Роль методиста в организации работы по развитию речи в доу

Обновлено: 02.07.2024

Ключевые вопросы: организация работы заведующей детским садом и заместителя заведующей по основной деятельности в руководстве работой по развитию речи и развитию навыков общения детей раннего и дошкольного возраста.

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей и заместителю заведующей по основной деятельности.

Один из разделов общей методической работы заведующей (заместителя заведующей по основной деятельности) — работа по развитию речи и речевого общения детей раннего и дошкольного возраста. Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем: обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи и навыков речевого развития детей во всех возрастных группах; обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы; направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям; содействовать созданию правильных условий для развития речи и навыков речевого общения детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи и культуры речевого общения; изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи и речевому общению, организовывать обмен опытом между воспитателями; содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства; организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности.

Заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна неустанно подчеркивать роль речи педагога как условия и средства формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе. Речь педагога должна быть эталоном для детей. При анализе речи воспитателя заведующая оценивает ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям, коллегам.

В методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, ударение, грамматика), диалектизмами; учебные наглядные пособия по методике развития речи; учебно-методические пособия.

В педагогическом кабинете также хранится часть наглядных пособий для работы с детьми — так называемый дидактический материал. В ряде случаев заместитель заведующей по основной деятельности сосредоточивает в кабинете некоторые виды пособий, предназначенных для отдельных занятий и педагогических мероприятий в разных возрастных группах (серии картин, альбомы, крупные иллюстрации и фотографии, игровые персонажи и др.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные — видеофильмы, слайды, презентации и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи; экранно-звуковые (озвученные) видеофильмы,презентации, звуковые кинофильмы, телепередачи.

Наглядные и аудиовизуальные пособия также должны быть систематизированы (на них заводится картотека). Внимания заместителя заведующей по основной деятельности требуют такие вопросы: пропаганда имеющихся технических средств (сайт, стенд, выставка, информационные объявления, смотры-конкурсы и др.), формы учета пособий и выдачи их воспитателям (каталоги, списки, индивидуальные формуляры педагогов и др.),в том числе и на электронных носителях; изучение спроса и самостоятельного использования их педагогами в работе с детьми.

Помимо пособий, хранящихся в методическом кабинете, каждая возрастная группа имеет свой дидактический материал. Заместитель заведующей по основной деятельности контролирует его подбор и применение, особенно пособий, предназначенных для самостоятельного использования детьми, а также рабочего оборудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма, интерактивная доска и др.).

Заведующая осуществляет контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Она контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развития речи, помогает составлять индивидуальные планы повышения квалификации.

Самообразование – это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого должны создаваться необходимые условия: постоянно обновляться и пополняться библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Следует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихся проблемами развития речи. Тематика таких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные для воспитателей проблемы, знакомить с достижениями науки.

Наиболее адекватной формой системы повышения квалификации педагогических работников и важным звеном дополнительного педагогического образования являются районные методические объединения.

В течение года проводится три-четыре заседания методического объединения воспитателей. Особое внимание уделяется выбору формы проведения мероприятия. Организация педагогов в форме гостевого обмена опытом, методобъединения – мастерской, работа проблемной группы позволяют совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, что в свою очередь позитивно отражается на организации воспитательно – образовательного процесса.

Много внимания уделяет заведующий учреждением дошкольного образования (заместитель заведующего по основной деятельности) методической работе с коллективом педагогов. Основными формами методической работы с педколлективом детского сада явлются педагогические советы; показ открытых мероприятий; педагогический марафон; семинары-практикумы и консультации, причем, с активным использованием компьютерных презентаций; тренинги, в которых с удовольствием участвует педагоги; работа микрогрупп (подготовка к педсоветам, семинарам – практикумам, работа в районных методических объединениях, подготовка и проведение конференций) и творческих групп педагогов (подготовка материалов к конкурсам на районном и областном уровнях, творческим отчетам коллектива) и др.

Методическая работа занимает особое место в системе управления учреждением дошкольного образования, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя в области развития речи и речевого общения.

Успех лингвистического и речевого развития детей зависит от правильного взаимодействия детского сада и семьи. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями по методике развития речи.

Одной из коллективных форм работыс родителями являются групповые собрания. В начале года педагог знакомит родителей с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны для данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологической речи, у детей шести лет — формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей. Можно использовать и такие коолективные формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

К родительским собраниям обычно организуют тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родителей, а также детского речевого творчества — рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

Можно рекомендовать родителям читать специальную литературу и делать выписки из нее для стенда.

Вопросы для самоконтроля

1. Роль заместителя заведующей по основной деятельности и заведующей детским садом в организации работы по развитию речи.

1.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

2 Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. высш. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М. : Академия, 2000. - 560 с.

Методическая работа в области развития речи в дошкольных учреждениях

Другие курсовые по предмету

Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях. Отсюда усложняются и задачи муниципальной методической службы как структурного элемента системы непрерывного образования. От методической службы требуется качественное решение возникающих проблем, только тогда можно влиять на профессиональное развитие педагога, обеспечивая достаточно быстрые темпы его профессионального развития.

1. Роль старшего педагога и заведующей в руководстве работой по развитию речи

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей. Заведующая непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка. Если в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей (воспитатель-методист или общественный методист), то и в этом случае руководящая роль принадлежит заведующей. У методиста и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы. Конечно, в план заведующей войдут и другие вопросы (кадровые, организационные и т. д.), будет предусмотрена ее роль как председателя педсовета.

Поэтому в дальнейшем разговоре о работе заведующей будут иметься в виду только задачи, аналогичные тем, что решает воспитатель-методист. Один из разделов общей методической работы заведующей - работа по развитию речи.

Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем:

. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах.

. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.

. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.

. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи.

. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, организовывать обмен опытом между воспитателями.

. Содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства.

. Организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности. Необходимо знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методических обязанностей, постоянная опора на членов коллектива - важнейшая предпосылка правильной работы заведующей.

. Контроль и методическая помощь воспитателям

Одной из форм методической работы является посещение групп, ознакомление с работой воспитателя в области развития речи. Каждое посещение должно иметь определенную цель. Например, получив от педагога сведения о состоянии звуковой культуры речи его воспитанников, заведующая решает проверить эти данные путем личных наблюдений. Предварительно она может попросить вызвать для ответа определенных детей.

Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя. Заведующая должна иметь представление о стиле работы в разное режимное время всех воспитателей, но чаще всего нужно посещать занятия, которые проводят молодые, малоопытные педагоги, а также те, у кого можно почерпнуть что-то ценное и рекомендовать другим. Для посещения заведующая может избрать любое время дня, но желательно просмотреть какой-то вид деятельности полностью (всю прогулку, занятие целиком и т. д.).

В процессе посещения она может ознакомиться с пособиями по развитию речи, проверить состояние книжного уголка и т. д.

Заведующая может заранее наметить в своем плане вопросы, которые требуют ее внимания в первую очередь. К ним относятся контроль за выполнением воспитателями основных задач по развитию речи в отдельных возрастных группах, фронтальная работа по звуковой культуре речи в средней группе, обучение рассказыванию и индивидуальная работа по звукопроизношению в старших группах, а также методика непосредственного наблюдения.

Посещая группу, заведующая всегда должна прислушиваться к речи воспитателя, отмечая в своих записях ее сильные и слабые стороны. Желая составить мнение о творческих возможностях педагога, заведующая может предложить ему самому выбрать какой-то раздел программы и, основательно подготовившись, продемонстрировать уровень своих умений.

Посещая группу, заведующая должна помнить правило: не вмешиваться в ход работы воспитателя, поддерживать его авторитет у детей. Лучше всего при этом вести записи, отмечая как положительное, так и отрицательное. В заключение нужно побеседовать с воспитателем о результатах наблюдений. Посещая группу вторично, заведующая сопоставляет новые данные с предыдущими.

Беседы с детьми - полезная форма ознакомления заведующей с уровнем работы по развитию речи в группе, а также прямой путь воздействия на речь воспитанников. Беседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, прислушаться к их произношению, предложить картинку для рассказа, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе. По возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонения в речи или требуют внимания, ласки.

Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов. Совместно с воспитателями обсуждаются конспекты занятий, сценарии, доклады, которые время от времени готовят педагоги.

Индивидуальные и групповые беседы с воспитателями. Как правило, это незапланированная форма работы, возникающая по мере надобности. Беседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваются о содержании предстоящего концерта для детей и т. д.

Индивидуальные и групповые консультации лучше всего планировать заранее, выделяя для этого день и час, подбирая по возможности узкие темы. Так, целесообразны консультации по вопросам, затрудняющим воспитателя. Такие консультации требуют предварительной подготовки. В отличие от доклада методическая групповая консультация носит характер практического занятия. В нее входят коллективные и индивидуальные упражнения воспитателей, направленные на выработку педагогических умений, работа с книгой. Методист широко использует показ и объяснения, создает игровые ситуации, чтобы наиболее зримо имитировать педагогический процесс. В подготовку и проведение групповой консультации входят следующие этапы:

) постановка общей актуальной цели (на основе личных наблюдений, пожеланий педагогов и указаний РОНО);

) целенаправленные наблюдения в группах, исследование речи детей для сбора примеров и апробации некоторых приемов. Изучение календарных планов, необходимой литературы;

) подготовка к выступлению: овладение материалом, выделение в нем главного, отработка формы выступления, оформление выставки, извещение слушателей о времени и теме консультации;

) устное изложение материала с учетом специфики консультационной работы, реакции слушателей;

) выявление результатов консультации, влияния ее на практику, постановка дальнейших задач.

Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа. Если проводится обсуждение какой-либо книги или статьи, нужно предварительно сообщить педагогам основные вопросы для обсуждения. Применяются и различные формы наглядной пропаганды книги. Первостепенное значение в распространении передового опыта в детском саду имеет его показ на практике.

Взаимопосещения - простой и удобный путь ознакомления воспитателей с работой друг друга. Заведующая принимает участие в их организации: советует, у кого лучше побывать, что позаимствовать, помогает воспитателю подготовиться к показу его работы. Иногда проводится взаимная проверка по заданию администрации или профорганизации. Коллективные наблюдения и анализ работы по развитию речи (открытые мероприятия). В деле распространения передового опыта эту форму можно считать наилучшей. Продуманно выбирается тема, слушатели заранее готовятся к наблюдению, которое заканчивается широким обсуждением, выработкой конкретных рекомендаций для воспитателей. Объектом коллективных наблюдений может быть любой вид деятельности, в котором происходит формирование речи детей.

Роль заведующей в организации работы по развитию речи детей

Если в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей (воспитатель-методист или общественный методист), то и в этом случае руководящая роль принадлежит заведующей.

У методиста и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы.

Конечно, в план заведующей войдут и другие вопросы (кадровые, организационные и т. д.), будет предусмотрена ее роль как председателя педсовета.

Поэтому в дальнейшем разговоре о работе заведующей будут иметься в виду только задачи, аналогичные тем, что решает воспитатель-методист.

Один из разделов общей методической работы заведующей — работа по развитию речи.

1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах.

2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.

3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.

4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи.

1. Боброва Ю.О., Левшина Н.И.Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности//Международный журнал экспериментального образования. 2014.№ 7-2. С. 7-8.

4. Левшина Н.И., Санникова Л.Н., Юревич С.Н. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

7. Санникова Л.Н. Образовательный процесс как элемент внутренней системы дошкольной образовательной организации // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016.№9. С. 102-107

8. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V. A. Parental Evaluation of Preschool Education Quality: is it a Problem or an Opportunity? Man in India. 2017.Т.97 № 5.С.171-185.

9. Stepanova N.A., Sannikova L.N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Ilina G.V. Methodological performance evaluation by teachers in preschool educational intitutions //International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education . 2018. Т. 6.№2. С. 67-80.

С 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, которое ставит главной целью формирование целостной гармонично развитой личности. Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Успешное овладение дошкольниками родным языком является основой всестороннего развития. Освоение языка, его грамматического строя, лексических средств, позволяет детям полноценно участвовать в общении с окружающими, успешно осваивать учебную деятельность, задавать вопросы, рассуждать, делать выводы.

В настоящее время в современных дошкольных образовательных организациях (ДОО) все более важным становится вопрос повышения уровня профессиональной грамотности педагогов ДОО, работающих в условиях реализации ФГОС ДО. От педагога в современном мире требуется не только высокий профессионализм, но и творческий, исследовательский потенциал [2].

для профессионального развития педагогов ДОУ;
для консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам речевого развития дошкольников;
для организационно-методического сопровождения педагогического процесса [4].

В настоящее время, анализ работы педагогов образовательных организаций говорит о том, что они не всегда готовы к организации педагогического процесса нового типа. Мы можем это объяснить тем, что у многих педагогов не хватает опыта построения образовательного процесса в новых предлагаемых условиях личностно- ориентированного подхода к дошкольникам, субъектам педагогического процесса. Получить и накопить такой опыт, в большинстве случаев, педагог не может из-за выстроенной системы методической работы в ДОО. В настоящее время методическая деятельность ДОО направлена на решение общих образовательных задач детского сада, а не на индивидуальную помощь педагогов, поддержку и обогащение его профессиональной компетенции [3].

В педагогике достаточно знаний о сущности и особенностях организации методической деятельности в системе образования (Г.С. Лазарев, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, B.А. Сластенин). В исследованиях Л.А. Бахтурина, А.И. Васильева, C.С. Лебедева, Л.В. Поздняк, Л.М. Маневцова, И.И. Кобитина раскрывается сущность методической работы в ДОУ и дается полная характеристика профессиональной деятельности старшего воспитателя. В тоже время в данных работах не исследовалась организация конкретного методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных организаций. По мнению С.Н. Митина, П.И. Третьякова, Н.Н. Бояринцевой именно методическое сопровождение педагога является наиболее эффективным методом обогащения профессионального опыта и компетентности педагога в условиях реальной профессиональной деятельности [4].

Л.И. Фалюшина говорит о том, что методическая деятельность – это целенаправленное воздействие методиста на воспитателя с целью повышения его квалификации.

По мнению М.М. Поташник, методическая работа – это деятельность, способствующая обеспечению организации педагогического процесса с использованием планирования, руководства, организации и контроля и обеспечивающая достижение образовательных целей.

В настоящее время очень важно старшему воспитателю организовать индивидуальный маршрут сопровождения педагогов ДОУ с учетом его способностей и потребностей, способствовать повышению его профессиональной компетентности.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с многими процессами такими как: память, мышление, воображение и др. Все эти процессы, как и сама речь, активно формируются,развиваются в раннем детстве, поэтому речевое развитие по ФГОС ДО выделено в отдельную образовательную область и направлено на формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими в основе которой лежит полноценное овладение литературным языком своего народа.

Можно выделить основные задачи речевого развития:

Овладение речью, как средством общения, т.е нужно сформировать устную речь ребенка на таком уровне, чтобы он не испытывал трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, его речь должна быть понятна окружающим.
Обогащение активного словаря.

Это происходит за счет основного словарного запаса языка и зависит от богатого словаря педагогов и людей его окружающих. Для расширения словарного запаса детей должны создаваться благоприятные условия куда входит и развивающая среда ДОО.

Ребенок осваивает речь, начиная с его звукового строя. К пяти годам ребенок должен четко произносить все звуки родного языка, усвоить систему ударений, выразительно и образно говорить, читать стихи.

Связная речь состоит из диалога и монолога. Строительным материалом для нее является богатый словарь и освоение грамматического строя речи.

Предполагает, что дошкольники должны самостоятельно составлять короткие рассказы, придумывать новые сюжеты и финалы знакомых сказок.

Предполагает понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Художественное слово должно звучать постоянно.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности является основной предпосылкой к обучению грамоте.

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов в области речевого развития детей.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
Стимулирование педагогов к организации творческого образовательного процесса, который способствует речевому развитию детей.

Выставка психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
Семинар-практикум.
Круглый стол.
Творческая мастерская.
Мастер-класс.

Педагоги, старший воспитатель

Мастер-класс по использованию игровых технологий в работе по речевому развитию дошкольников.

Педагоги, старший воспитатель, психолог

Целесообразно использование консультаций педагогов по заявленной теме. Консультации могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Можно использовать несколько видов консультаций:

Консультация – диалог. Проводится с несколькими педагогами, имеющими разныеточки зрения по решению заявленной проблемы. Такую консультацию можно проводить с педагогами разного уровня подготовки и опыта.

Консультация – парадокс. Такая форма консультации предполагает специальнозапланированные ошибки, которые помогают обратить внимание на наиболее важные аспекты проблемы.

Консультация, по опорным словам, с элементами изложения. Такойтип консультаций проводится при рассмотрении трудных тем для восприятия, которые включают в себя большое количество терминов и понятий.

Консультация – практикум. Такая консультация предполагает устное изложение материала итогом которой становится проведение игры, методическая разработка и т.д.

Консультация – тренинг. Предполагает устное изложение по теме, которое сочетается с выполнением практических упражнений, решением кейсов, проблемных ситуаций. Такие консультации нужно проводить многократно по разнообразным проблемам заявленных педагогами.

Читайте также: