Охарактеризуйте основные периоды и стадии развития интеллекта ребенка доклад

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности интеллектуального р азвития младших школьников

Развитие ребенка особенно эффективно, когда оно начинается в раннем возрасте. Детям свойственны огромная познавательная активность, уникальная способность к восприятию нового. Но если эти качества вовремя не развивать и не востребовать, они могут быть впоследствии безвозвратно утеряны.

Интеллектуальное развитие ребенка не предопределено заранее; это процесс, который можно остановить, замедлить или ускорить в зависимости от обстоятельств.

Под интеллектом как объектом измерения понимается общая врожденная способность, определяющая успешность выполнения любых задач.

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией - это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Психолог Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности.

С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта - это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта.

Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста.

Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) - два процесса адаптации.

Вторая стадия - предшествующая операциям. До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными. Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде.

Третья стадия - конкретных операций. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.

Четвертая стадия - формальных операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. Важно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил А.Н. Леонтьев.

Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности.

Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии .

Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека .

Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических и иных врожденных факторов, и от окружающей среды – с другой .

Генетические факторы представляют тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно утверждать, – это то, что в определенной степени от них зависит направление интеллектуального развития индивидуума .

Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготовляет последующие. Очевидно, что ребенок не проходит эти стадии строго по календарю; изменения происходят постепенно и в разные сроки у каждого ребенка.

Интеллект у детей - это система развития познавательных процессов относительно возрастной нормы, обеспечивающая адаптацию ребенка в социуме. Адаптация в социуме предполагает, прежде всего, возможности ребенка развиваться и обучаться в среде сверстников, взаимодействовать с окружающими, отвечая социальным нормам поведения.

Жан Пиаже – швейцарский учёный, психолог, философ в науке работал на протяжении 60 лет, им создана женевская психологическая школа. Ж. Пиаже исследовал интеллектуальное развитие ребёнка и в своих трудах показал, как оно меняется на протяжении детства и отрочества.

Исследуя развитие интеллекта ребёнка, Ж. Пиаже определил, что оно проходит ряд стадий – это ступени или уровни развития, которые последовательно сменяют друг друга. На каждой стадии достигается определённое равновесие, которое затем нарушается, но порядок следования стадий остаётся неизменным.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы. Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка. Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал. Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.). Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца). Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть. Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов. Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом. Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются. Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет). На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны. К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Стадия формальных операций

Это высший период интеллектуального развития ребёнка. В стадии формальных операций (11 – 15 лет) дети освобождаются от привязанности к объектам, данным восприятием, и начинают мыслить как взрослые люди. Они могут рассматривать суждения как гипотезы, из которых можно вывести различные следствия, мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Такое понятие, как развитие ребенка, неразрывно связано с именем швейцарского философа и психолога Жана Пиаже. Об изменениях логики ребенка исследователь судил по опытам.В ходе экспериментов ученый устанавливал механизмы развития детского мировосприятия, изучал общую концепцию мыслительных процессов. Им были предложены основные стадии развития интеллекта.

Сущность метода

В молодом возрасте Жан Пиаже увлекался биологией, постоянно осуществлял наблюдения за животными. Полученные выводы будущий ученый в области психологии подробно излагал в статьях. Основой его научной жизни стало выявление особенностей детского и подросткового мышления.

Молодой исследователь стал преподавателем в школе для мальчиков в Париже. Директором учебного заведения был Бине, изобретатель тестирования IQ. Пиаже сотрудничал с руководителем, постоянно помогая ему в обработке результатов.

По наблюдениям психоаналитика дети одной возрастной категории допускали примерно одинаковые ошибки, которых никогда не делали взрослые люди. Это и стало основой будущей теории, заключающейся в том, что мышление человека претерпевает определенную трансформацию на каждом возрастном этапе.

Пиаже наблюдал не только за школьниками, но и за родными детьми. Основу научной работы ученого составляли опыты. Также психолог использовал метод беседы, который давал ему широкое представление о детской логике.

Согласно теории Пиаже, основным стержнем развития психической сферы является интеллект.

Постепенно у ребенка развивается более адекватная схема понимания определенной ситуации, прослеживается адаптация, которая происходит при взаимодействии с окружающей средой. Каждому этапу присущи типичные логические ошибки.

Операциональная концепция

Стадии развития интеллекта по Пиаже включают различные индикаторы.

В таблице представлено четыре основных показателя:

Стадии развития интеллекта основаны на главном механизме. По Пиаже в его роли выступает равновесие. Чем более высокую эволюционную ступень занимает человек, тем чаще он прибегает к предвосхищению, помогающему обрести утраченное равновесие.

Интеллект служит главным средством при адаптации, выступает основой структурирования отношения между индивидуумом и миром.

В ранних трудах психолог большое значение уделял наследственности и окружающей среде, однако в поздних научных изысканиях все чаще обращался к такому детерминанту, как активность субъекта. Структура является плодом действий, в то время как стремление к этому процессу определяется генетическими предпосылками.

Интеллектуальное развитие предполагает последовательную смену логических механизмов, конечной целью которой выступает формирование формально-логических операций. Все исследования ученого базировались на объяснении возникновения определенных стереотипов мышления в конкретной возрастной группе.

Важнейшей единицей в учении Пиаже выступает адаптация. Полное равновесие обеспечивается интеллектуальными возможностями. Процесс представляет уравновешивание и дальнейшую ассимиляцию и аккомодацию. Первое понятие предполагает включенность объекта в схемы действия.

К примеру, такой безусловный рефлекс, как сосание, предполагает расширение числа объектов. Аккомодация является изменением принципа действия в соответствии с интеллектуальными особенностями индивида.

Когда ребенок сосет пустышку и пытается то же самое проделать с одеялом или пальцем, то он трансформирует личную схему действия с учетом появления новых объектов. Аккомодация предполагает расширение приобретенных навыков, тогда как ассимиляция отвечает за их сохранность.

Стадии развития детского интеллекта

Стадии развития интеллекта (по Пиаже предполагается 4 уровня) описаны в когнитивной теории ученого. Изначально происходит формирование сенсомоторных структур, предполагающих обратимость действия.

Затем зарождаются дооперациональные представления, являющиеся основой для развития конкретных мыслительных операций, предполагающих системность действий. Зачастую они осуществляются при опоре на наглядные данные. И завершающим этапом выступает формальный пласт интеллекта.

Это период основан на гипотетико-дедуктивных рассуждениях. Согласно учению Пиаже, развитие является переходом от низшей ступени к высшей. Предыдущая стадия выступает основой для последующего уровня. В развитии происходит не замещение одного пласта другим, а их интеграция.

Каждый этап трансформируется в более совершенный уровень, который характеризуется уникальной структурой. Но у всех стадий имеются общие функциональные индикаторы. Для характеристики уровней ученым использовалась логическая модель.

Пиаже отмечал, что при анализе структур не используются какие-либо количественные измерения. Основой выступает качественная характеристика умственных способностей. Логическая модель являлась инструментом анализа психологической реальности.

Сенсомоторный период (0-2 года)

Посредством органов чувств и двигательной способности ребенок познает окружающий его мир, начинает устанавливать простейшие связи между своими действиями и последствиями.

Он осознает, что является отдельным субъектом. Но внутренний план детскому мышлению не доступен. Он может манипулировать только конкретными предметами.

Определяющий тест

В первую очередь ребенок понимает, что объекты остаются сохранными и изменяются во времени и пространстве. Если спрятать игрушку под покрывалом, к которой тянется 6-месячный малыш, то он остановится и утратит к предмету интерес, как будто игрушка престала существовать.

На основе опыта Пиаже умозаключил, что ребенок не обладает врожденным пониманием постоянства объекта и приобретает его в течение первого года жизни. Осознание постоянства, по мнению ученого, является медленным процессом.

И действие малыша — крупное достижение интеллекта на уровне сенсомоторного восприятия мира.

Период дооперациональных представлений (2-7 лет)

Стадии развития интеллекта по Пиаже включают дооперациональный уровень. С него начинается формирование детского внутреннего плана. Ребенок учится символизировать предметы. К примеру, карандаш представляется термометром, а крышка от коробки — лодкой.

Но некоторые явления детским сознанием не осмысливаются. К примеру, по мнению ребенка, предметов в одном ряду становится больше, если они расставляются с большими промежутками, а веревка становится короче, когда изгибается.

Определяющий тест

Пиаже показывал ребенку макет из трех гор. На каждом возвышении находился отличительный знак: дом, река и вершина, покрытая снегом. Детям раздавались фотоснимки, на которых возвышенности были сняты в разном ракурсе. Участник опыта должен был выбрать ту фотографию, на которой они изображены так, как он их видит.

Выбор был безошибочным. После этого на противоположную сторону сажалась кукла, и Пиаже просил выбрать изображение, исходя из того как его видит игрушка. И дети опять-таки выбирали прежнюю фотографию. Они не могли визуализировать картину со стороны другого предмета.

Второй опыт состоял в том, что ребенку показывалось два стакана, которые были наполнены водой до одинаковой отметки. Затем испытуемого спрашивали, считает ли он, что объем жидкости в двух емкостях одинаков, так как было важно осознание этого факта. Затем вода переливалась из узкого высокого стакана в широкий и низкий.

Обычно экспериментатор акцентировал внимание на своем действии. После этого участника спрашивали, одинаково ли количество жидкости в обоих стаканах. Обычно ребенок возрастом до 7 лет с подобной задачей на сохранение не справлялся.

Ребенок был уверен, что в одном из сосудов жидкости больше, так как отсутствует осознание сохранности предметов при его изменении на перцептивном уровне.

Дошкольник мыслит эгоцентрически, опираясь исключительно на личное восприятие. Он сосредоточен на настоящем моменте, фокусирует внимание только на показателях высоты жидкости, не учитывая форму стакана. Пиаже расценивает отсутствие сохранения как индикатор неспособности детского мышления к децентрации и построению логической цепочки.

Ученый подчеркивал, что ребенок начинает избавляться от эгоцентризма с расширением опыта и осознанием того, что его точка зрения является возможной, но не единственной. Это переход к децентрации психолог считал механизмом развития.

Период конкретных операций (7-11 лет)

На этом этапе ребенок не только используется символы, но и применяет их при решении логических задач. К примеру, проявляет способность к классификации предметов. Начинает осознавать сохранение вещества и обратимость операций.

Логические операции являются мыслительным действием, которое характеризуется обратимостью. К примеру, данное понятие применимо к вычитанию и сложению в математике. К обобщению детское мышление еще не готово.

Решив задачу про мальчика и яблоки, ребенок допускает ошибку при исчислении аналогичной задачи про девочку и груши, так как воспринимает условия как различные. Учащийся второго класса уже осознает, почему квадрат является разновидностью четырехугольника, а курица — птицы.

Но для взаимосвязи отношений между частью и целым требуется развитая логика, которая формируется позже.

Дети, достигшие конкретного мышления способны рассуждать о мире, в котором живут. Они в состоянии рассуждать о будущих событиях, строить догадки и проверять свои доводы.

Однако они могут судить только о конкретных объектах и социальных явлениях, которые наблюдают и проверяют. Абстрактное мышление отсутствует. Оно развивается на стадии формальных операций в возрасте 11—12 лет.

Определяющий тест

Дети, достигшие уровня конкретных операций, приходят к осознанию, что различия между схожими предметами можно подвергнуть измерению. В известном опыте Пиаже показывал две кривые линии: одна из них была выложена из 6 спичек, а другая — из 5. Ребенок мог понять, что первая фигура длиннее второй.

Переход от дооперациональной стадии к конкретно-операциональному мышлению происходит не сразу. Эта цель развития достигается путем накапливаемого годами опыта, манипулирования различными предметами и материалами в окружении ребенка, а также познанием их свойств.

Согласно Пиаже, дети приобретают более сложную и тонкую форму мышления в процессе активного исследования физической среды, задавая себе вопросы и в основном находя на них ответы.

Период формальных операций (после 12 лет)

На этом этапе подростку под силу мыслить конкретно и абстрактно.

Он в состоянии рисовать в воображении несуществующие объекты или мыслить по аналогии, осознавать суть метафорических значений, принимать точку зрения другого человека. Операции переходят во внутренний план.

Определяющий тест

Пиаже был проведен знаменитый опыт с маятником. Группе подростков был показан предмет, который висел на нитке. Надо было решить, что влияет на скорость колебания маятника.

Исследованию подвергалось изменение:

уровня подвеса;
массы мятника;
высоты;
силы, приложенной к маятнику.

Проблема могла быть решенной любым способом. Это гипотетико-дедуктивный пласт мышления, при котором применяется научный способ. При этом варьируется один показатель, остальные остаются неизменными.

Формальная стадия является завершающей. Она предполагает развитие абстрагирования, не зависящего от конкретики.

В поведении испытуемых ученым были отмечены следующие особенности:

был составлен систематический план (решался вопрос, какова длина нитки и вес груза);
велись точные и объективные записи полученных результатов;
приведены логические доводы.

Подростки на интуитивном уровне понимали, что следует изменять один показатель маятника в определенный момент, так как при смене нескольких характеристик одновременно, они не смогут решить, какая из них вызвала изменения в скорости.

Как интеллект связан с речью

Пиаже первым внес предположение о том, что мыслительный процесс не связан с речевой деятельностью. Неумение говорить, по мнению ученого, не является помехой для развития малыша. Основой интеллекта являются не слова, а навык соединения предметов и понятий в логическую цепочку.

Развитие всегда направлено извне вовнутрь и от конкретики к абстракции. Многие воззрения психолога подверглись усовершенствованию, а выводы — неоднократной проверке и коррекции. В настоящее время аналоги проведенных опытов используются при диагностике развития детей.

Можно показать детям 5 лет, что крупный предмет может быть небольшого веса и наоборот, писать с ребенком 10 лет сочинение с точки зрения его друга.

Критика основных положений теории

К представлению Пиаже о природе интеллектуальных возможностей и факторах их развития многие ученые отнеслись критически. В своем научном труде исследователь не отрицал социальной роли, но решающим считал биологический фактор.

По мнению психолога, благоприятные условия могут лишь ускорять смену стадий, но не более. В этом вопросе с ученым не соглашались Л. Выготский, М. Коул, Алексей Леонтьев и многие другие. Часто разногласия в ученых кругах вызывало разграничение возрастных периодов и этапов мышления.

Психолог считал, что возрастные рамки определены с точностью, однако их вариативность находится в зависимости от конкретной выборки ребенка. По Пиаже, формальный пласт логики становится доступным уже подросткам.

Но многие эксперименты других исследователей показали, что юноши и девушки зачастую не справляются с поставленными перед ними задачами.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М. Коула, Дж. Верча не противоречат научным воззрениям Пиаже в том, что формальная логическая стадия развития считается высшим звеном, однако психологи, в частности Даниил Эльконин, сомневались в том, что после 15 лет интеллект престает претерпевать изменения.

Ведь сложный навык или деятельность требуют постоянного совершенствования, а мышление молодого человека в корне отличается от логики опытного руководителя.

Видео о стадиях развития интеллекта по Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже:

Периоды интеллектуального развития Пиаже. Сенсомоторная стадия.

Жан Вильям Фриц Пиаже — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии.

Жан Пиаже был одним из первых исследователей, проливших свет на вопрос о том, как развиваются умственные способности детей, Пиаже заметил, что прогресс детских когнитивных навыков проходит ряд стадий. Хотя теория Пиаже сыграла очень важную роль, психологи продолжают развивать его идеи. Кроме того, многие психологи заинтересовались вопросы о том, как дети овладевают интеллектуальными навыками, высоко ценимыми в их культуре. В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий.

Стадия Характеристика

1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет) Отличает себя от предметов.

Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь.

2. Предоперационная (2-7 лет) Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах.

Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других.

Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета.

3. Конкретных операций (7-11 лет) Может мыслить логически об объектах и событиях.

Постигает сохранение количества (6 лет, объема (7 лет) и веса (9 лет).

Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.

4. Формальных операций (11 лет и далее) Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы.

Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.

Период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года)

Период сенсо-моторного интеллекта делится на шесть стадий.

1. Первая стадия (0—1 мес).В этом возрасте возможности ребёнка практически ограничены врождёнными рефлексами. Основной способ получения информации – рефлексы.

2. Вторая стадия (1—4 мес.)

3. Третья стадия (4—8 мес.)

4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)

Возникает способность координации вторичных циркулярных реакций, их объединения в новые образования, в которых одно действие (например, устранение препятствия) служит средством, дающим возможность осуществить другое — целевое — действие, что означает и появление несомненно преднамеренных действий.

5. Пятая стадия (12—18 мес.)

6. Шестая стадия (после 18 мес. – 24 мес.)

Изобретение новых средств. Период развития креативности. Ребенок начинает нестандартным образом использовать самые обычные вещи. Изобретает новые средства в познании мира.

В отличие от предыдущей стадии, здесь ребёнок уже способен открывать новые действия-средства не путём экспериментирования, а путём внутренних, умственных координаций, — внутренним экспериментированием.

Дидактическая игра как средство интеллектуального развития дошкольников В. а. сухомлигский:«Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об.

Игры-головоломки как средство интеллектуального развития дошкольников педагог-психолог МБДОУ №47 пос. Эльбан В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией.

Игры математического содержания как одна из форм речевого и интеллектуального развития дошкольников с ТНР Основная проблема детей с ТНР, в отличие от дошкольников с нормальным речевым развитием, состоит в торможении развития познавательных, когнитивных.

Индивидуальное взаимодействие воспитателя с дошкольниками как условие их интеллектуального развития ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ КАК УСЛОВИЕ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Ежегодно 1 сентября школы распахивают.

Шахматы — средство интеллектуального развития дошкольников Шахматы – великолепная игра с древнейшей историей, сегодня это популярный вид спорта, которым увлекаются миллионы людей во всех уголках.

По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира.

Согласно Пиаже, в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных стадии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет - иногда ее рассматривают как первую фазу стадии конкретных операций), стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (начинающаяся в возрасте 12 лет и старше). Краткая характеристика этих стадий дана в табл. 2.

Стадии когнитивного развития, по Пиаже

Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет) - здесь адаптация осуществляется в форме развернутых и последовательных материальных действий ребенка. Младенцы используют схемы действия: рассматривание, хватание ит. п. - для ознакомления с окружающим миром. Сенсомоторной эта стадия называется потому, что при уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) - по Ж. Пиаже, она начинается в то время, когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами (имитация, игра). На этой стадии мышление ребенка имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости, эгоцентризму, им трудно классифицировать объекты.

В течение дооперациональной стадии дети познают мир в основном через свои собственные действия. Они не выдвигают широких общих теорий о домах из кубиков, бабушках или собаках, а пользуются своим повседневным опытом для построения конкретных знаний. На дооперациональной стадии дети не делают обобщений о целом классе объектов, не могут они и продумать последствия конкретной цепи событий. Кроме того, они не понимают отличия между символом и обозначаемым им объектом. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей, которые они представляют. К концу стадии, благодаря повторению в различных ситуациях внешние предметные действия схематизируются и с помощью символических средств переносятся во внутренний план. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются условными знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько объектов.

Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление становится все более похожим на мышление взрослых. Когда ребенок делает вывод о неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его мышление обратимо.

Первая. Операции - это действия. Правда, они не являются физическими манипуляциями, поскольку осуществляются только в уме. Тем не менее, это действия и их источник - физические действия сенсомоторного периода.

Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые физические действия, скорее это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.

Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными предметами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном думает о действии с физическими объектами, об их упорядочивании, классификации и т. д. Отсюда и название - период конкретных операций.

Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных операций, то говорит о трех основных направлениях, по которым последний обнаруживает превосходство по сравнению с первым.

Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину.

Второе. Сенсомоторный интеллект нацелен только на практический успех. При операциональном мышлении гораздо больший интерес вызывают объяснение и понимание. Это изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пониманию способов достижения целей.

Третье. Поскольку сенсомоторный интеллект ограничен реальными действиями, выполняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными рамками. Символические действия имеют более широкую сферу приложения.

Ж. Пиаже утверждал, что не существует разрывов в переходе от простейших типов адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно вырастает из другого. Поэтому даже в случае, когда интеллект развит настолько, что оказывается способным к использованию крайне абстрактных знаний, истоки этого знания следует искать в действии.

Стадии когнитивного развития, по Пиаже

Читайте также: