традиционные способы и каналы передачи информации: беседы, лекции, размещение информации на стендах. Тем не менее, сегодня наибольший интерес у подростков и молодежи вызывают такие формы, как получение информации через Интернет, просвещение с применением интерактивных форм, различные акции, обучение сверстниками и т.п. Задача педагога-психолога – активно использовать современный арсенал просветительских средств.

Вложение	Размер
interaktivnye_formy_raboty_v_deyatelnosti_pedagoga-psikhologa.docx	37.57 КБ

Предварительный просмотр:

Интерактивные формы работы

в деятельности педагога – психолога

Гаева Жанна Александровна,

Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития.
Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично, поэтому как нигде актуальной является работа психолога в школе.

В своей деятельности педагог-психолог исходит из необходимости реализации как образовательных, так и социальных целей системы образования.

Педагог-психолог оказывает содействие формированию развивающего образа жизни для всех участников образовательного процесса, развитию подрастающего поколения, формированию индивидуальности у детей, подростков на всех этапах непрерывного образования; развитию творческих способностей детей, созданию позитивной мотивации к обучению, определению психологических причин нарушения личностного и социального развития у детей, подростков и молодежи, занимается профилактикой подобных нарушений.

Интерактивные формы работы

Интерактивные образовано из 2 английских слов - inter (взаимный), act (действовать). Процесс работы осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Использование интерактивных форм работы предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование упражнений, игр, совместное решение проблем.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Отсюда, интерактив – это прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

это специальная форма организации, с комфортными условиями, при которых педагог чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс обсуждения;

- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

- удовлетворенность членов группы совместной деятельностью, производительность труда группы (ее продуктивность), это и есть показатель эффективности групповой деятельности[13, с. 56 ]

выработка общего мнения;

формирование умений, навыков;

создание условия для диалога;

изменения психологической атмосферы.

Использование интерактивных форм в работе

педагога-психолога с педагогами.

В связи с введением ФГОС и в процессе индивидуализации, особенно остро стоит вопрос психологического здоровья и повышение психологической культуры педагогов.

Проанализировав тематику многочисленных конференций, круглых столов, семинаров школьных психологов я заметила, как мало внимания уделяется проблеме взаимодействия психолога и педагогов. Причин этому немало, и одна из них, связана с тем, что некоторые педагоги довольно активно сопротивляются любым предлагаемым им способам психологической работы с их профессиональными и личностными проблемами. Таким педагогам чаще всего свойственны частая смена настроения, утомляемость и раздражительность, эмоциональная холодность, сверхконтроль, нерешительность и тревожная мнительность, высокая деловая направленность личности.

И передо мной встал вопрос: как организовать и заинтересовать педагогов? Какие формы можно использовать?

Я считаю, что активизация деятельности психолога и педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные формы работы.

Интерактивные формы работы - это такая организация процесса взаимодействия, в котором невозможно неучастие педагога в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса совместной работы.

Каждый может самостоятельно придумать новые формы работы с педагогами. Часто использую работу в группах, работу в парах,

Очень нравится такая форма работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно, а внутреннее – подвижное, через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько человек

разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение по всему пространству комнаты с целью сбора информации по предложенной теме..

Иногда использую такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и участники высказываются о разных аспектах.

Залогом успешной работы психолога с педагогами является применение таких форм, когда педагоги сами имеют возможность принимать активное участие. Важно помнить, целью интерактивных методик является создание комфортных условий, при которых педагог чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс взаимодействия.

Интерактивные формы работы психолога с родителями и детьми.

Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой. Его нельзя сформировать или сделать как какую-то вещь. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней.
Тогда через механизм этой собственной деятельности вместе (или совместно) с другими он будет формироваться под ее влиянием.
Создание определенных педагогических ситуаций, которые удовлетворяют потребности человека в общении, впечатлениях развлекательного и познавательного характера, сопереживании, эмоциональной разрядке – это и есть интерактивная форма работы.

В своей работе с детьми наиболее часто использую такие интерактивные формы работы как: ролевые игры, деловые игры, тренинговые занятия, драматизации и т.д.

Ролевые игры - Это тренинговые занятия, в ходе которых имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носителей определенных социальных функций. Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Условия – ситуационны, произвольны. Фактически, условия – те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.
Независимо от вида игр, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований:

-правила должны быть просты
- игра должна охватывать всех (не должно быть таких ситуация, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей);
- игра должна быть интересна для всех;
- игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников (доступность игры – это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека);
- задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех; равенства требует и способ привлечения к выполнению задания.
Ролевые игры предполагают определенное поведение в предлагаемых условиях.

Деловые игры- Это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений. Проведение деловой игры представляет собой развертывание игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. В ходе игры участники анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения, выбирают наиболее целесообразный процесс, решают проблемы и т.п. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Драматизация - Это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания познавательного материала (как на уроках, так и вне их).
Требования к драматизации: ролями могут наделяться живые персонажи и любые неживые предметы и феномены из любой области знания,
Сценарий драматизации существует, но не является жестким, а служит лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация.

Дискуссия - Способ организации совместной коллективной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи и нахождение правильного ответа.
Дискуссию можно рассматривать и как метод, позволяющий с помощью логических доводов, воздействовать на мнение, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения.
Требования к дискуссии: тема дискуссии объявляется заранее. Участникам необходимо изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказывать свою точку зрения. Дискуссия формирует умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему.

Инверсия - От понятия "переворачивание, перестановка". Организованная деятельность предполагает включение такого приема, как перестановка слов, нарушающая обычный порядок. Возможно и доказательство тезиса противоположного только что доказанному.

Синектика - Коллективная творческая деятельность и учебное исследование, основанные на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников. Объединение разнородных элементов, построенное на аналогии.
Используются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или эмпатическая аналогия (представь, что ты …Что бы ты мог сказать о …); символическая аналогия (выражает суть задачи в виде символов); фантастическая аналогия (как бы эту проблему решили сказочные герои и др.).

Ток – шоу - В переводе с английского языка шоу – смотреть - зрелище (яркое эстрадное представление; нечто показное, рассчитанное на шумный внешний эффект), ток – говорить, разговаривать, значит ток-шоу – разговорное представление, разговорное зрелище.
По своей сути ток-шоу – это дискуссия с возможно большим числом участников.
Смысл проведения ток-шоу не сводится к выработке единой точки зрения на обсуждаемую проблему. Его назначение – включить участников в ситуацию нравственного выбора на основе внутреннего диалога с самим собой, когда необходимо соотнести свои ценностные установки с суждениями сверстников, других участников, с общепринятыми нравственными требованиями.

Театр-экспромт - Театр-экспромт называется так потому, что в нем на глазах у зрителей может разыграться спектакль неожиданного содержания, с элементами импровизированной игры. Никто из участников до самого представления не знает, кто будет исполнять какие роли, Узнают об этом только на самом мероприятии.
Театр-экспромт снимает страх и психологическую скованность воспитанников (их родителей), способствует улучшению психологического климата в коллективе(детском, семейном и др.).
Во время подготовки инициативная группа составляет сюжет театрального представления и карточки с обозначением на них всех ролей предстоящего спектакля. При проведении мероприятия карточки раздаются (или распределяются по жребию) присутствующим. Актеры, получившие роль, поочередно приглашаются за кулисы.
Сюжет, предложенный для театрального экспромта, должен содержать в себе множество действий и взаимодействий персонажей и зрителей. Могут разыгрываться сказки, детективные истории, легенды, притчи, отрывки фантастических историй, бытовые сюжеты.
Составленный заранее текст произносится "за кадром". Слыша текст, актеры выходят на сцену и играют роль.
Эта форма может использоваться как элемент мероприятия или иметь самостоятельное значение. По принципу театра-экспромта может быть организован интерактивный театр и интерактивный музей. Разница состоит только в отсутствии текста "за кадром". В интерактивном театре идет активное экспромт-вовлечение зрителей в действия, а в интерактивном музее происходит экспромт-разыгрывание исторических (или сказочных, если музей сказок) сюжетов с использованием доступных для этого экспонатов.

Тренинги-упражнения на выявление личностных особенностей и создание условий для раскрепощения, на развитие памяти, внимания, воображения, восприятия.

Мы рассмотрели только несколько интерактивных технологий, методик, применяемых психологами в своей практике с целью формирования личностного самоопределения несовершеннолетних и молодежи.

Именно интерактивные методы создают необходимые условия как для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности.

В основе любой интерактивной формы работы лежит сценарий . Создание сценария и его воплощение – процесс творческий, требующий выдумки, фантазии, оригинальных приемов организации действия. Он должен обладать действенностью и зрелищностью, причем зрелище должно быть увлекательным, захватывающим. Сценарий должен носит характер "зримого сценария", т.е. предвидеть все эпизоды, все узловые моменты действия, как они будут происходить.

Это – фактически развернутый план действий.
Каким бы интересным ни был замысел сценария, его реализация будет успешна только в том случае, если в нем будут заложены условия для непосредственного включения в действие тех, для кого организуется мероприятие.
Известно, что там, где кончаются знания, начинаются мнения. Особенно ощутимо это в подростковой и юношеской среде.
Обмен мнениями с такими же, как и ты, выводы, подкрепленные суждениями авторитетных людей, которые не учат, а рассуждают вместе с тобой, - намного действенней назидательных бесед с примерами из художественной литературы.

Экспертный опрос педагогов школы показал, что интерактивные формы применяемые психологом способствует улучшению микроклимата, снижение уровня напряженности. Анкетирование выявило преобладание положительного оценивания подростками использования интерактивных форм группового взаимодействия с педагогом-психологом.

Анализируя опыт использования различных интерактивных форм психолого-педагогического взаимодействия с детьми и подростками, можно констатировать положительные результаты и необходимость продолжения его внедрения.

Читайте также: