72 школы со стабильно низким качеством образования
Обновлено: 30.06.2024
Предлагаем Вашему вниманию презентацию Ястребова Гордея Александровича, канд. соц. н., с.н.с. Лаборатории сравнительного анализа развития постсоциалистических обществ НИУ "Высшая школа экономики", Пинской Марины Александровны, к.п.н., вед. н.с. Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ "Высшая школа экономики" Использование контекстных данных в системе управления качеством образования
Проект направлен на осуществление методической, консультационной и экспертной помощи регионам и включает:
-
;
- методических материалов для специалистов органов управления образованием, руководителей и учителей по разработке программ поддержки школ и их переводу в эффективный режим работы.
Предлагаем указанные выше материалы для ознакомления и использования в работ
Комплект методических материалов для школ, демонстрирующих устойчиво низкие результаты обучения и функционирующих в неблагоприятных социальных условиях
Слабым школам помогут грантами и кураторами, репост Навального — повод для разговора с родителями, а педагогам лучше не светить свои кубики на животе. Новый председатель комитета по образованию Петербурга Наталия Путиловская рассказала Фонтанке , как петербургские школы переживают пандемию и есть ли среди них безнадёжные.
После многомесячного перерыва комитет по образованию Петербурга обрёл руководителя. Бывшая учительница и экс-замглавы Колпинского района Наталия Путиловская пришла в Смольный, когда накал страстей из-за пандемии и дистанционки в школах начал спадать. Председателю предстоит решать вопросы относительно мирного времени: подтягивать слабые школы, налаживать профориентацию и следить за тем, чтобы педагоги не теряли морального облика.
— Пандемия серьёзно отразилась на образовательном процессе в Петербурге. В комитете анализировали этот год с коронавирусом, проводили работу над ошибками?
— Не уверена, что проблемы, с которыми столкнулись все образовательные системы мира в период пандемии, можно считать ошибками. Но анализ того, как с проблемами справлялось образование Петербурга, конечно, был проведён — еще до меня. В четвертой четверти прошлого года, когда произошёл переход на дистанционное обучение, никто к этому формату не был готов. Образовательные платформы не выдерживали, учителям приходилось искать нужный цифровой материал, осваивать технику. Родители нервничали, потому что не понимали, как ребенок получает необходимые знания. Но за летний период новый опыт переосмыслили — и учебный год выстроили уже более чётко. Родителям дали возможность выбора: остаётся ребенок дома или посещает образовательные учреждения.
— Пандемия вскрыла некоторые проблемы в петербургском образовании, например косность учителей и их слабое владение гаджетами и техникой.
— Я абсолютно не согласна с такой оценкой и учителей в обиду не дам. Наоборот! Родители поняли, насколько важна роль учителя. Конечно, в любой профессии есть косность, но такому учителю лучше в системе образования не работать.
Вчера мы получили результаты рейтинга Рособрнадзора, где Петербург обогнал Москву по качеству образования и занял первое место. Это значит, наши, как вы считаете, косные учителя справились.
— Но педагогам было тяжело, в том числе потому, что не все из них умеют работать с гаджетами.
— Конечно, тяжело: гаджеты развиваются с огромной скоростью. Даже чтобы с 6-го айфона перейти на 12-й — надо учиться. Но не в этом суть, обучиться пользоваться гаджетами может каждый. Это всего лишь инструмент. А вот чему ты будешь ребёнка с помощью этого инструмента учить? Сможешь ли передать ему базовые ценности: отношение к людям, городу, нормы поведения, любить детей и родителей — это и есть задача учителя.
— С сентября в Москве вводилась полноценная дистанционка, в Петербурге обучение продолжалось очно. Можно ли говорить, что наши школы просто не готовы к онлайну?
— Давайте говорить честно: к полноценному дистанционному образованию пока не готов никто. И ещё большой вопрос: нужно ли нам дистанционное обучение в чистом виде? Разве может дистанционка заменить живое общение учителя и ученика? Петербургу удалось удержать очный формат обучения, и это огромное благо для всех — детей, родителей, педагогов. Но для тех, кто был не готов отправлять ребёнка в школу, был предоставлен дистанционный формат. Родители получили право выбора. Воспользовались этим правом 22 тысячи учеников — перешли на смешанный формат, остальных родители отправили в школы.
— После неудачного весеннего опыта можно понять, почему большинство выбрали занятия в классах.
— Весенний опыт и не мог быть удачным — это была вынужденная мера. Если поставить себя на место родителей, то, конечно, большинство из них за то, чтобы дети оставались в надёжных руках педагогов. Родителям нужно работать — пандемия и так финансово подкосила многие семьи. Но если ребёнок остаётся дома один, надо либо нанимать няню, либо привлекать бабушек. Поэтому наша модель смешанного обучения обеспечивает интересы не только детей, но и родителей.
Конечно, в огромной системе были жалобы. Учителя болели, производились замены. Но глобально, я считаю, система образования справилась с задачей.
— Есть мнение о том, что из-за пандемии и дистанционки не вся программа оказалась освоена, дети остались недоученными. Вы с этим согласны?
— Абсолютно нет. В четвертой четверти прошлого года были провалы в освоении образовательных программ — это правда. Но для того, чтобы ликвидировать эти пробелы, в первой четверти нового года в учебные планы были внесены изменения. Когда дети пришли в школу очно, они смогли восполнить знания из курса прошлого года. Рейтинг Рособрнадзора и Всероссийские проверочные работы показали, что уровень качества образования — достойный.
По гуманитарным предметам результаты очень высокие. Чуть пониже качество по естественно-научным предметам, у нас в Петербурге — по физике. Но мы вовремя увидели эту проблему, в учебные планы вносятся коррективы, и на физику особое внимание учителей и методистов уже обращено.
— Какие ещё проблемы в петербургской системе образования вы видите?
— Давайте называть это не проблемами, а задачами, которые нужно решать.
Если говорить про школы, то у нас явно видна дифференциация в качестве их работы. Есть школы, которые много лет дают высочайшие образовательные результаты, а есть учреждения со стабильно низким качеством образования. К таким условно отстающим мы относим сегодня 72 школы.
— Что такое низкие результаты? Оценки за ЕГЭ?
— Когда средний балл ЕГЭ, результаты ВПР ниже среднего по городу. У нас разработана целая программа, которая нацелена на выравнивание качества образования в разных школах. Например, 24 школы включены во всероссийский проект по повышению качества образования. За этими школами закреплены кураторы, это, как правило, директора или заместители из успешных школ. Они будут помогать своим коллегам повышать образовательные результаты.
— Из-за чего школы становятся отстающими? Учителя и директора плохо работают?
— Причины отставания могут быть самыми разными — где-то нехватка педагогических кадров, где-то материально-техническая база слабая, где-то система управления неэффективна.
— И что будет с такими школами? Будете увольнять директоров?
— Уволить проще всего. Нет, увольнять никого не будем. Есть старый проверенный способ, который будет применяться в исключительных случаях: отстающую школу присоединяют к успешной. Конечно, они территориально должны близко располагаться. Сложение ресурсов — это всегда плюс к развитию образовательного учреждения, они станут одним юридическим лицом под номером успешной школы.
— Родителям из успешной школы может не понравиться такое соседство.
— Как их это коснётся? Они же останутся на своей площадке.
— Вероятно, будет проведена ротация педагогического коллектива.
— Речь не о ротации, а о том, что наиболее опытные учителя смогут подхватывать классы и параллели из слабой школы, требующие более профессионального подхода.
Сейчас мы готовимся к петербургскому образовательному форуму, в рамках которого планируем объявить как раз несколько проектов, повышающих образовательный уровень школ. Готовим постановление правительства по грантовой поддержке отстающих учреждений, чтобы поддержать их материально-техническую базу, кадровый состав. Каждый школа, участвующая в конкурсе, сможет претендовать на 10 миллионов рублей. В этом году на эти цели из городского бюджета запланировано 200 миллионов, в следующем — 300.
— В грантовом конкурсе смогут участвовать только проблемные школы?
— Именно через этот конкретный конкурс мы сможем поддержать 20 отстающих школ. Второй конкурс стимулирует развитие профильных кабинетов и классов. На эти цели выделена субсидия — каждая школа-победитель сможет получить от 10 до 25 миллионов, тут уже смогут участвовать все учреждения.
У нас уже есть социальные партнёры, заинтересованные в создании профильных классов. Это педагогический университет имени Герцена, Политехнический университет, ИТМО, химико-фармацевтический университет, Курчатовский институт. Будущая профессиональная успешность детей — одна из наших глобальных задач.
— Вернёмся к пандемии. И преподаватели, и школьники устали от коронавирусного распорядка. Ожидается смягчение ограничений?
— В феврале на всероссийском совещании с региональными министрами образования я от имени всех моих коллег задала вопрос про смягчение требований Роспотребнадзора. Эта проблема волнует все регионы, которые просили дать возможность принимать решение по снятию отдельных ограничений — в зависимости от ситуации на конкретной территории. В Петербурге стабильное снижение заболеваемости, мы проводим ежедневный мониторинг, болеющих детей у нас сейчас меньше 0,5 %. Ждём решения федерального оперштаба.
— У вас есть страничка в социальных сетях?
— Страничка во ВКонтакте есть у комитета по образованию, там 20 тысяч подписчиков, есть сайт комитета, телефоны горячих линий. Я свою страничку создавать пока не готова — не вижу в своём графике возможности выделять на это время. Но мы с коллегами из районных отделов образования стараемся использовать все возможности, чтобы направлять вал обращений от родителей по правильным адресам. Например, ко мне вчера пришла мама: она записалась к руководителю регионального уровня, потому что у неё не получается наладить контакт с классным руководителем. Конечно, я буду помогать каждому обратившемуся, но гораздо эффективнее этот вопрос можно было бы решить на месте. Через страничку директора школы, руководителя районного звена.
— Спрашивая про страничку, я другое имела в виду. Трудно понять сегодняшних школьников, не представляя, что происходит в социальных сетях.
— Это правда, но личная страничка — не единственный способ это понять. К тому же гораздо правильнее, чтобы самочувствие своих учеников понимал их классный руководитель. Он ближе всего — и ему действительно нужно знать, что происходит на страничках своих воспитанников.
— А это зачем?
— Чтобы знать, кто чем дышит. Одно из тяжёлых последствий пандемии — рост числа подростковых суицидов в стране. Дети тяжело переживают санитарные ограничения — они стали меньше двигаться, меньше общаться с друзьями. Тревоги взрослых на них тоже отражаются. И страничка в соцсетях помогает педагогам вовремя увидеть проблему и помочь ребёнку.
— А если учитель увидел на странице картинку из аниме или репост от Навального, как он должен отреагировать?
— Это может быть и индивидуальная работа с ребёнком, и привлечение психолога, социального педагога.
— Вы считаете, из-за картинки надо привлекать психологов?
— Считаю — да. Я видела странички детей, погибших от суицидов, с Тетрадями смерти , с собственными рисунками-аниме. Для специалиста там картина ясная. Если бы школьный психолог увидел всё это раньше — ребёнка можно было бы спасти. И многих нам удаётся удержать от непоправимого шага.
— Что плохого в картинке?
— Картинки бывают разные, в том числе — и очень плохие. И психика у детей тоже разная. Недавно по горячей линии позвонила девочка — она уже решение почти приняла, насмотревшись таких аниме-историй. Друзей у неё нет, мама занята. И аниме-герой становится лучшим другом. Тревожный признак, если в социальной сети страничка ребёнка закрыта.
— Почему? Вы же не знаете, что у него на закрытой страничке?
— Конечно, и поэтому на такого ребёнка нужно обратить особое внимание. Закрывают странички единицы. Я последние несколько лет работала в районной администрации, где была председателем комиссии по делам несовершеннолетних, работала с социальной службой, с медицинскими организациями и образовательными. Я хорошо представляю систему работы с детьми, требующими особого внимания. Сейчас мы вместе с прокуратурой очень серьёзно анализируем известные нам попытки суицидов. И конечно, вырабатываем дополнительные меры и шаги, чтобы детям помогать.
— А репост Навального — это тоже повод для разговора учителя с учеником?
— Это повод для разговора с родителями. Может быть, это позиция семьи, а может быть, этого ребенка начинают недобросовестные политики использовать в своих целях. Пока школьник не станет взрослым и зрелым человеком, как он может разобраться в политических играх?
— У вас есть дети?
— У меня взрослый сын и внучке 4 с половиной года.
— А вы со своей внучкой какие мультики смотрите?
— Внучка любит свинку Пеппе. Но кроме того, она занимается в разных кружках, и танцует, и поёт, и в театральном. С удовольствием ходит на все занятия.
— Когда ваша внучка подрастёт, если она заинтересуется политикой, какими словами вы ей объясните, что происходит? Был же случай, когда в Петербурге задержали на митинге 11-летнюю девочку.
— Самое главное — с ребёнком нужно в принципе разговаривать. Обо всём.
— Вы заходите в комнату, она смотрит ролики Навального, и.
— Надеюсь, к тому времени, когда подрастёт моя внучка, о роликах Навального уже успеют забыть.
— Звучит мрачно, учитывая, что Навальный сейчас в колонии.
— Нельзя втягивать детей в политику.
— Вам не кажется, что однозначный запрет, наоборот, только подогревает интерес, особенно среди подростков?
— Школьники должны понимать, что существует закон. Что есть мероприятия согласованные, а есть — не согласованные. И ребёнок должен четко понимать, что если мероприятие не согласовано, то в нём участвовать нельзя. Это нарушение действующего законодательства. А школа учит детей быть законопослушными гражданами своей страны. Это не школьный запрет — это закон страны, в которой ты живёшь.
— На ваш взгляд, учитель имеет право на личную жизнь в социальных сетях? Может педагог выкладывать фото в купальнике?
— Не только педагог, а любой человек имеет право на личную жизнь. Но она и называется — личная . Но если ты личное выкладываешь на просмотр широкой общественности — это уже фактически общественная позиция. Это касается не только педагога. Если ты фотомодель и рекламируешь белье или купальники — это твоя профессия, и это нормально. Но если тебя на вечеринке засняли не совсем в адекватном состоянии — это уже проблема для твоей репутации. А для педагога репутация — часть профессии.
Презентация на тему: " «Неуспевающие школы не одинаковы, природа и причины их низких результатов разнообразны. Надо понимать, что низкая успеваемость это не отдельный феномен," — Транскрипт:
2 Контекст исследования Неравенство школ и школьников 1. Социально-экономическое неравенство Сравнительные международные исследования (PIRLS, PISA) демонстрируют зависимость результатов школьников от экономического и образовательного ресурса их родителей. Они показывают, что дети из семей с разным социально-экономическим бэкраундом обучаются в разных школах. По данным российской выборки PIRLS-2006: в школах, где число малообеспеченных семей меньше 10%, учится около трети учеников.; в школах, где неблагополучных семей от 25% до 50 %, учится 23% школьников; в школах, где таких семей больше 50%, учится 14% школьников. Уровень достижений последовательно снижается с увеличением числа экономически неблагополучных семей. 2. Территориальное неравенство школ По данным PIRLS, PISA результаты сельских школьников значительно ниже, чем результаты их сверстников в городах, особенно крупных. По данным ЕГЭ выпускники городских школ успешнее сдают экзамен по русскому языку, информатике и английскому языку. 3. Неравенство, обусловленное типом ОУ Выпускники гимназий и лицеев успешнее выпускников школ с углублённым изучением отдельных предметов, которые, в свою очередь, опережают выпускников общеобразовательных школ.
3 Школы с устойчиво низкими результатами: причины неуспеха и возможности помощи Цель исследования: создать основания для сокращения неравенства доступа к качественному образованию. Задачи исследования: разработать способы выявления проблемных школ, которые наиболее остро нуждаются в поддержке; разработать модели программ помощи проблемным школам, позволяющие повысить качество образования;
4 Гипотезы исследования Условиями/причинами устойчивого снижения учебных результатов школы являются: Проблемный контингент ( социо-демографические ) Большое число неблагополучных и неполных семей; Высокая доля семей мигрантов; Большое число детей с особенными потребностями, поведенческими проблемами, педагогически запущенных; Высокая текучесть либо постоянное уменьшение контингента; Отрицательный отбор вследствие конкуренции с рядом расположенными ОУ. Проблемы управления и кадровые (инфраструктурные ) Нехватка педкадров определенной направленности; Отсутствие или нехватка дефектологов, психологов, тьюторов; Недостаток квалифицированных педагогов; Проблемы образовательной стратегии и культуры школы (педагогические ) Низкий уровень преподавания; Устаревшие учебные технологии и формы оценивания учебных результатов; Отсутствие внутришкольного мониторинга успеваемости; Отсутствие акцента на учебных достижениях, низкая учебная мотивация учеников.
5 Методология и ход исследования Предварительный этап: ориентировка и выделение критериев определения слабых школ, принятых на региональном муниципальном уровне. 1. Сбор и анализ статистических данных, которые могут предоставить: органы управления образованием на основе имеющихся статистических отчётов региональные центры оценки (мониторинга) качества образования на основе данных мониторинга На основании этих данных проведена кластеризация 1458 школ и выделены проблемные школы в 3-х регионах для проведения в них дополнительной диагностики. 2. Проведение дополнительной диагностики : сбор контекстной информации относительно контингента учащихся и характеристик образовательного процесса школы. Дополнительная диагностика включает: сбор данных о динамике учебных результатов учащихся, социологическое исследование, охватывающее всех участников образовательного процесса, педагогическую эвалюацию работы учителей, преподающих на разных школьных ступенях, аудит материально-технического состояния и создание портрета школы.
6 Комплекс данных, проанализированных на 1 и 2 этапах исследования Показатели, проанализированные в ходе статистического анализа (60 показателей) : Финансирование Материально-техническое обеспечение Кадровое обеспечение Результаты деятельности ОУ Характеристики образовательного процесса. Информация, проанализированная в ходе диагностики школьного контекста: Управление Организация учебного процесса Преподавание Отношения с родителями, отношения в коллективе (школьный климат).
7 Результаты предварительного этапа: оценки региональных экспертов Эксперты говорят о разработке мер, призванных поддерживать территориально удаленные школы или школы с коррекционными классами. По спискам кейсов выделяются некоторые типы проблемных школ: Городские школы с главной характеристикой – расположением в социально неблагополучном районе, где низкая мотивация к обучению, и ученики переходят в вечернюю школу, чтобы начать работать или вообще не посещать школу. Другой тип – школы с широким кругом реализуемых программ, в том числе программ коррекционного обучения. Это отличает их вкупе с непрофессионализмом, некомпетентностью руководящего состава и учениками из семей низкого социального статуса. Такие школы, взявшие на себя помимо образовательной функции социальную, часто не справляются с поставленными задачами. Сельские школы, которые становятся проблемными за счет своего расположения. Удаленные и обособленные территориально школы, как правило, малочисленны, они являются малокомплектными; нет таких технологий обучения, которые позволяли бы эффективно работать с маленькими классами, и никто не занимается их разработкой.
8 Показатели Стабильные СредниеЭлита Стигмат. Кадры Контингент Доля от общего числа школ32%24%12%17%8%6% Доля обучающихся в школах данного типа 37,3%20%11,5%18,5%6%6,8% Доля сельских школ в школах данного типа26%44%7%56%47%15% Доля СОШ в школах данного типа72%63%55%93%85%86% Доля учителей высшей категории41%43%50%35% 38% Доля молодых специалистов среди учителей2%3%2%3%7%3% Доля учителей с высшим педагогическим81%82%85%79%69%80% Учителя/Ученики8%11%7%12%11%8% Доля учеников, у которых русских - не родной язык3%0%1%2%5% Среднее число совершивших правонарушения Среднее число состоящих на наркоучёте Доля оставленных на второй год в основной школе1%0% 1%2%1% Доля двоек по ЕГЭ по русскому0% 1%6%3%7% Доля двоек по ЕГЭ по математике0% 3%10%6%18% Доля школ, победивших в ПНПО26%32%38%11%19%13% Доля школ с контактами с вузами42%45%61%21%33%44% Доля обучающихся по профильным программам30%35%47%0%41%26% Доля участников олимпиад15%25%31%13%22%11%
9 Учебные результаты школ 1 этап исследования * учитывается число двоек, а не число учеников, т.е. ученики, получившие двойку по обоим предметам, были посчитаны дважды.
10 ПРОФИЛИ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ Типы школ 1 Стабильные 2 Средние 3 Элита 4Стигматизиро ванные 5 Кадры 6 Контингент
11 Работа в условиях проблемного контингента 2 этап Полевое исследование Показатели Стигматизирова нные С тяжелым контингентом Другие Малообеспеченные семьи 30-85%10-70%10-60% Неполные семьи 11-60%30-60%10-46% Коррекционные ученики 3-20 (35)%5-35%4-35% Специалисты: психолог/ логопед (наличие ставки) -/-+/+(+/-)/(+/-) Сокращение контингента 15%- 50% Старшая ступень в 2 раза 15%-25% Старшая ступень в 3 раза До 40% Старшая ступень на 40%
12 Проблемы организации учебного процесса, школьной культуры 2 этап полевое исследование Недостаточный выбор элективных курсов; Отсутствие углублённых курсов; Недостаточный выбор дополнительных образовательных услуг; Вынесение проектной деятельности за рамку уроков; Отсутствие дополнительной работы с сильными учениками; Отсутствие обмена опытом между учителями; Отсутствие сотрудничества в отношения с родителями; Несформированность запроса на уровень и качество образования. Школы берут на себя функции семейного присмотра и ухода за учениками, решая охранительные и воспитательные задачи, смещая на них акцент со своих прямых, собственно образовательных, задач.
13 ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАНИЯ : ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ С ВЫСОКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (49-51)
14 ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАНИЯ: ПОКАЗАТЕЛИ ПО ГРУППАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ С НИЗКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (35-36)
15 Учителя с высокими итоговыми баллами (49-51)
16 Учителя с НИЗКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (35-36)
18 Выводы исследования Очевидно практическое совпадение характеристик проблемных/слабых школ, данных экспертами и сформулированных в гипотезе исследования, а также применяемых для описания школ, нуждающихся в помощи, в зарубежных программах school improvement. Снижению учебных достижений школы сопутствуют следующие основные проблемы: контингент повышенной сложности, низкий кадровый ресурс и неэффективные образовательные стратегии. Различные типы/кластеры проблемности возникают на пересечении этих основных факторов. Таким образом, работая в сложных социальных контекстах, школы сталкиваются с наиболее проблемным контингентом учащихся (schools facing exceptionally challenging circumstances), не имея необходимого для этого педагогического потенциала. Существование таких школ и их обречённость на отставание становится основой для закрепления неравенства доступа к качественному образованию.
19 Результаты исследования В ходе исследования разработаны и адаптированы к отечественному контексту инструменты, используемые зарубежными специалистами для диагностики состояния проблемных школ. Проведена кластеризация и определены типовые проблемы, ставшие причиной снижения результатов школы. Выявлены условия и причины попадания школ в кризисную ситуацию. Полученные результаты послужили основой для разработки программ, направленных на решение выявленных проблем и повышение потенциала школы (school improvement).
Рособрнадзор удивил многих сенсационной новостью: впервые за 17 лет существования ведомства они вместе с Федеральным институтом оценки качества образования составили рейтинг российских регионов по качеству школьного образования. Все 85 субъектов Российской Федерации прошли оценку по 12 критериям и были внесены в список, помеченный четырьмя цветами - зелёным, салатовым, красным и бордовым.
Презентовал свежий рейтинг глава Рособрнадзора Анзор Музаев на часовой пресс-конференции в агентстве ТАСС.
А что за критерии оценивания? Как вообще можно сравнивать разные регионы с разным финансированием из центра?
Такой фактор, как "финансирование региона" в рейтинг не заложен. Список регионов по качеству школьного образования формировался путём начисления баллов каждому субъекту РФ по 12 критериям.
Все эти 12 критериев сгруппированы в три основные показателям:
Результаты обучения школьников оценивались в баллах на основании статистики ЕГЭ, ОГЭ и ВПР 2019 года.
Практикоориентированность приносила баллы, если школы региона активно использовали лабораторное и компьютерное оборудование ( в том числе и на экзаменах). Кроме того, при расчёте уровня практикоориентированности учитывалась статистика поступления выпускников школ региона в учреждения СПО и вузы.
Третий показатель отражает эффективность работы региональных образовательных чиновников: как они справляются с методической помощью отстающим школам, занимаются ли профориентацией и социализацией школьников, поддерживают ли талантливых детей, объективно ли школы их региона проводят и оценивают ОГЭ, ЕГЭ и ВПР и т.д.
Подробнее со всеми 12 критериями можно ознакомиться здесь.
И кто же занял первое место в общем списке? Опять Москва впереди планеты?
Нет, сенсацией стал тот факт, что лидером рейтинга оказался Санкт-Петербург. Правда, отрыв Питера от Москвы оценивается в одну десятую балла.
Подходим к самому интересному. Как мы уже анонсировали ранее, все 85 регионов были оценены по 100 балльной шкале, а затем распределены по четырём зонам. Рейтинг можно посмотреть и в формате списка, и в формате карты.
На первом месте Санкт-Петербург, набравший 92,1 балла из 100, а на последнем - Ингушетия, не набравшая даже 10 баллов (7,8).
Кстати, помимо общего сводного рейтинга на сайте ФИС-ОКО можно увидеть и отдельно сформированные рейтинги регионов по каждому из критериев. Вот так выглядит общая картина качества образования в регионах РФ.
Отдельно надо отметить, что на пресс-конференции глава Рособрнадзора сказал, что в зоне риска в основном находятся только регионы из "бордовой зоны". С регионами, попавшими в зеленую, салатовую и красную, всё более или менее в порядке.
"Зеленая зона" (5 регионов):
1 место - Санкт-Петербург (92,1)
2 место - Москва (92,0)
4 место - Калининградская область (76,5)
5 место - Ярославская область (76,2)
8 место - Свердловская область (68,9)
"Салатовая зона" (48 регионов):
3 место - Ленинградская обл. (77,1)
6 место - Тамбовская обл. (73,5)
7 место - Удмуртская Республика (71,0)
9 место - Пермский край (68,5)
10 место - Мурманская обл. (67,6)
11 место - Самарская обл. (67,4)
12 место - Пензенская обл. (66,3)
13 место - Республика Коми (65,6)
14 место - Московская обл. (65,3)
15 место - Нижегородская обл. (65,1)
16 место - Челябинская обл. (64,9)
17 место - Архангельская обл. (64,6)
18 место - Вологодская обл. (63,1)
19 место - Республика Карелия (62,5)
19 место - Кировская обл. (62,5)
21 место - Томская обл. (61,8)
22 место - Республика Татарстан (60,9)
23 место - Алтайский край (60,0)
23 место - Новгородская обл. (60,0)
25 место - Ставропольский край (59,7)
26 место - Калужская обл. (59,0)
26 место - Смоленская обл. (59,0)
28 место - Ивановская обл. (58,9)
29 место - Рязанская обл. (58,4)
30 место - Хабаровский край (58,0)
31 место - Новосибирская обл. (56,6)
32 место - Краснодарский край (55,0)
33 место - Ханты-Мансийский авт. округ - Югра (54,2)
34 место - Чувашская Республика (53,4)
35 место - Липецкая обл. (53,0)
36 место - Псковская обл. (52,1)
37 место - Орловская обл. (51,7)
38 место - Республика Мордовия (51,6)
38 место - Ямало-Ненецкий авт. округ (51,6)
40 место - Республика Марий Эл (51,5)
41 место - Красноярский край (51,3)
42 место - Республика Хакасия (51,1)
43 место - Костромская обл. (50,9)
45 место - Приморский край (50,4)
46 место - Иркутская обл. (49,9)
46 место - Омская обл. (49,9)
50 место - Ульяновская обл. (48,7)
51 место - Владимирская обл. (47,7)
55 место - Республика Башкортостан (44,9)
62 место - Магаданская обл. (42,1)
63 место - Тюменская обл. (42,0)
64 место - Тульская обл. (41,9)
66 место - Курганская обл. (41,0)
"Красная зона" (28 регионов):
44 место - г. Севастополь (50,7)
48 место - Кемеровская обл. (49,7)
49 место - Республика Саха (Якутия) (49,6)
52 место - Оренбургская обл. (46,9)
53 место - Курская обл. (45,8)
54 место - Воронежская обл. (45,7)
56 место - Астраханская обл. (44,4)
57 место - Камчатский край (43,6)
57 место - Ростовская обл. (43,6)
59 место - Саратовская обл. (43,0)
60 место - Тверская обл. (42,8)
61 место - Ненецкий авт. округ (42,2)
65 место - Республика Адыгея (41,8)
67 место - Сахалинская обл. (37,0)
68 место - Амурская обл. (36,3)
69 место - Белгородская обл. (35,3)
69 место - Брянская обл. (35,3)
71 место - Республика Крым (35,2)
72 место - Республика Алтай (34,8)
73 место - Волгоградская обл. (33,9)
74 место - Еврейская авт. обл. (29,7)
75 место - Республика Северная Осетия-Алания (29,0)
76 место - Республика Бурятия
77 место - Чукотский авт. округ (24,7)
79 место - Республика Тыва (19,6)
80 место - Забайкальский край (19,4)
81 место - Кабардино-Балкарская Республика (15,5)
82 место - Карачаево-Черкесская Республика (13,7)
"Бордовая зона" (4 региона):
78 место - Республика Калмыкия (22,0)
82 место - Чеченская Республика (13,7)
84 место - Республика Дагестан (10,6)
85 место - Республика Ингушетия (7,8)
И что дальше? Слабые регионы будут наказывать?
Это очень правильный и важный вопрос. Ему, правда, в пресс-конференции уделено лишь 5 минут от общего времени мероприятия. Рособрнадзор уверяет, что наказывать никого не будут. С регионами-аутсайдерами будут работать. Со слов Анзора Музаева, уже сформированы дорожные карты, будет оказана поддержка в формате методических рекомендаций, и вообще с регионами из "бордовой зоны" с осени ведётся активная работа.
Как часто рейтинг будет обновляться?
Рейтинг качества школьного образования будет постоянно меняться. Сегодня в него внесены статистические показатели 2019 года. Цифры коронавирусного 2020 года решили не учитывать, хотя ВПР осенью всё-таки провели. Ближайшая дата обновления рейтинга запланирована на сентябрь 2021 года, когда будет доступна статистика ОГЭ и ЕГЭ 2021 года.
Обеспечение доступности качественного образования для каждого ребенка, независимо от места жительства, социально-экономического статуса семьи, через реализацию программ перевода школ, находящихся в сложных социальных условиях, в эффективный режим работы.
· внедрить мониторинг с целью выявления школ с устойчиво низкими образовательными результатами;
· сформировать сеть профессиональных сообществ из специалистов разного уровня (школьного, муниципального) для эффективной реализации помощи школам с низкими образовательными результатами;
· обеспечить информационно-методическое сопровождение школ с низкими результатами на муниципальном уровне;
· обеспечить развитие кадрового потенциала школ, демонстрирующих устойчиво низкий образовательный результат;
· использовать систему контрольно-измерительных показателей, которая позволит оценить эффективность реализации программ помощи школам с низкими образовательными результатами;
· применять модели самодиагностики школ с низкими образовательными результатами.
Перечень мероприятий по повышению образовательных результатов в выявленных ОО
комплексный план мероприятий по повышению качества образования на 2019-2020 учебный год
Дорожная карта по подготовке к ГИА в 2019-2020 году
В 2020 году продолжается системная работа со школами с низкими образовательными результатами и школами.
Система работы со школами с низкими результатами обучения:
Обоснование целей работы со школами с низкими результатами обучения и/или школами, функционирующими в неблагоприятных социальных условиях.
Организовано сетевое взаимодействие муниципальных образовательных организаций, демонстрирующих низкие образовательные результаты с общеобразовательными учреждениями, обеспечивающими стабильные результаты обучения.
Методические объединения учителей.
За школами с низкими результатами обучения закреплены образовательные учреждения – наставники, демонстрирующие ежегодно высокие результаты обучения
Составляющие методической работы со школами с низкими образовательными результатами:
Организован информационный обмен между специалистами. Применяются разнообразные формы информационно-методического сопровождения: семинары, консультации специалистов, методические рекомендации, создание информационного банка педагогического опыта работы, обеспечение методическими разработками и пр.
-информационно-методическое сопровождение педагогов: обеспечивается всесторонность и регулярность информации о современных требованиях к деятельности педагога, опыте других образовательных организаций, об эффективных подходах, формах и методах организации деятельности
-консультативно-методическое сопровождение деятельности педагогов (тренинговые группы с учётом профессиональных, квалификационных и
личностных особенностей педагогов; помощь в решении конкретной методической проблемы, в составлении программы, разработке занятия в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования и т.д.; консультирование по вопросам применения конкретной образовательной технологии и пр.;
-организация наставничества школ, демонстрирующих стабильно высокие результаты обучения над школами с низкими образовательными результатами;
Участие в мероприятиях, направленных на повышение качества подготовки обучающихся в школах с низкими результатами обучения и/или школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях
Реализация курсов повышения квалификации для педагогических работников школ с низкими результатами обучения и/или школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях
Читайте также: