2 консультирование родителей по проблемам дошкольного и младшего школьного возрастов
Обновлено: 03.07.2024
Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией В основу такой классификации можно положить четыре выделенные в литературе формы ПШД.
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Первичным следствием является снижение успеваемости, и родительские запросы психологу формулируются именно в этих терминах. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.
Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизованности, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня развития произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гипопротекция (т.е. вседозволенность, отсутствие ограничений и норм, правил), либо доминирующая гиперпротекция (полный контроль за действиями ребенка со стороны взрослого).
Конечно, терминология, в которой родители излагают свою жалобу и запрос в консультацию, отличается от терминологии описания форм дезадаптации. Да и сами случаи обращения в психологическую консультацию гораздо более разнообразны по своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости.
Цель исследования: изучить особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психологическое консультирование.
Предмет исследования: консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии…..5
1.1. Представления о консультировании в психологии……………………. 5
1.2. Консультирование родителей учащихся……………………………..……12
Выводы по главе 1………………………………………………………………16
Глава 2. Особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..18
2.1. Психолого-педагогическое консультирование родителей младших школьников с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучения………………………………………………………………….……. 18
2.2. Проблемы взаимоотношений младших школьников с учителями и другими детьми в психологическом консультировании……………. ………23
2.3. Психолого-педагогическое консультирование родителей одарённых детей в начальной школе……………………………………………………..…27
Выводы по главе 2………………………………………………………………32
Заключение………………………………………………………………………34
Список литературы……………………………
Файлы: 1 файл
консультирование родителей и.docx
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет
имени К.Э. Циолковского
Факультет психологии
Курсовая работа на тему:
Консультирование родителей и детей младшего школьного возраста
Выполнила:
студентка 3 курса
группы ФП-31
Ходько Алина Александровна
Проверила:
Шихалеева А.В.
Калуга, 2014
Содержание
Введение………………………………………………………… …………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии…..5
1.1. Представления о консультировании в психологии……………………. 5
1.2. Консультирование родителей учащихся……………………………..……12
Выводы по главе 1………………………………………………………………16
Глава 2. Особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста………………………………………………………… …..18
2.1. Психолого-педагогическое консультирование родителей младших школьников с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучения………………………………………………………… ……….……. 18
2.2. Проблемы взаимоотношений младших школьников с учителями и другими детьми в психологическом консультировании……………. ………23
2.3. Психолого-педагогическое консультирование родителей одарённых детей в начальной школе……………………………………………………..…27
Выводы по главе 2………………………………………………………………32
Заключение…………………………………………………… …………………34
Список литературы…………………………………………………… …….……37
Введение
Проблема консультирования родителей и детей младшего школьного возраста является актуальной на сегодняшний день, так как именно в этот период специалист может уберечь родителей от последующих ошибок в воспитании, заложить основы гармоничного личностного развития ребёнка.
Семья для ребенка - первый и важнейший социально-педагогический институт, зона его ближайшего развития. Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Л.С. Выготский отмечал, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его культурно-исторического развития, основы которого первоначально закладываются в родительской семье.
Большой процент обращаемости к консультантам родителей детей младшего школьного возраста проистекает в основном по двум причинам: они хотят знать, соответствует ли уровень развития ребенка возрастным нормам и каковы причины его низкой успеваемости в школе или плохого поведения. Задача специалиста состоит в том, чтобы показать многообразие причин тех трудностей, которые возникают у ребенка, и, самое главное, негативную или пассивную роль самих родителей в сложившейся ситуации.
Психолог, контактирует с родителями несколько раз: в ходе краткой первичной беседы при записи (заполняется карточка семьи), при обстоятельной беседе (это может быть посещение на дому) и в процессе заключительной беседы по результатам изучения проблемы.
Цель исследования: изучить особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психологическое консультирование.
Предмет исследования: консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: предполагается, что психологическое консультирование родителей и детей младшего школьного возраста помогает в решении проблем дезадаптации ребенка в системе школьного обучения, а также внутрисемейных проблем.
Для конкретизации цели исследования и проверки поставленной гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психологическую и методическую литературу по проблеме психологического консультирования;
2. Изучить особенности психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста;
3. Осуществить теоретический анализ и сделать выводы об особенностях психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Проблемы психологического консультирования семьи достаточно хорошо раскрыты в работах Ю.Е.Алёшиной, И.В.Гребенникова, Е.Г. Силяевой, Л.Б.Шнайдера, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, В.И. Леви и др.
Изучением проблемы психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста занимались И.В. Дубровина, М.К. Акимова, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, О.Г. Прохорова, A.M. Прихожан, О.Г. Зверева, А.Н. Ганичева и другие.
Практическая значимость исследования: знание особенностей психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста поможет психологам, педагогам грамотно организовать работу с родителями и их детьми, оказать помощь в решении проблем, типичных для данного возраста.
Структура курсовой работы: материалы исследования изложены в 2 главах, 5 параграфах на 39 страницах; библиографический перечень включает 31 литературных источников.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии
1.1. Представления о консультировании в психологии
Психологическим консультированием называется особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций. Они даются психологом клиенту на основе личной беседы и предварительного изучения той проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент. Чаще всего психологическое консультирование проводится в заранее оговоренные часы, в специально оборудованном для этого помещении, как правило, изолированном от посторонних людей, и в конфиденциальной обстановке.
Один сеанс психологического консультирования проходит в форме личной беседы психолога с клиентом, длящейся в среднем от нескольких десятков минут до полутора, двух и более часов. В ходе этой беседы клиент рассказывает психологу о себе, о своей проблеме. Психолог, в свою очередь, внимательно выслушивает клиента, стараясь вникнуть в суть его проблемы, разобраться в ней, прояснить ее как для себя, так и для самого клиента. Во время консультации оценивается личность клиента, и с учетом его индивидуальных особенностей клиенту даются научно обоснованные, аргументированные рекомендации по поводу того, как лучше всего практически решить его проблему [21].
Во время консультации психолог обычно применяет специальные приемы и методы работы с клиентом и воздействия на него, рассчитанные на то, чтобы за сравнительно короткий срок (время проведения консультации) найти и точно сформулировать способ практического решения проблемы клиента, причем сделать это таким образом, чтобы данное решение было понятно и доступно для реализации клиенту [25].
Количество встреч психолога-консультанта с клиентом чаще всего не ограничивается одной-двумя. В большинстве случаев требуется более длительное консультирование, включающее в себя от трех и более встреч с клиентом. Необходимость в таком пролонгированном консультировании возникает в следующих типичных случаях:
- Проблема клиента настолько сложна, что разобраться в ней за один-два сеанса практически невозможно.
- У клиента имеется не одна, а несколько разных проблем, решение каждой из которых требует отдельной консультации.
- Предлагаемое решение проблемы не может быть сразу и полностью самостоятельно реализовано клиентом и требует дополнительной поддержки со стороны консультанта [21].
У психолога-консультанта нет достаточной уверенности в том, что клиент, в силу, например, его индивидуальных особенностей, сразу и без дополнительной помощи справится со своей проблемой. Такое случается, если клиент недостаточно уверен в себе, не может управлять собственными эмоциями и поведением, если уровень его интеллектуального развития недостаточен для того, чтобы в затруднительных ситуациях принять самостоятельное разумное, взвешенное решение.
Психологическое консультирование включает в себя следующие частные виды работ:
1. Выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов проведённого психодиагностического обследования, причем соответствующие рекомендации должны предлагаться и взрослым и детям в форме, понятной и доступной для практической реализации.
2. Ведение бесед с теми, кто нуждается в консультативной помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми людьми необходимых им психолого-педагогических советов.
3. Работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации. Консультативная работа психолога школы проводится последующим направлениям:
- консультирование и просвещение педагогов;
- консультирование и просвещение родителей;
- консультирование школьников.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребёнка, а так же в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе [4; 9].
Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения, обучающихся на каждом возрастном этапе, с также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта [4].
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования [2].
Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога.
Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников [18].
В своей консультативной практике школьный психолог может реализовать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся ещё на этапе своего становления, учёт возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе.
В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:
1. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребёнка;
2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико- педагогические консультации;
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;
5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6. Коррекционная работа индивидуально или (и) специальных группах при консультации с детьми и родителями;
7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.
Психолог для того, чтобы быть в состоянии дать разумные и эффективные рекомендации клиенту, сам должен хорошо знать то дело, по поводу которого он консультирует клиента. Если у психолога-консультанта нет собственного жизненного опыта участия в соответствующем деле, то такой опыт необходимо приобрести до того, как приступить к проведению психологического консультирования [19].
Иногда, правда, это условие не удается полностью соблюсти, так как одному человеку практически невозможно быть хорошим знатоком всех возможных профессий и дел, в связи с которыми в психологическую консультацию могут обращаться клиенты. В данном случае для того, чтобы не оказаться полным дилетантом в соответствующем деле, психологу-консультанту рекомендуется вначале подробно расспросить клиента о том, чем он профессионально занимается, узнав о характере его работы и о тех проблемах, которые в ней возникают. Делать это надо не стесняясь и открыто, с самого начала консультации честно признавшись клиенту в том, что в его профессии психолог-консультант разбирается недостаточно хорошо, а потому и не в состоянии дать сразу максимально эффективные полезные рекомендации [17, с. 23].
Психологическая готовность ребенка к школе — это уровень его психического развития достаточный и необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Формирование готовности происходит постепенно и будет зависеть от условий, в которых развивается ребенок.
Особенности готовности ребенка к школе
Исходная единица анализа психологической готовности к школьному обучению в рамках отечественной психологии представлена спецификой дошкольного детства. Она берется в общем контексте онтогенеза личности и обусловлена основными линиями психического развития в этой возрастной группе, создавая возможность перехода к более высшей (новой) форме жизнедеятельности.
В первую очередь вопрос готовности ребенка к школьному обучению необходимо рассматривать с позиции соответствия уровня развития соответствующим требованиям учебной деятельности. Впервые эту проблему рассматривал К.Д. Ушинский, изучавший психологическую и логическую основу обучения и рассматривавший процессы внимания, памяти, воображения, мышления.
Возникновение психологического новообразования происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста и приходится на период кризиса семи лет. Оно является слиянием 2 потребностей:
Готовые работы на аналогичную тему
- потребности общаться со взрослыми на новом уровне,
- познавательной потребности.
Их сочетание дает возможность включения ребенка в учебный процесс в качестве субъекта деятельности. Это выражается в том, что им сознательно формируются и исполняются намерения и цели.
Рассматривая готовность к школьному обучению, необходимо выделить ее комплексный характер. Исследователями рассматривается система взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, а также выделяются показатели психологической готовности, которые связаны с развитием отношений индивида и окружающего мира.
Основные стороны психологической готовности ребенка к школе представлены тремя сферами:
- отношением к взрослому,
- отношением к сверстникам,
- отношением к самому себе.
В рамках психологического консультирования психологическая готовность к школьному обучению рассматривается в качестве необходимого и достаточного уровня психического развития индивида для освоения школьной учебной программы. Обучение происходит в группе сверстников.
Эльконин, обсуждая вопрос готовности к школе, поставил на первое место степень сфрмированности необходимых предпосылок к учебной деятельности. Проводя анализ данных предпосылок, ученым и его сотрудниками было выявлено несколько параметров:
- умение ребенка сознательно подчинять собственные действия правилам, которые обобщенно определяют способ действия;
- умение ориентироваться на требования, которые заданы системой;
- умение внимательно выслушивать говорящего, точно выполняя задания, которые предлагаются в устной форме;
- умение самостоятельно делать задания, соответствующие зрительно воспринимаемым образцам.
Рассмотренные предпосылки основаны на особенностях психического развития ребенка в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. В этот период теряется непосредственность в социальных отношениях, обостряются переживания, которые связаны с самооценкой.
Подходы к консультированию родителей
В консультировании родителей по поводу психологической готовности ребенка к обучению в школе, необходимо выделить 3 типа работы психолога (консультанта). Они сходны по процедурам, но различаются по целям и задачам.
В первую очередь, с проблемой психологической готовности психолог может столкнуться в процессе отбора (при осуществлении записи) детей в первые классы. Каждым педагогом используется система педагогических задач. По уровню их решения он выносит суждения по поводу педагогической подготовленности ребенка. Чаще всего в данный набор входят задачи по прямому и обратному счету, по составу числа, узнаванию печатных букв в тексте или чтение, упражнение по копированию букв или узора, пересказ или прочтение стихотворения.
Наконец, развертывание третьего типа работы консультанта происходит в первые месяцы учебного года в 1 классе. Здесь уже проявляются параметры готовности (неготовности) детей обучаться.
Проблемы готовности ребенка к школьному обучению рассматривались российскими учеными всегда с позиции соответствия уровня развития требованиям учебной деятельности. Авторами был определен основной показатель готовности, который называется по-разному (мотивация к обучению, внутренняя позиция школьника, произвольность и др.).
Все ученые признают тот факт, что эффективно школьное обучение может быть только тогда, когда первоклассник имеет необходимые и достаточные для начальной стадии обучения качества, которые в последующем учебном процессе проходят развитие и совершенствование.
Таким образом, в рамках консультативного процесса по вопросам готовности ребенка к школе различается работа консультанта, связанная с записью в 1 класс, консультации родителей по поводу готовности к обучению до принятия решения о поступлении в школу и консультирование в первые учебные месяцы.
К 6-7 годам выделяются две группы
детей:
• 1.Дети, которые по внутренним
предпосылкам уже готовы стать
школьниками и осваивать учебную
деятельность;
• 2.Дети, которые, не имея этих предпосылок,
продолжают оставаться на уровне игровой
деятельности.
• Необходимо ознакомить родителей со всеми
новообразованиями, которые происходят у детей
младшего школьного возраста.
• Работа с родителями направлена как на
профилактику возможных нарушений, так и на
коррекцию неправильных, травмирующих
ребенка стилей воспитания. Она может
проводиться в виде тематических семинаров для
родителей, совместных вечеров вместе с детьми.
Главная ее цель – обучение родителей
эффективным навыкам коммуникации и
способам выражения своей любви к ребенку.
• Желательно провести с родителями тренинги по
общению с детьми, дать необходимо важные
рекомендации.
• Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому
человеку. Ласковый взгляд снижает уровень
тревожности и уменьшает страхи у ребенка,
укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности
в себе. Часто бывает, что родители используют
контакт глаз, только когда упрекают ребенка,
ругают, настаивают на своем. В результате на фоне
внешней покорности и послушания у ребенка могут
развиться депрессия и невроз. Родители должны
знать о действенности этого контакта, как
созидательного, так и разрушительного.
• Физический
контакт. Речь
идет о любом
физическом
контакте:
прикосновение к
руке ребенка,
поглаживание по
голове, легком
объятии…
В каждодневном общении ребенок должен
обязательно чувствовать такие нежные
прикосновения. Это форма общения должна быть
естественной, но не демонстративной и чрезмерной.
• Пристальное внимание. Ребенок чувствовать
неподдельный интерес к нему со стороны
родителей, заботливую сосредоточенность,
готовность прийти на помощь в нужный момент.
Пристальное внимание – жизненно важная,
насущная потребность каждого ребенка.
Читайте также: