Доклад на тему педагогика

Обновлено: 17.05.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ЦЕНТРПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

Педагогика как наука о воспитании

Бортневский Денис Юрьевич

1.Понятие о педагогике и ее предмете (объект изучения, предмет, функции и задачи). 3

2.Основные педагогические понятия (категории) педагогики. 7

3.Структура педагогической науки. 11

4.Связь педагогики с другими науками. 13

5. Перспективы развития педагогики. 14

Список литературы 15

1.Понятие о педагогике и ее предмете (объект изучения, предмет, функции и задачи).

Педагогика в своем развитии прошла длинный и сложный путь.

o область научного знания;

o область практической деятельности.

Педагогика – наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни и развитии личности.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных основ, изучающих воспитание, образование и обучение.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем, существует 3 взгляда:

1. Педагогика – дисциплинарная область человеческого знания.

2. У педагогики роль относительно самостоятельной дисциплины, имеющей свой объект и предмет изучения.

3. У педагогики роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук.

Педагогика как отрасль философии созрела в начале 17в. Основоположник – Ян Амос Коменский.

Педагогика окончательно сформировалась в середине 19в., когда были определены объект и предмет изучения.

Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания.

Цель науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения на основе открываемых его законов.

Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и систематизация объективных знаний о действительности.

Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

Объект педагогики – воспитание человека человеком (как объективно существующее социальное явление).

Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания – специально организованный учебно-воспитательный процесс.

Основные функции и задачи педагогики:

o теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, причинно-следственных противоречий, закономерностей следственных связей процесса воспитания;

o анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

o разработка новых технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

o внедрение результатов педагогических исследований в практику;

o научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

o обеспечение научно-обоснованного целеполагания и планирования и развития системы воспитания;

o обеспечение эффективного управления образовательной политики.

Основные вопросы педагогики:

1. Для чего необходимы воспитание и обучение? Какие задачи они решают? (проблема цели и целеполагания в целостном педагогическом процессе)

2. Кто и ради кого осуществляется воспитание и обучение? (проблема субъектов педагогического процесса) Есть 2 позиции: авторитарная и гуманистическая.

3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе? (вопрос содержания воспитания и обучения)

4. Как учить? (вопрос о методах, средствах, формах воспитания и обучения и общих принципов подходов к их разработке)

5. Где учить и воспитывать, и какими должны быть в стране педагогические системы и образовательные модели?

6. Кому и как управлять системой образования?

Если основная задача педагогической деятельности – осуществлять воспитание и обучение на основе научных разработок, то основная задача педагогической науки – вести исследования и обеспечивать практику такими разработками.

o вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления педагогической системы;

o изучение практики, опыта педагогической деятельности;

o разработка новых методов, средств, форм, систем воспитания, обучения и управления;

o прогнозирование образования;

o внедрение результатов исследований в практику.

· создание электронных пособий и библиотек;

· определение новых критериев и стандартов педагогического профессионализма;

· выявить природу пониженной стрессоустойчивости у учащихся;

· проанализировать в связи с этим природу типовых конфликтов в режимах взаимодействия.

2.Основные педагогические понятия

1. Воспитание, как педагогическое, социальное и др. явление – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка, становлению собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей, вхождению его в контекст современной культуры.

Воспитание, как социальное явление – преднамеренная и целенаправленная передача общественно-исторического опыта подрастающему поколению в овладении ими практическими трудовыми умениями и выработанным опытом отношений и поведения.

o типы воспитания (первобытной эпохи, рабовладельческой; восточный и западный);

o виды воспитания:

· по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, религиозное, по месту жительства, в детских домах и интернатах;

· по стилю отношений: авторитарное, демократическое, либеральное.

o модели воспитания:

· технократическая (новые технологии).

Воспитание, как направление воспитательной работы: нравственное, умственное, физическое, трудовое, экологическое, эстетическое, половое.

Воспитание, как поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств.

Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

2. Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

Основа обучения – знания, умения, навыки.

Знания – усвоенная учебно-познавательная информация (понятия, теоремы, законы, факты и т.п.).

Умения – сформированные действия на основе полученных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма путем многократного упражнения.

3. Образование, как педагогическое явление рассматривает как процесс и результат усвоения системы знаний в интересах человека, общества и государства; многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в изменяющейся социокультурной среде; становление развития, рост самой личности как таковой.

· По уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее полное общее, высшее.

· По содержанию: общее, профессиональное (учитель, врач), специальное (учитель начальных классов, хирург).

· По форме получения: стихийное, формальное, организованное.

1. образование в древних обществах: освоение мира в форме сказок, былин, песен, мифов;

2. схоластическое: тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой;

3. просветительское: возникло в 17в., бурное развитие научного знания, становление систем школ).

1. как государственно-ведомственная организация (система образования организуется и контролируется государством);

2. рационалистическая модель строится на теории управления людей и его формирования (ученик занимает пассивную роль, а учитель действует в строгом соответствии с установленными правилами);

3. неинституциональная модель ориентирована на организацию образования вне социальных институтов (интернет, дистанционное обучение, на природе).

1. по характеру усваиваемых научных знаний : филологическое, биологическое, экономическое;

2. по виду доминирующего содержания образования : теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное;

3. по виду человеческой деятельности : музыкальное, художественное, медицинское, педагогическое;

4. по типу освоения культурных ценностей : классическое, религиозное;

5. по масштабу освоения культурных ценностей : национальное, отечественное, международное, глобальное;

6. по типу образовательной системы : университетское, академическое, гимназическое;

7. по сословному признаку : элитное, массовое.

Образование – есть то, что остается, когда все выученное забыто.

4. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

5. Формирование – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, образования социальной среды; процесс становления человека, как субъекта и объекта общественных отношений.

6. Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

7. Самообразование – самостоятельное усвоение знаний, умений, навыков, совершенствование уровня образования.

Перевоспитание – изменение, освобождение от негативных привычек.

8. Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность человека по формированию и усовершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

3.Структура педагогической науки

1. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях всех типов.

o Общие основы педагогики – изучает предмет, методологию педагогического исследования, обосновывает цель и структуру целостного процесса образования.

o Теория воспитания – изучает закономерности процесса воспитания.

o Теория обучения или дидактика – изучает закономерности образования.

o Теория управления образованием или школоведение – изучает теоретические основы педагогического менеджмента.

2. Возрастная педагогика – изучает особенности воспитания, образования и обучения на разных этапах.

· Преддошкольная или ясельная (1-3 года).

· Дошкольная (3-7 лет).

· Школьная: начальная, средняя, старшая.

· Педагогика взрослых: профессионально-техническое, средне-специальное образование, образование высшей школы).

3. Коррекционная педагогика или специальная .

· Логопедия – изучает пути преодоления и предупреждения проблем речи.

· Сурдопедагогика – обучение и воспитание глухих и слабослышащих.

· Тифлопедагогика – слепые и слабовидящие.

· Олигофренопедагогика – умственно отсталые.

4. История педагогики и образования – изучает теорию и практику воспитания и образования в различных цивилизациях и в различные исторические периоды.

· История Советского периода.

5. Отраслевая педагогика.

· Педагогика перевоспитания правонарушителей.

6. Частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных дисциплин.

7. Этнопедагогика – изучает закономерности и особенности традиционной культуры воспитания, этнического воспитания.

8. Сравнительная педагогика – ведущие тенденции развития образовательного процесса в современных странах и их сравнение.

9. Лечебная педагогика – развивается на границе с медициной.

10. Социальная педагогика – вопросы обучения и воспитания человека в обществе.

Смотрите и качайте готовые доклады на тему "педагогика" бесплатно без регистрации. Воспользуйтесь поиском, чтобы найти доклады по вашей теме. Банк готовых работ будет полезен студентам, которым нужны примеры написания работы

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Доклад на тему «Об институциализации конфликтологии как «развивающейся.

Системная социальная трансформация нашего общества актуализировала конфликтологический дискурс по кр.

«В системе мира нам дан короткий срок пребывания — жизнь. Дар этот высок и прекрасен. Бод.

Тех, кто когда-то начал заниматься спортом, гораздо больше, чем тех, кто сделал карьеру спортсмена. .

Деструктивная критика — одна из наиболее опасных линий поведения. Она снижает самооценку, обедняет с.

Сегодня слово “толерантность” стало модным, особенно за рубежом. Но существует ли толерантность на с.

В настоящее время проблема развития психотерапевтической помощи населению является чрезвычайно актуа.

Педагогическая наука в настоящее время находится в кризисном социуме и переживает не самые лучшие вр.

Профессиональное обучение делится на производственное и теоретическое. Рассмотрим структуру производ.

На уроках русского языка учителю приходится решать одновременно несколько глобальных задач. В их кру.

В допетровские времена воспитанием сирот в России занимались исключительно монастыри. Патриарх Никон.

Доклад на тему «Публичный Доклад о деятельности муниципального общеобразова.

На основании анализа работы школы за 2005-2006 учебный год коллектив школы выдвинул на 2006-2007 уче.

Доклад на тему «Влияние личностных качеств педагога на успешность профессио.

Для начала определимся с целью задания. Цель такова: выяснить, насколько глубока взаимосвязь личных .

Педагогическая наука, как и всякая другая, опирается на ряд основополагающих принципов. Базовым явля.

Выдающийся советский психолог и педагог П.П.Блонский.

Основой любого научно–педагогического исследования является педагогический эксперимент. При помощи .

Общество, в котором мы живем, характеризуется крайней степенью социально-психологической и политичес.

Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится на начальную школу из-за.

Осмысливая процессы, происходящие в современной Японии, с позиции погружения в социокультурный конте.

Мария была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи, котоpая pодилась 31 августа в 18.

Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним-единственным мотивом. Чаще всег.

Виктор Федорович Шаталов разработал многоуровневую систему эффективного обучения в школе, включающую.

Социальная действительность – это средство, воздействующее на ребёнка, питающее его ум и душу.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) – первый русский академик. Этот великий ум проявил себя во в.

Семья- это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных меж.

Доклад на тему «Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные каче.

Есть много профессий на Земле.Среди них профессия учителя не совсем обычная.Учителя заняты приготовл.

В Германии студенты могут, как правило, изучать 2 основные экономические специальности: экономика пр.

Жан Жак Руссо родился 28 июня 1712 года в Женеве, в семье часовщика. Мать умерла через 9 дней после .

Если смешать газообразные водород и кислород, то взаимодействие между ними в обычных условиях не про.

Фенолформальдегидные смолы — продукты поликонденсации фенола с формальдегидом. Реакция проводи.

Каучуки — натуральные или синтетические материалы, характеризующиеся эластичностью, водонепроницаемо.

2004 Аминокислоты — класс органических соединений, содержащих карбоксильные (-COOH) и аминогру.

Возникновение в России систематической научной работы неразрывно связано с учреждением Академи.

Доклад на тему «Арифметика сверхбольших натуральных чисел в параллельных вы.

В настоящее время существует необходимость проводить вычисления с очень большими целыми числами (то .

Хром (Chromium). Хром содержится в земной коре в количестве 0,02%. В природе он встречается главным .

По распространенности в природе хлор близок к фтору на его долю приходится 0,02 % от общего числа ат.

Доклад на тему «Химия в биологии медицине и в производстве лекарственных ве.

Современное человеческое общество живет и продолжает развиваться, активно используя достижения науки.

Доклад на тему «Психология семейного воспитания детей с ограниченными возмо.

Для любого ребенка важное место в жизни занимает семья, особенно, если он имеет ограниченные возможн.

Родителям и учителям необходимо развивать творческую проницательность при работе с детьми. Индивидуа.

Педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, об управлении его развитием в соответствии с потребностями общества.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Предмет педагогической психологии — процесс изучения психологических закономерностей обучения и воспитания — как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание.

К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением.

Общая педагогика изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов. Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осужденных.

Функции и задачи педагогики. Педагогическая система

Можно выделить две основные функции педагогической науки — теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

• внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этого, основными задачами педагогики являются:

• анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

• разработка теоретико-методологических основ образования;

• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

• определение содержания образования в конкретных условиях;

• разработка образовательных стандартов;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

• внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

• изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Возникновение и развитие педагогики как науки

Наука о воспитании сформировалась тогда, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Наступило время, когда воспитание стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений.

Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения теоретических начал воспитания. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попытки обобщения.

Развитие педагогики в Средневековье и эпоху Возрождения

В период Средневековья Церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей Церкви были образованные люди, например, философы Тертуллиан (160–222), Августин (354–430), создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.

Педагогика долго считалась всего лишь разделом философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь при этом связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Джон Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци

Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII века — Дени Дидро (1713–1784), Клод Адриан Гельвеций (1715–1771) и особенно Жан-Жак Руссо (1712–1778).

Ж.-Ж. Руссо принадлежал к числу французских просветителей, глубоко веривших в силу воспитания. Он создал теорию естественного воспитания — воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному и свободному развитию.

Ж.-Ж. Руссо разработал своеобразную возрастную периодизацию и считал, что при воспитании детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Он пропагандировал тесную связь обучения с жизнью и природой.

Педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци способствовала развитию народных школ. Идея развивающего и воспитывающего обучения, выдвинутая им, оказала положительное влияние на развитие передовой педагогической теории и практики.

Роль К. Д. Ушинского в истории развития педагогической мысли в России

К. Д. Ушинский (1824–1870) — великий русский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского строились на принципах народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде.

К. Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Он рассматривал его как общественное, социальное явление, а также указывал на необходимость тщательного изучения педагогами законов человеческой природы. В целях достижения полноценного воспитания и развития личности К. Д. Ушинский разработал ряд важнейших принципов.

По его мнению, первое место в формировании человека должен занимать родной язык, знать который надо в совершенстве как историю своей родины. Не менее важным принципом педагогической системы Ушинского является принцип воспитания в труде. Трудолюбие он считал основой счастья человека и требовал, чтобы учение, как и всякий труд, было не игрой и забавой, а серьезным занятием.

К. Д. Ушинский многое сделал в области дидактики в разработке содержания образования принципов, методов и форм обучения. Он выдвинул принцип воспитывающего обучения и рассматривал изучение любого предмета как единый процесс умственного и нравственного развития.

В области содержания образования К. Д. Ушинский настаивал на том, чтобы оставить в учебниках только то, что действительно полезно для человека.

Большое значение К. Д. Ушинский придавал сознательности, систематичности и прочности обучения. Особое внимание он уделял правильной организации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставить детей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогически целесообразной деятельности.

К. Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессе воспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависит воспитательный эффект. В связи с этим он требовал, чтобы каждый учитель относился к своей профессии с любовью.

Вклад А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в развитие российской педагогики

Известность педагогике социалистического периода принесли работы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.

Макаренко считал, что невозможно рассматривать человека в отрыве от общества, поэтому основное место в своей педагогической системе он уделил проблеме воспитания в коллективе.

А. С. Макаренко был одним из тех первых советских педагогов, кто разрабатывал вопросы семейного воспитания.

Связь педагогики с другими науками

Для того чтобы более точно определить место педагогики в системе наук, нужно рассмотреть ее взаимосвязи с другими науками.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты.

Традиционной является связь педагогики с психологией. В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания).

Антропология как комплексная наука о человеке дает обширный материал о многомерности и многоликости человека, что позволяет педагогике разрабатывать способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры.

Общее понятие педагогического исследования

Методология педагогики. Уровни методологических знаний

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики — совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции.

Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

1. Методологические функции на философском уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

2. Общенаучная методология представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.

3. Конкретно-научная методология — совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.

4. Технологическая методология основывается на методике и технике исследования.

Основными признаками методологической культуры являются:

• представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;

• овладение принципами диалектической логики;

• понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики;

• установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

• освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе;

• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов;

Педагогика как часть науки – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Можно утверждать, что педагогика это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека, это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.

Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

Реферат по дисциплине:

Сак Наталья Александровна

педагог дополнительного

образования

г.Урень 2017 год

Основные категории педагогики

2. Формирование и социализация личности

3. Педагогический процесс

Наука – система истинного, логически непротиворечивого и иерархически упорядоченного знания и деятельность по производству нового знания. В силу того, что наука является деятельностью по производству нового знания, она оказывается средством развития интеллектуального потенциала. Наука должна быть нацелена на развитие интеллектуального потенциала человечества путём производства нового истинного знания в жизненно важных для него сферах.

Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.

Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, которая направляет все свои усилия на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную функцию и как следствие оказывает большое влияние на дальнейшее развитие общества. До настоящего момента у педагогов нет единого мнения о том, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно найти различные классификации. Однако можно выделить основные педагогические категории, к которым относятся такие категории как воспитание, обучение, образование, а также общенаучные категории – развитие и формирование.

Основной функцией педагогики является познание законов воспитания, образования, обучения людей и на этой основе возможность указывать лучшие пути и способы достижения поставленной цели.

Основные категории педагогики.

Педагогика как любая наука имеет свой категориальный и понятийный аппарат, который определяется ее предметом. Соответственно в педагогике понятие это форма знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений. Понятия в педагогике определяют явления и компоненты педагогического процесса.

Категория применительно к педагогике – это общее, фундаментальное понятие, которое выражает существенные свойства, отношения и связи того или иного явления из реальной действительности.

Большинство современных ученых – педагогов сходятся в том, что к основным категориям педагогики можно отнести :

Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл

- В широком социальном смысле воспитание определяется как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, способы мышления, этические,

правовые, нравственные нормы.

- В узком социальном смысле под воспитанием можно понимать направленное воздействие со стороны общественных институтов на человека с целью формирования у него определенных взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

- В широком педагогическом смысле воспитание воспринимается как процесс и результат всех оказанных влияний на человека.

- В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. 1

Гуревич П.С., Психология и педагогика: учебник для студентов вузов М.;Юнити-дана,2015 с.249

Основу обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Обучение всегда представляет собой двусторонний процесс, в котором

происходит соединение деятельности преподавателя и деятельности учеников.

Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в

опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом, обучение является

составной частью образования.

Обучение представляют с разнообразных сторон – как процесс, как деятельность, как вид, как явление и как взаимодействие.

В наиболее общем значении, обучение – это работа над собой с целью получения больших знаний, умений и навыков. Иногда обучением называют приобретение опыта. Обучение происходит постоянно и в любых условиях. Для ускорения процесса обучения и были организованы учебные заведения, в которых обучение проводят специально подготовленные люди - педагоги. Передавая ученикам, определенные знания педагоги всегда придают нужную направленность, формируя при этом мировоззренческие, идеологические, социальные, нравственные и многие другие установки. Поэтому можно утверждать, что обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать и обратное, в любом воспитании всегда содержится элемент обучения.

Образование – это специально организованная система внешних условий,

создаваемых обществом для развития человека. К социально сформированной образовательной системе относятся учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Здесь осуществляются передача и использование опыта поколений согласно целям,

программам и структурам с помощью подготовленных педагогов.

Образование как термин чаще всего рассматривается как существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выращивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" ,

создавать нечто новое, целое.

Долгое время понятие "образование" употреблялось как синоним понятия "воспитание" в широком смысле. В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как:

- ценность развивающегося человека и общества;

- процесс обучения и воспитания человека;

- как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня).

Образование есть процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования.

Образование в буквальном смысле означает создание образа, завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.

Цель образования заключается во внесении желательных изменений в опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом можно сказать, что в образовании объединяются обучение и воспитание, которые обеспечивают готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное). Это изменение которое представляет собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему, в конечном итоге происходит постепенное накопление количественных изменений приводящее к наступлению качественных изменений. Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.

Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Развитие личности - сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физические, психические, духовные, социальные и другие стороны. Развитие личности происходит, в том числе и в виде саморазвития, активного, последовательного, прогрессивного и необратимого изменения психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании. Осуществляется развитие личности двумя путями:

- путем формирования личности

- в процессе биологического созревания

Результатом развития личности является ее формирование. Формирование личности это процесс развития и становления под влиянием внутренних, внешних воздействий и собственной активности личности (самовоспитания); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.

Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Формирование и социализация личности

Формирование есть некоторый этап относительной завершенности процесса развития. После обучения школьника в начальных классах наступает этап формирования ученика. Следовательно, формирование личности предполагает придание развитию некоторой законченности и относительной устойчивости.

Путь развития, в процессе которого происходит формирование, называют периодом. Период — это время, которое необходимо для наступления очередного, более высокого этапа (стадии) развития человека. В частности, говорят о развитии ребенка в период дошкольного детства, в период младшего школьного возраста, в период юности и т.п.

Процесс развития и наступления какого-либо этапа формирования личности происходит по преемственно-перспективному принципу. Развитие идет по спирали в соответствии с законом отрицания, когда наступивший этап развития как бы преемственно концентрирует, аккумулирует все то, что было на предыдущей стадии развития. Опыт развития на достигнутой стадии далее не копируется и не повторяется лишь на достигнутом уровне, а служит необходимой отправной точкой для последующего перспективного развития, передвигающегося к этапу более высокого уровня. Формирование личности неразрывно связано с социализацией личности.

Социализация – это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду.

Педагогический процесс – это способ организации организации

воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. 2

Педагогический процесс в школе является соединением разных процессов. К таким процессам можно отнести процессы обучения, воспитания и развития. Сущность педагогического процесса заключается в передаче социального опыта старшими и использовании его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на реализацию потребностей современного общества во всесторонне и гармонично развитой личности. У каждого процесса должна присутствовать цель. В системе педагогического процесса цель занимает важно место. Цель это то, к чему нужно стремиться, что нужно осуществить. Для правильного понимания цели педагогического процесса нужна ее классификация. Обычно ее делят на общую, конкретную и промежуточную.

Общая цель – это цель, осуществляемая в любом учебном заведении, любым организатором педагогического процесса. Конкретная цель отвечает на определенный, конкретно поставленный вопрос. Промежуточные цели – это цели отдельных “мероприятий”. Они, как правило, ориентированы на промежуточный результат. Таким образом, цель педагогического процесса – сложное образование.

2 Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие М,:Изд.центр ЕАОИ, 2011 с.229

В ней имеются общечеловеческие, региональные, национальные элементы. Можно сказать, что педагогический процесс реализует цели образования в условиях педагогических систем, в которых организовано взаимодействие педагогов и воспитанников. Он является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие – это процесс, который происходит

между воспитателем и воспитанником в ходе всей учебно - воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся двусторонний процесс. В ходе этого процесса происходит становление личности воспитанника и одновременно совершенствуется личность педагога. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности в познании, игре, труде, общении. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. В ситуациях неравноправия у учащегося может возникнуть ответная реакция. Опытные и талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей учеников.

Педагогическое взаимодействие можно разделить на несколько видов, а следовательно и отношений.

Педагогические - отношения между воспитателями и воспитанниками

Взаимные - отношения со взрослыми, сверстниками, младшими

Предметные – отношения воспитанников с предметами

Отношения к самому себе.

Педагогическое взаимодействие, как указывалось выше, всегда имеет две

стороны – педагогическое воздействие и ответное действие воспитанника. Воздействия могут быть разные по типу, характеру, содержанию и формам предъявления. Столь же сложны и многообразные могут быть и ответные действия воспитанников. Педагогическое взаимодействие неразрывно связано с педагогической задачей.

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая задача возникает тогда, когда появляется необходимость подготовить переход человека от "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к " пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности.

Таким образом, можно утверждать, что педагогическая задача есть результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У воспитанника как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в ходе решения педагогической задачи в результате должен измениться уровень знания, умения или качества личности.

Каждый человек неповторим, поэтому шаблонов решения педагогической задачи не существует. Необходимо применять различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Педагогические задачи можно разделить на два класса.

- задачи по обучению человека

- задачи по воспитанию человека

Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Задачи обучения - это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Выполнение этих задач должно привести к формированию заданных свойств воспитуемых, т.е. к решению содержательных педагогических задач.

Как любая другая наука, педагогика представляет собой совокупность знаний. В данном реферате было показано, что воспитание, обучение, образование и развитие являются основными категориями педагогики. Мы пришли к выводу, что процесс обучение делиться на два основных элемента : учение и преподавание. Нами установлено, что процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции, которые не могут существовать раздельно. Выяснили, что к педагогическим категориям можно также отнести и такие достаточно общие понятия как формирование и социализация личности, педагогический процесс и др.

Вместе с тем мы убедились, что процесс обучения относится к сложным, многофакторным социальным процессам и требует к себе постоянного пристального внимания.

Читайте также: