Адаптация программы развития речи детей к конкретным условиям работы доу не должна учитывать
Обновлено: 07.07.2024
| Вложение | Размер |
|---|---|
| analiticheskaya_spravka_po_rechevomu_razvitiyu_18.doc | 69.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка по итогам проверки работы
«Создание условий для речевого развития детей
Сроки проведения: с 25 февраля 2018 г. по 25 марта 2018 г.
Вопросы, подлежащие к проверке:
- Собеседование с воспитателями по разделу программы;
- Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;
- Проведение открытых показов;
- Анализ предметно-развивающей среды;
- Анализ наглядной информации для родителей в группе;
- Анкетирование педагогов.
Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы дошкольного учреждения.
Развитие речи - главный показатель умственного развития ребенка. Основные задачи развития речи - воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи.
С 25.02.18 – 25.03.18 г. в ДОО прошел тематический контроль по выяснению состояние работы учреждения по организации работы по речевому развитию дошкольников. Во время тематического контроля была видна большая работа педагогов по развитию речи детей. Педагогами ведется разнообразная работа: чтение художественной литературы, обыгрывание, рассматривание картин, рассказы по картине, составление творческих рассказов, театрализованные игры, драматизации, и т.д. во всех возрастных группах, используя возрастные возможности детей.
Во всех возрастных группах имеются книжные уголки , которые имеют доступ для использования как во время НОД и в свободной деятельности детей. В младших группах дети умеют слушать сказки, знают сказки, умеют эмоционально передавать содержание прочитанного, передавать характер, настроение героев прочитанного произведения. Могут по рисункам, по картинам определить из какой сказки этот персонаж. Дети по картинкам могут узнать сказку и рассказать по ней. Передают эмоции героев. Решают, правильно ли поступил тот или иной герой произведения. Проводятся обыгрывания, драматизации, инсценирование знакомых детям сказок.
В старшем дошкольном возрасте работа по речевому развитию в уголках чтения дошкольников ведется более углубленно. Дети любят читать и слушать чтение художественной литературы. Заучивают стихи. Знают очень много сказок, их героев, содержание. Оценивают каждого героя. Видят обучающие стороны каждого персонажа любого произведения. На любом НОД, на праздничном мероприятии дети встречаются со сказочными персонажами, обыгрываются сказки, знакомые произведения, что помогает детям больше раскрывать свои речевые и творческие возможности.
Во всех группах есть речевые уголки . Они отличаются друг от друга в большой или меньшей степени. В уголках есть пособия, предметные картинки, сюжетные картинки, карточками с заданиями, материал по звуковому анализу слов, игры настольные, дидактические игры, игры сделанные своими руками. Во всех возрастных группах начали внедрять технологию моделирования, мнемосхемы, мнемокарточки. Самый яркий, доступный, насыщенный игровыми пособиями для детей уголок речевого развития – уголок средней группы (воспитатель Салахова С.А.) Имеется большой наглядный материал, игровой материал, сделанный своими руками, имеется картотека игр по речевому развитию. Очень эстетично, красочно, методически правильно оформлены все игровые пособия. Доступно для возрастного уровня детей.
1. Самодельные игры и пособия должны соответствовать гигиеническим требованиям и быть безопасными для детей, а так же соответствовать возрасту детей и программным требованиям.
2. Картотека артикуляционной гимнастики должны быть в каждой группе.
3. В речевых уголках каждой возрастной группы должен быть персонаж, игрушка, который помогает детям в игровой форме получать нужные знания.
4. Для развития связной речи подобрать и обновить схемы, мнемотаблицы соответствующие возрасту детей.
Развитие речи и речевое общение дошкольников в нашем детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на образовательной деятельности, так и вне образовательной деятельности, в процессе игры.
Игра — самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры, вызывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи должны быть интересными, увлекательными. Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов коллективного взаимодействия.
В связи с эффективностью использования театрализованных игр в речевом развитии дошкольников в ДОО проходил месячник театра. Воспитатели вместе с детьми, с родителями использовали разные формы представления театрализованной деятельности: кукольный театр старшая группа, театрализованное представление детьми и с родителями подготовительная группа, родители средней группы представили театрализованное мероприятие для всех воспитанников ДОО, 2 младшая группа готовит представление силами детей и родителей.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями (окружающий мир), формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей ставит малыша перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.
Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки спектакля и его разыгрывания разговаривать с детьми нужно всегда вежливо и ласково. Следите, чтобы и они так же общались друг с другом, помогали, проявляли настойчивость, терпение в реальной действительности.
В ходе проверки выявлено:
Воспитатели знают основные цели и задачи работы по развитию речи, особенности развития словаря детей, но в непосредственно образовательной деятельности и в свободной деятельности детей используют традиционные методы и приемы обучения дошкольников по развитию речи.
Обследование детей по стандартам задаваемых программой показало, что дети младшего возраста понимают заданные вопросы и понятно отвечают на них, понимают и употребляют обобщающие слова, затруднения детей в умении правильно согласовывать существительные и прилагательные, умение употреблять имена существительные в е. и мн. числе. Дети владеют словарем, называют предметы одежды, посуды, обуви и т. д. Знают диких и домашних животных и их детенышей. С помощью воспитателя умеют пересказывать короткие рассказы. По картинкам, по рассказу отрывка из произведения могут узнать данное произведение, сказку.
Дети старшего возраста умеют поддерживать непринужденную беседу, стараются отвечать на вопросы полным ответом. Составление рассказа из личного опыта и рассказы творческого характера получаются тяжеловато. Необходимо на это обратить внимание. Дети затрудняются в пересказывании литературных произведений, умении передавать диалог действующих лиц, составлять сложные предложения.
Планирование образовательного процесса:
Во время любой непосредственной образовательной деятельности соблюдаются все этапы проведения НОД, включается интеграция образовательных областей, используются элементы театрализованной деятельности, используются нетрадиционные технологии. Использование в работе нетрадиционных технологий помогает детям приобрести дополнительную возможность развивать мыслительные процессы, закреплять навыки детей по умению выражать содержание прочитанного, свои мысли, эмоции, общение друг с другом, которые стимулируют внимание, память, речь, творческие навыки.
Вместе с тем, недостаточно планируется индивидуальная работа в планах воспитательно – образовательной работы (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников; работа в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы); индивидуальных и групповых бесед с детьми; знакомство с художественной литературой.
В детском саду работают три логопеда, которые ведут совместно с воспитателями коррекционную работу с детьми. Имеется одна логогруппа – подготовительная и логопункт. Педагогами ведется работа по речевому развитию дошкольников в сотрудничестве с воспитателями и с родителями. Предлагаются детям домашние задания в форме письменной работы, логопедических корригирующих упражнений, заданий. Дополнительно для родителей вывешиваются консультации. Недавно в ДОО прошла медико – педагогическая комиссия. Обследовали детей средней группы.
Воспитатели организовывают работу с детьми по развитию речи и вне занятий. Проводят индивидуальные и групповые беседы, наблюдения, дидактические игры. В группах организована и коррекционная работа, как индивидуальная и так групповая. Разучиваются артикуляционные, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, развитие активного и пассивного словаря, закрепление и автоматизация изученных звуков.
В группах созданы условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Есть игровые зоны для сюжетно - ролевых игр и атрибуты к ним. Имеются материалы для групповой и индивидуальной работы с детьми в свободное от занятий время. Это дидактические игры, альбомы с иллюстрациями, с пословицами, поговорками, сюжетные и предметные картинки. Весь материал подобран в соответствии с возрастом детей.
В течение всего года представляются опыты работы всех педагогов по разным направлениям. В основном все занятия обширные, интегрированные. Интегрированные занятия широко практикуются в нашем детском саду. Интегрированный подход к организации воспитательно - образовательной работы определяют как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранения его здоровья, как более глубокая форма взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов воспитания и обучения детей. Он должен охватывать все виды деятельности. Интегрирование помогает сэкономить детям время для общения, самостоятельного творчества и игровой деятельности.
По проведенным мероприятиям, по открытым НОД, по выступлениям наших детей видно, что работа по формированию связной речи, группах ДОО можно сказать ведется на хорошем уровне.
Тематический контроль показал, что проблема развития речи
дошкольников актуальна и в ДОО проблема решается:
- в группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал, в некоторых группах он очень богатый, но не используется в работе с детьми.
- через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок, мероприятий, но не в достаточном количестве. Больше обращать внимание на использование нетрадиционных, инновационных технологий, которые развивают у детей память, внимание, логическое мышление, умение делать выводы, размышлять. Тем самым у детей развивается речь, умение общаться, передавать свои мысли, рассуждения.
Необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы технологию моделирования по развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, создание оптимальных условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.
1.Педагогическое мастерство – это:
А) Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
2.Педагогический мониторинг – это:
А) Постоянное отслеживание состояния педагогической системы принятия управленческих решений, её функционирование и развитие.
3. К индивидуальным формам методической работы относятся:
В) Наставничество.
4.Какой из документов определяет специфику организации учебно – воспитательного процесса в конкретном ДОУ с учётом стандарта дошкольного образования:
А) Образовательная программа.
5. Председатель Совета педагогов:
Б). Избирается Советом педагогов.
6.Важная функция управления, которая обеспечивает систематическую рациональную и эффективную работу всех подразделений ДОУ:
А) Планирование.
7. Организационно – юридический документ, регламентирующий одну из сторон деятельности учреждения:
В) Положение (локальный акт).
8.Последовательность выполнения действий – это:
Б) Алгоритм.
9. Заседания Совета педагогов правомочны, если на них присутствуют:
А) Половина его членов.
10. Как называется вид контроля, предполагающий изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой?
В) Тематический.
11. Педагогическую диагностику с детьми целесообразно проводить:
Б) Два раза в год.
12.Календарный вид планирования:
В) Определяет порядок работы с детьми в течение дня.
13. ДОУ с этнокультурным компонентом образования – это учреждение, которое реализует образовательную программу дошкольного уровня обучения в пределах стандарта и обеспечивает изучение:
Б) Национального языка, культуры, традиций народа.
14. Форма методической работы, для которой характерны групповые занятия по определенному плану с целью повышения теоретического уровня педагогов – это:
А) Семинар.
15.Какие технологии можно отнести к инновационным для ДОУ:
А) Проблемное обучение.
В) Развивающее обучение.
16. Режим жизнедеятельности ДОУ, предполагающий качественно новое состояние всех элементов и системы в целом называется:
А) Режим развития.
17.Качество дошкольного образования – это:
А) …такая организация педагогического процесса в ДОУ, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.
3.4. Теория и методика развития речи детей
12. Что не относится к задачам обучения детей иностранному языку? Варианты ответа:
г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
13. В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
б) в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;
3.5. Методика развития детского изобразительного творчества
1. Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:
д) нецеленаправленность.
2. Целью обучения изобразительной деятельности детей является.
г) содействие развитию творческой личности;
3. Какой прием обучения используется на I этапе работы с детьми?
г) рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;
4. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?
в) разнообразные рисовальные движения орудийного характера;
5. Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде?
в) глубина мысли;
6. Что не рассматривается учеными как вид изобразительной деятельности?
а) рисование;
7. К какому разделу программы относится задача обучения детей выполнению элементов декоративной росписи (за-1 виток, цветок, ягода, листок)?
а) составление узоров;.
8. Какая техника не используется в аппликации?
д) рисование по мокрому.
9. Интегрированные занятия по изобразительной деятельности направлены на.
г) предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов;
11. С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с использованием клея и пластилина?
а) средней;
12. В каком возрасте становится возможным участие детей в таких видах ручного художественного труда, как лоскутное шитье, плетение, ткачество, вышивание?
г) старшем дошкольном;
13. Наличие регуляции рисовальных движений у ребенка не определяется по.
в) оригинальности изображения;
13. К разнообразным типам физкультурных занятий относятся занятия:
а) смешанного типа, спортивные, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по интересам, контрольно-проверочное и др.;
11. Кем разработан метод и методика социометрии?
а) Дж. Морено;
12. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка группе сверстников, которую можно выявить в процесс хронометрированных наблюдений, является .
б) отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками;
13. Что является показателем задержки личностного социального развития старшего дошкольника?
а) неумение общаться;
14. Оценка уровня сформированности культуры поведения у ребенка дошкольного возраста предполагает.
г) формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками;
15. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на.
г) способность общаться в условиях школьных взаимоотношений;
16. Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми, которую учитывают современные программы?
Варианты ответа:
г) от 3-4 лет до 5 лет;
17. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?
а) игра формирует начальные формы самоконтроля, самооценки, организованности, межличностных отношений детей;
18. Знания возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают педагогу-воспитателю:
Варианты ответа:
а) диагностировать уровень социального развития;
б) адекватно оценивать поведение детей в группе сверстников;
в) организовывать коллективную работу;
г) разрабатывать методические рекомендации для родителей;
д) все ответы верны.
19. Одна из причин возникновения нарушений социальных контактов у детей — это.
Варианты ответа:
а) депривация;
б) врожденные физические дефекты;
в) отсутствие положительного опыта общения в семье;
г) недостаток внимания и любви со стороны взрослых;
д) все ответы верны.
28. В младших группах эффективность использования словесного метода на занятиях по формированию элементарных математических представлений будет зависеть от:
а. введения необходимых знаков и символов;
б. медленного темпа речи и многократного повторения;
в. использования приемов логоритмики;
г. сопровождения объяснения аудизаписями.
29. Сущность исследовательского метода обучения сводится к следующему
а. деятельность воспитателя направлена на оперативное управление процессом решения проблемно-игровых задач;
б. воспитатель сообщает тему и объясняет новую информацию;
в. воспитатель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
г. ребенок самостоятельно организует поисково-исследовательскую деятельность.
30. Словотворчество – это компонент…:
а. Грамматического аспекта речи;
б. Звукового аспекта речи;
г. Лексического аспекта речи;
д. Образной речи.
31. Какие виды игры специально используются для развития грамматического строя речи?
а. Пальчиковые игры;
в. Игры со строительным материалом;
г. Подвижные игры;
д. Дидактические игры.
32. Как влияет методика развития речи на процесс восприятия художественной литературы?
а. Активный волевой процесс, который предусматривает внутреннее восприятие, переживание вместе с героями;
б. Пассивный процесс слушания художественного текста;
в. Знание текста и умение отвечать на вопросы по его содержанию;
г. Определять жанры художественных произведений;
д. Понимать содержание художественных произведений.
33. Что не является формой словесного творчества детей?
а. Образование слов-неологизмов;
б. Составление стихов;
в. Чтение стихов наизусть;
г. Составление рассказов и сказок;
д. Составление творческих пересказов.
34. Какое утверждение, касающееся адаптации программ развития речи детей к конкретным условиям работы в дошкольной организации, является неправильным?
а. Программа по развитию речи включает необходимость преемственности работы в возрастных группах;
б. Разделы по развитию речи, представлены в программе изолированно, без учета взаимосвязи между ними;
в. На протяжении года ребенок должен не только усвоить новый материал, но и закрепить старый;
Слайд 1.Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям, способности к познанию самоорганизации, саморазвитию и к построению личности, своего мира через диалог с другими людьми.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, а для ребенка речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.
Слайд 2.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
- изучение состояния устной речи детей;
- участие родителей в речевом воспитании детей.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
Слайд 5,6, Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационными материалами, обеспечивающими более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.
Слайд 7,8,9, С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в детском саду нужно оформлять речевые уголки, включающие в себя: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплекса пальчиковых игр, игрушки для развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования связной речи, развитие фонематического слуха и мелкой моторики.
Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно- игровые развивающие ситуации, решение речевых логических задач, игры-драматизации, составление загадок, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию, литературные викторины, видеофильмы, слайды – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию информации, стремлению узнать и поделиться своими знаниями с другими.
Организованный таким образом педагогический процесс позволяет сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и оценки. Это способствует развитию самооценки и повышению социального статуса ребенка в группе сверстников.
Слайд 10. В работе с детьми необходимо использовать весь спектр педагогических методов и приемов.
Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание картин, иллюстраций.
Словесный метод: чтение и рассказывание детям художественных произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на наглядный материал.
Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки.
Необходимым условием для создания единого речевого пространства в ДОУ является изучение состояния устной речи дошкольников, которое осуществляется воспитателями при проведении диагностики речевого развития детей (2 раза в год). Анализ диагностических материалов по проблеме позволяет оптимизировать организацию работы по выявлению отклонений в речевом развитии детей .
Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.
Слайд 11. Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного познавательно-речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
Организация работы с родителями, направленная на формирование правильного познавательно-речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ.
Слайд 12. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах познавательно-речевого развития ребенка в семье осуществляется через различные формы: оформление информационных стендов, консультации, проведение конкурсов, индивидуальная работа с родителями, показ открытой непосредственно образовательной деятельности для родителей, совместное изготовление игр и пособий по развитию речи, проведение родительских собраний, консультирование родителей учителем-логопедом.
Воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи детей. Слайд 13. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, изодеятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
Читайте также: